Andragogía, un diagnostico para las artes plásticas

INTRODUCCIÓN

Ilustración 1. Líneas diagonales de color–trabajo de motricidad. 2011, (Ver anexo 1).

Entendiendo la Andragogía desde su teoría como la educación permanente del adulto la presente monografía tiene como objeto plantear la necesidad de conceptualización y aplicación de la ANDRAGOGÌA en la educación secundaria para adultos; para tal efecto se tomó una población adulta de la institución Educativa Diego Echavarría Misas, del Municipio de Itagüí, del CLEI 6 del año 2011, Como fuente de apoyo para esta propuesta de investigación se recopilaron datos, y entrevistas a personas conocedoras de la Andragogía como propuesta pedagógica, su historia y los avances de esta visión educativa en nuestro medio, para proponer dentro de la Andragogía un diagnostico para las artes plásticas

A partir de la ley general de educación de 1994 y sus ajustes posteriores, se hace pertinente indagar en las leyes que abordan la educación para adultos en Colombia, asimismo investigar sobre la situación educativa actual desde la teoría y la experiencia de algunos docentes inscritos en instituciones de diferentes formas educativas (formal y no formal), teniendo en cuenta las múltiples variantes que se generan por los contextos socio-culturales de la población adulta, que estudia y que es trabajadora en su mayoría; de tal modo que esta revisión teórico- legal se convierta en un aporte en cuanto a la visión , misión y metodología para la educación del adulto, concretamente, para la población educativa del CLEI 6 (IEDEM), en el área de educación artística en la teoría y práctica.

CAPÍTULO I

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Ilustración 2. Trabajo bidimensional y tridimensional con material no convencional.

2011, (Ver anexo 1).

1.1. La Pregunta investigativa:

¿Cómo abordar la educación artística para la Andragogía, en el ciclo lectivo especial integral CLEI 6? En la Institución Educativa Diego Echavarría Misas del municipio de Itagüí, en el año 2011

1.2. Línea de investigación:

Diagnóstico en la educación en ambientes andragógicos

1.3. Objetivo General:

Establecer elementos teóricos que abarquen un diagnostico para las artes plásticas tomando la Andragogía como reflexión de la enseñanza en el ámbito educativo CLEI 6

1.4. Objetivos Específicos:

Hacer un diagnóstico partiendo del contexto educativo del CLEI 6 de la Institución Educativa Diego Echavarría Misas del Municipio de Itagüí

Observar la didáctica y metodología empleada con la población adulta de la Institución Educativa Diego Echavarría Misas del Municipio de Itagüí

Recopilar experiencias de docentes por medio de entrevistas, que den cuenta del que hacer educativo para el adulto.

CAPÍTULO II

JUSTIFICACIÓN

Ilustración 3. Amantes dibujo en escala de grises. 2011, (Ver anexo 1).

A partir de la experiencia surgida en el desarrollo de las prácticas docentes de la Licenciatura en artes plásticas, durante el primer semestre del 2011, con estudiantes del CLEI 6 se hace necesario desarrollar didácticas que lleven a una experiencia directa a las necesidades de la comunidad educativa, lo cual se hizo evidente en situaciones en el aula (Ver anexo 1) que ponen de relieve una educación infantilizada en los estudiantes del CLEI, hecho que dio origen a la pregunta por la educación de estos adultos en particular y por ende a la búsqueda de un concepto que llevara consigo un acercamiento a la formación del adulto como camino de solución frente a la educación artística en la IEDEM del municipio de Itagüí.

