Estrategia alternativa para la enseñanza-aprendizaje del tema de factorización (página 2)
Enviado por DULCE VERÓNICA DÍAZ LÓPEZ
(Alberto, Rogiano y Banchik), las habilidades cognitivas son las facilitadoras del conocimiento y operan directamente sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria. Posteriormente deben recuperarla, utilizarla o transferirla dónde, cuándo y cómo sea más conveniente y finalmente retroalimentarla. Esto fue lo que sucedió con los educandos lograron desarrollar habilidades cognitivas al trabajar con las actividades de esta estrategia alternativa.
2.- Se promovió el desarrollo de la inteligencia matemática, se sabe que las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico). Los educandos fueron capaces de identificar sus debilidades en las actividades relacionadas con la resolución de problemas aplicables a la vida real del contenido de factorización.
3.- Se trabajo con Competencias matemáticas, lo que fomentó en los educandos enfrentar dificultades y estar consciente de sus valores, fortalezas y debilidades, expresaron ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas, identificaron ideas claves, asimismo propusieron soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Especificamente Identificaron los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en el contenido de factorización. Finalmente los educandos propusieron maneras de solucionar un problema utilizando las diferentes técnicas de factorización, así también, comentaron sus dudas generales, se les motivó a la expresión por medio de lluvia de ideas. Así pues como lo menciona chonnieto (2008), la Competencia Matemática consiste en la adquisición de las habilidades para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana, por lo que los educandos lograron adquirir estas habilidades para resolver problemas de factorización.
4.- Las técnicas didácticas empleadas en la estrategia alternativa: Exposición, método de preguntas, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, y lluvia de ideas, permitieron que los educandos salieran de la rutina y de la enseñanza tradicional de las matemáticas por lo que la estrategia alternativa logro estimular a los educandos, interactuar y a aprender significativamente.
5.- La implementación de la Secuencia didáctica, y los diversos recursos didácticos (Cañón, Libros de Activación del pensamiento y enseñamos a aprender, Material visual de Matemáticas (CD), Manipulables de la enseñanza de las matemáticas, Copias y Hojas de trabajo, Sala de cómputo, Secuencias de aprendizaje), permitieron que los educandos conocieran diversas técnicas para resolver los problemas de factorización, y en esencia la creación del ambiente de aprendizaje.
Conclusiones.
La principal conclusión a la que se llegó fue que esta estrategia alternativa destinada al tema de factorización: promueve el desarrollo de habilidades cognitivas, fomenta el razonamiento matemático para que los educandos logren resolver problemas aplicables a la vida real, motiva el aprendizaje de los educandos al utilizar el material y recursos didácticos, impulsando el desarrollo de las competencias matemáticas.
La estrategia alternativa para la enseñanza-aprendizaje del tema de factorización en alumnos de Educación media superior representa una ventaja para fortalecer los cimientos de las habilidades cognitivas y las competencias matemáticas que el educando debe de lograr para continuar con el estudio de otras asignaturas.
Es necesario que el profesor de matemáticas en bachillerato reviva su vocación docente y tome en cuenta otras alternativas para compartir sus clases, logre tomar en cuenta estrategias que permitan a sus educandos abrir caminos donde puedan llegar a comprender y dominar temas matemáticos de forma motivadora, que provoque interés, donde los alumnos puedan aprender a aprender de su propio aprendizaje.
Es difícil ser docente, implica un sinfín de actividades que conllevan a una enseñanza tradicional, se nos enseñanza cuanta pedagogía podemos aplicar, y al llegar al aula se complica todo lo aprendido, es por ello no bastan las actualizaciones en docencia, no bastan las planeaciones, dosificaciones y avances que se entregan de cada semestre, se necesita encauzar el conocimiento de los educandos, se necesita enseñarles a pensar, a construir.
En esta razón, la implementación de esta estrategia alternativa fue de uso exclusivo para la enseñanza del tema de factorización, sin embargo, sería interesante que se llevara a cabo en otros temas del área de matemáticas de bachiller pues permite que el docente valore otras formas de trabajo muy lejos de la monotonía, las cuales producen aprendizajes significativos en sus alumnos.
Bibliografía:
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Ana María Prieto Hernández, Recursos didácticos, 2008.
RECONOCIMIENTOS
Se agradece la valiosa participación, disposición y dedicación de los docentes así como de los educandos que contribuyeron en este estudio, así como al Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 26, por permitir llevar a cabo la investigación. A la docente Ing. Dolores Alicia López Acosta, a la Maestra Dulce Verónica Díaz López, al Profr. Daniel Reyna González. Finalmente agradecemos la valiosa retroalimentación del Dr. Marcelino González Maitland, y por la valiosa oportunidad de participar en este proceso educativo. Mil Gracias.
Dulce Verónica Díaz López
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 26 de Sonora
Daniel Reyna González
Secundaria General No. 2 de Sonora
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