Los colegios que atienden poblaciones de niveles socioeconómicos altos se preocupan bastante por mejorar su calidad y con mucha razón porque de ello depende el reconocimiento social a su gestión y los incrementos en las tarifas de los servicios educativos que solamente algunos pocos pueden pagar, y es ese deseo de mejoramiento continuo lo que hace interesante mirarlos por dentro y encontrar que una de las dificultades que tienen es la debida articulación del área administrativa con la pedagógica.
Lo anterior porque se cree que los colegios con énfasis académico relegan lo administrativo a matrículas, contratación de personal, transporte y alimentos más que con aspectos académicos, un maestro con relación a lo anterior manifestaba lo siguiente: "existe una visión del colegio como empresa y otra como ente que fomenta la formación de las niñas y son cosas distintas" dando a entender la poca relación que existe entre lo administrativo y lo pedagógico.
Con base en lo anterior pretendo demostrar que pueden hacerse asociaciones entre la teoría administrativa y la práctica pedagógica y que la visión de colegio como empresa está íntimamente relacionada con la visión de colegio como ente que fomenta la formación de las personas, pero aclaró de antemano que establecer este tipo de asociaciones administrativo – pedagógicas no es fácil porque aunque los diferentes componentes de la escuela son interdependientes, el grado de relación es relativo porque cada uno de ellos mantiene cierta identidad y autonomía. Los procedimientos de articulación que se dan en otro tipo de organizaciones entre medios y fines, entre acciones e intenciones, entre departamentos y otras estructuras organizativas, etc., no aparecen de forma tan nítida en las escuelas (Bush, 1986:5; González, 1988:184; González, 1990:33; Ball, 1989:31; Hoyle, 1996:27 citados por Bardisa, 1996).
Para poder establecer esas asociaciones administrativo – pedagógicas me di a la tarea de revisar el proceso de implementación del nuevo Proyecto Educativo Institucional (PEI) del colegio Santa María -colegio bilingüe fundado en 1963 que atiende niñas de estratos socioeconómicos altos en Bogotá- observando 13 reuniones de trabajo de directivos, maestros y personal administrativo y realizando 2 entrevistas a los directivos docentes del colegio.
En el nuevo PEI se contemplaron tres ejes: ser un colegio que enseña a aprender, ser católico y ser femenino. Para trabajar los tres ejes se conformaron tres grupos voluntarios de trabajo en los que participaron directivos, maestros y personal administrativo del colegio, con el propósito de dar respuestas a los siguientes interrogantes: cómo puede lograrse que las estudiantes aprendan a aprender y cómo se les enseña a preguntar y a responderse las preguntas que se formulan (grupo de investigación), cómo actuar dentro de un visión católica (grupo de convivencia) y qué implicaciones tiene el hecho de ser mujer y cómo debe ser su proyecto de vida (grupo proyecto de vida).
Adicionalmente para apoyar a los grupos anteriores se constituyeron dos nuevos grupos, uno responsable de la capacitación del personal (grupo de desarrollo profesional) y el otro de establecer los indicadores de medición de los objetivos propuestos (grupo de evaluación institucional).
Este planteamiento del colegio fue el que me permitió relacionar lo administrativo con lo pedagógico a partir de la teoría general de sistemas.
El esquema básico de la teoría general de sistemas establece cuatro elementos (Dávila, 2001): en primer lugar la organización es más que las suma de sus partes. Esto se hace evidente en la medida que los grupos en si mismo no son la organización, ni el PEI, ni cada uno de sus miembros, sino es la suma de todos ellos más sus interrogantes y deseos los que la constituyen.
En segundo lugar la organización está compuesto por dos o más partes o subsistemas interdependientes y se presentan relaciones de interdependencia de sus elementos. La conformación de los cinco grupos y las relaciones que se establecen entre estos son el ejemplo que se da en el colegio para cumplir con este elemento.
En tercer lugar, en la organización existe un todo unitario y organizado en la institución delineado por límites específicos, en mi concepto en este caso es el PEI, porque describe el presente y el futuro esperado del colegio y las aspiraciones de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Finalmente, la organización tiene carácter holista, es decir que el cambio en una de las partes ocasiona un cambio en las demás y en el sistema general.
Lo anterior se refleja en los objetivos particulares de cada grupo que afectan a los demás en caso de que se modifiquen ya que la convivencia depende en gran parte del proyecto de vida y el aprendizaje de la investigación y está a su vez de la capacitación y así todos dependen de los otros y un cambio de política en uno de ellos afecta a los demás.
Ahora bien, como se introducen e intercambian insumos con el entorno hace que sea un sistema abierto y es que en este colegio se parte de la idea de que todos los proyectos educativos se encuentran inmersos en una realidad social que no pueden ni deben desconocer. Por lo que podemos decir que este colegio es un sistema abierto compuesto por varios componentes o subsistemas interdependientes delineado por los limites identificables de su ambiente.
Pero también podemos mirarlo desde la teoría de la gestión humana en la dimensión sistémica (Muñoz, 2002) que establece varios niveles de intervención en la organización y uno de esos niveles hace referencia a los equipos de trabajo, en los cuales pueden reconocerse diferentes grupos de personas que comparten procesos comunes mediante el ejercicio de roles definidos como la unidad básica del trabajo empresarial.
De esta forma, gracias a la homologación, interiorización y realización de una misión particular, contribuyen al logro de los objetivos organizacionales.