Históricamente en el Valle del Aburrá (principios del siglo XX), la educación para el adulto en las artes plásticas era abordada en talleres y tertulias de manera informal, el maestro propiciaba las iniciativas para el desarrollo artístico desde las corrientes artísticas y no había una descendencia didáctica y curricular para generar procesos educativos que lo llevarán a consignar su propia experiencia de vida; las instituciones educativas solamente se preocupaban por el desarrollo del niño y el adolescente, sin haber políticas institucionales para pensar al adulto; fue en la mitad del siglo XX, hacia el año 1953 , donde se funda la casa de la cultura estamento no universitario de la Universidad de Antioquia, buscando apoyo para el adolescente y el adulto dirigido a canalizar sus habilidades y procesos a través de cursos dirigidos que los llevarán a una construcción mucho más formal del mundo de las artes ; ya en 1964 adscrita la casa de La cultura a la Universidad de Antioquia, pasa a trabajar como instituto vinculando a estudiantes universitarios y otros no bachilleres para la educación en programas de artes, surgiendo la necesidad de crear el Departamento de Artes Plásticas según acuerdo N° 5 del 21 de agosto de 1980, el cual crea la misión de profesionalizar procesos artísticos para los nuevos docentes en las artes plásticas, cuyas necesidades buscan fortalecer la investigación y generar para los entornos socio-culturales (universidades, instituciones educativas, barrios, comunidades entre otros.), procesos significativos.

Es a través de los pregrados que surge una experiencia artística significativa de la educación para el adulto en los años 80s en la Universidad de Antioquia, paralelamente con otras instituciones de carácter profesional buscando una proyección para intervenir procesos de educación formal y no formal en las comunidades para el desarrollo humano y el trabajo, y que hoy en la contemporaneidad la comunidad del Valle del Aburrá recibe sus frutos, siendo extensiva a nivel rural, nacional e internacional.

La nueva reforma de la constitución del año 1991 establece como adulto a los sujetos que hayan cumplido 18 años de edad, los cuales son abordados dentro de la educación según la ley 115 de 1994, donde el adulto inicia procesos para ingresar a los programas de educación no formal Art 53,54( educación semipresencial, estatal, privada, rural, zonas marginadas) y formal en instituciones educativas estatales (cap. 2 art.50 ley 115 de 1994),en la cual se busca facilitar el acceso a los diferentes niveles educativos para "erradicar el analfabetismo y desarrollar la capacidad de participación en la vida política, económica, social, cultural y comunitaria"; de hecho la ley de educacion según los artículos 20 y 23 propone que el adulto tendrá dentro del sistema curricular obligatorio la formación artística ,unos objetivos que le brinden la posibilidad de construir criterios de carácter crítico, creativo, humanístico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza.

Los grados 10º Y 11º, la educación básica secundarias podrá ser ofrecida por entidades estatales y privadas de que trata el art 85 de la ley 115 de 1994, en programas para los ciclo lectivos especiales integrados en horarios nocturnos, "también podrá ser ofrecida por instituciones educativas o centros de educación de adultos que se creen u organicen por virtud de la ley o norma territorial o por iniciativa particular en horarios flexibles, diurnos, nocturnos, sabatinos y dominicales"

El ciclo lectivo integrado especial (CLEI) según el art 25 de la ley 3011 de 1997, se debe atender a partir de unos objetivos curriculares dados en la ley 115 de 1994 en el art 30 donde es prioritario:

a) Profundizar en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

b) La incorporación de la investigación en el proceso cognoscitivo.

c) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento. d) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria.

e) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y servicio social.

f) Capacidad reflexiva sobre la realidad socio-cultural.

Ante la necesidad que tiene el adulto en la educación actual de poner en práctica sus experiencias de vida en una institución educativa, el naciente concepto de Andragogía, planteado y desarrollado por Malcolm Knowles (1913-1997) es un punto de referencia para abrir una nueva ventana para la educación del adulto, poco explorada en nuestro marco socio-cultural, el cual busca dentro de las necesidades crear unos principios de participación, horizontalidad y flexibilidad.

De hecho es necesario que al menos se cumplan algunos objetivos durante el desarrollo de la actividades artísticas en los CLEI 6 de la IEDEM, puesto que existen herramientas trazadas institucionalmente, para abordar una verdadera experiencia en la educación artística del adulto, proceso que paulatinamente llevaría a una construcción de un lenguaje cercano a la experiencia entre el docente y el dicente del aérea artística y de esta manera se aborde una experiencia significativa.

CAPÍTULO III

CONTEXTO

Ilustración 4. Trabajo bidimensional y tridimensional con material no convencional.

2011, (Ver anexo 1).

El Municipio de Itagüí empezó a ser poblado en la primeras décadas del siglo XII y fue fundado bajo la creación jurídica 1832 en el año 1743 por el señor Perfecto Francisco Montoya, limitando por el sur con el Municipio de la Estrella, oriente por el MUNICIPIO DE Envigado y por el Occidente con la ciudad de Medellín, contando con 3 quebradas principales: La Muñoz, Doña María y La Tablaza. Actualmente está conformado por centros o barrios poblados como son: Los Gómez, El Ajizal, El Porvenir, Calatrava, Los Olivares, Los Naranjos, El Progreso, Los Zuleta, El Pedregal, San Gabriel, San Francisco , San Pio, Santa María, Simón Bolívar, 11 de Noviembre y, San José , La Araucaria, La Cruz, El Rosario, La Unión, Villa Lía entre otros.

La Institución Educativa Diego Echavarría Misas (IEDEM), está ubicada en la parte central del municipio, barrio las Asturias cra. 48# 48-48, albergando una comunidad estudiantil de todos los barrios y periferias del municipio, cuyos orígenes datan de procesos poblacionales y algunos problemas de índole social como lo han sido los desplazamientos rurales e intra-urbanos, llegándose a crear zonas que ahora son barrios conformados por invasiones , son reconocidas en su mayoría legalmente por las administraciones locales, puesto que han realizado campañas de apoyo humanitario (salud y educación), acciones de apoyo logístico en mejoramiento de vivienda.

Debido al índice poblacional y la necesidad de crear un espacio interdisciplinario para el mejoramiento de la educación, se crea la Institución Educativa Diego Echavarría Misas a partir de la Ley 715 del 2001, en la cual se fusionan el Liceo Diego Echavarría Misas, con el Liceo Nocturno Raúl Guevara Castaño y las Escuelas Diego Echavarría Misas y la Institución 20 de Julio, mediante la resolución 16075 de nov. De 2002, para así crear una gran institución que albergará 3200 estudiantes distribuidos en 3 jornadas: preescolar y básica primaria en horario mañanero, básica secundaria y media académica y técnica en horario de la tarde y la tercera jornada en educación para adultos (CLEI) en horario nocturno. Nace entonces la institución educativa estrella del municipio de Itagüí, la cual empieza un proceso para el desarrollo educativo; albergando una población mixta en su mayoría de extracto 1 y 2, compuesta igualmente por estudiantes adultos, madres y padres de familia con dificultades en empleo y vivienda, quienes se desempeñan en actividades de ventas ambulantes, quienes buscan desde la educación una mejor posibilidad para desarrollarse en las estructuras socio-culturales establecidas.

Generalidades: "El hombre como ser individual y social, es quien genera el proceso de desarrollo para sí, para la familia y la comunidad, fortaleciendo los principios de identidad y cultura"

Filosofía: La IEDEM busca un acercamiento real a los fines de la educación colombiana Art 5 de la ley general de la educación, donde educar significa lograr que los estudiantes se formen integralmente en el aspecto de la vida y en los derechos humanos.

Misión: Desarrollo integral formando valores en niños, jóvenes y adultos para que tengan un libre desarrollo educativo en lo social, económico, político, cultural, deportivo y religioso, ofreciendo un bienestar para los estudiantes, padres de familia y trabajadores a través de una oferta integral y oportuna en servicios de enseñanza, aprendizaje y evaluación de la más alta calidad para satisfacer las necesidades del contexto municipal con proyección al área metropolitana.

Visión: Para el año 2009 la IEDEM pretende situarse en un lugar privilegiado políticamente, social y productivo, liderando procesos de formación humana, técnica, artística y científica para llegar al pleno desarrollo de hombres y mujeres autónomos, moral, social e intelectualmente, capaces de contribuir a la construcción del mundo que desean habitar.

Servicios de la institución: Biblioteca, sala de informática, agrupaciones culturales y artísticas, taller-salón de artística, sala de convenciones, restaurante escolar, cafetería, patio de recreación y deportes.

Tabla 1. Ciclos lectivos en la Institución Diego Echavarría Misas

Criterios para el ciclo lectivo especial integral (CLEI) 6:

1. La repitencia de un alumno no estará sometida a la disponibilidad de cupos de aprobación y aprobación por el consejo académico.

2. Los estudiantes de CLEI que tengan un área o dos pendientes obligatorias en valoración insuficiente, desarrollaran sus procesos de recuperación durante el siguiente año lectivo y solo alcanzarán los logros de ese ciclo lectivo durante el siguiente año y así obtendrán el título de bachiller.

3. Con más de tres áreas perdidas no será promovido, para graduarse, deberán presentar el certificado de servicio social o alfabetización según el decreto 891 de 1986, y sus resoluciones reglamentarias 12505 y 13161 de 1987 y el decreto 1860 de 1994

Art 15 y 37 y la resolución 4210 de sept. De 1996. (Ver Anexo 2, tomo I, PEI – IEDEM, pág. 5-17 ,199)

Resolución para los CLEI en la Institución Diego Echavarría Misas de Itagüí:

El rector de la IEDEM en el uso de sus facultades considera para los CLEI, según el decreto 3011 del 19 de Dic. De 1997, que la educación formal para personas adultas, se desarrollará en ciclos lectivos especiales integrados, cada uno de 40 semanas de duración mínima, distribuidos en los periodos que disponga el proyecto educativo institucional Art 18 y cada CLEI tendrá una duración mínima de 22 semanas lectivas Art 23.

Conformación del calendario especial 2005: Se confiere desde la ley 115 de 1994 y la ley 715 del 2001 en los decretos 1860 de 2002, 1860 de 1994, decreto 3011 de 1997 y la resolución departamental 9596 del 7 de nov. Del 2003 (ver Anexo 2, tomo II, pág.2, 3, PEI – IEDEM).

CAPITULO IV

MARCO LEGAL

La ley general de educación específicamente en su DECRETO 3011 DE 1997 establece entre otros como aspectos generales y principios básicos para la educación de adultos los siguientes artículos:

3o.(…)Pertinencia, según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo; c) Flexibilidad, según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas que se establezcan deberán atender al desarrollo físico y psicológico del joven o del adulto, así como a las características de su medio cultural, social y laboral; d) Participación, según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los adultos debe desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad que les permita actuar creativamente en las transformaciones económicas, sociales, políticas, científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas.

El joven y el adulto poseen diferentes visiones, percepciones y prácticas en cuanto a lo que atañe a su mundo circundante, por ello es de gran importancia discernir y diferenciar para la aplicación eficaz de este articulo, la disparidad de pensamiento crítico, sicológico, desarrollo personal, entorno social, entre otros aspectos que existe entre ellos, pues cada uno desde sus propias perspectivas plantea y genera diversas transformaciones que le permiten interactuar de una manera más apropiada y significativa en su quehacer educativo.

Retomando la misma ley en sus artículos 4 y 5 respectivamente expresan lo siguiente:

4o. (…) Recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que sean asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que brinda la educación de adultos.

6o. (…) Para efectos del presente decreto la alfabetización es un proceso formativo tendiente a que las personas desarrollen la capacidad de interpretar la realidad y de actuar, de manera transformadora, en su contexto, haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y habilidades.

Es apropiado entonces tener en cuenta todo el bagaje experiencia y demás vivencias que el ser andragogico ha adquirido y acumulado en el transcurso de su vida, esto con el fin de enriquecer de una manera significativa su aprendizaje personal, educativo y artístico.

Especiales de nivelación educativa, de acuerdo con lo establecido en los artículos 8o y 38 del Decreto 1860 de 1994 o las normas que lo modifiquen o sustituyan.

Los artículos 9, 16 y 17 , están articulados desde unas perspectivas que integran al adolescente y el adulto como una misma problemática, demostrando en sí mismas deficiencias de fondo , el adulto no se considera como un ente autónomo, circunstancia que se suma a la necesidad de desarrollar una nueva política para educación del adulto en Colombia, denominada como Andragogia, encaminada a un proceso significativo dentro del CLEI 6, cuyos fines aborden las artes plásticas con didácticas orientadas al desarrollo de las experiencias consignadas en el mundo del adulto.

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