En este colegio la teoría de la gestión humana en la dimensión sistémica en el nivel de conformación de equipos de trabajo se da en la práctica cuando conforman los cinco grupos en los cuales participan directivos, docentes y personal administrativo.
En conclusión el colegio acogió un método participativo y voluntario en el que a través de los diferentes grupos sus miembros pueden manifestar sus ideas, socializarlas y confrontarlas. También la teoría de las escuelas que aprenden que se basa en un modelo sistémico (Senge, 2002) se relaciona con lo observado porque Senge afirma que en algunas escuelas los alumnos reciben, los maestros imparten y los padres apoyan.
Pero en las buenas iniciativas de aprendizaje todos aprenden y todos apoyan como en este caso.
Por lo que puedo afirmar que es posible relacionar lo administrativo con lo académico cuando un colegio tiene claro que lo administrativo debe estar al servicio de lo pedagógico y en este caso se pude apreciar cómo adecuaron la organización para generar nuevos grupos de trabajo y una nueva cultura de trabajo en equipo para implementar un nuevo PEI que busca finalmente mejorar el proceso de formación integral de su comunidad.
BIBLIOGRAFIA
- Bardisa, Teresa. (1996) Teoría y práctica de la micro política en las organizaciones escolares. En Revista Iberoamericana de Educación – Número 15 Septiembre – Diciembre 1997. Madrid – Organización de Estados Iberoamericanos.
- Corpoeducación (2000) Estudios de caso sobre la gestión escolar.
- Dávila L. De Guevara, Carlos. (2001). Teorías organizacionales y administración, segunda edición. Editorial Mc Graw Hill. Colombia.
- Documentos Institucionales colegio Santa María (2003), PEI –Una comunidad que enseña y aprende-, Editorial Javegraf impresores, Bogotá – Colombia.
- Galardón a la excelencia, (2002) Guía de evaluación Alcaldía Mayor de Bogotá. Colombia.
- Muñoz, Jesús (2002), Gestión Humana y Planeación, un reto para la nueva Gerencia de las Organizaciones Documento en proceso de edición Universidad de los Andes, Facultad de Administración, Bogotá – Colombia.
- Senge, Peter (2002) Escuelas que aprenden, primera edición en castellano. Editorial Norma, Bogotá – Colombia
- Tulic, María Lucrecia (1999) Memorias Tercer Foro Educativo Distrital, Hacia una cultura de la evaluación, Secretaria de Educación, Bogotá – Colombia.
JAVIER POMBO RODRIGUEZ
39 años,casado,colombiano
EDUCACIÓN
- UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Maestría en Educación, tesis de grado
1995 UNIVERSIDAD JAVERIANA
Facultad de Ciencias Políticas
Especialización en Opinión Pública y Mercadeo Político
1988 UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
Facultad de Jurisprudencia
Abogado
- GIMNASIO CAMPESTRE
Bachiller
EXPERIENCIA
Ago. 1996 FUNDACIÓN COMPARTIR
A la fecha Subgerente de Educación
- Responsable de asesorar a la Gerencia General en la toma de decisiones y apoyar el desarrollo de proyectos sociales.
- Responsable de la gestión administrativa y pedagógica de los colegios de la Fundación.
- Responsable de la implementación y seguimiento del programa ClubHouse con el apoyo Computer Club House con sede en Bostón.
- Encargado de asesorar y apoyar la promoción del Premio Compartir al Maestro y de informar a los medios de comunicación de acuerdo con la programación de la oficina de prensa.
- Responsable de las visitas de verificación de los maestros seleccionados en todo el territorio nacional.
- Responsable de administrar de supervisar los Jardines Infantiles de la Fundación.
Director de Desarrollo Social y Comunitario
- Responsable de diseñar programas de capacitación en participación y organización comunitaria.
- Encargado de administrar los centros de capacitación de adultos.
- Responsable de la administración provisional de las urbanizaciones de Compartir.
- Encargado de organizar eventos sociales y culturales con el apoyo y colaboración de la comunidad.
Junio 1992 – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ
Julio 1996 Asesor del Secretario de Educación
- Encargado de asesorar el diseño de las políticas educativas de Bogotá.
- Responsable de coordinar y dirigir reuniones con los diferentes estamentos educativos.
- Encargado de representar a la entidad y al Secretario de Educación en eventos, foros, reuniones, juntas y comités.
- Encargado de mediar los conflictos que se presentan entre la comunidad y las instituciones educativas.
- Responsable del desarrollo y ejecución de varios proyectos adelantados por la Secretaría.
- Encargado de suministrar información a los medios de comunicación, rectores, gremios, sindicatos, supervisores y miembros de la sociedad civil interesados en conocer los proyectos y las políticas del sector.
- Encargado de negociar pliegos sindicales.
Enero 1991- POMBO, ROJAS Y ASOCIADOS
Junio 1992 Socio
- Encargado de asesorar el diseño del programa de sistematización de la jurisprudencia de la Corte Suprema de Justicia y de la Constitución Nacional de 1991.
- Responsable de resolver las inquietudes de los clientes.
- Encargado de elaborar un boletín legal (LEGAL FAX).
INVESTIGACIONES
ANALIISIS DE PROCESOS CURRÍCULARES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE BOGOTÁ CON ALTO VALOR AGREGADO A SUS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
PROPUESTA DE TESIS
2004
LA DEMOCRACIA: UNA IMAGEN HIBRIDA EN EL PENSAMIENTO DE LOS MAESTROS.
UNIVERSIDAD JAVERIANA
MONOGRAFIA DE GRADO
1996
COAUTOR DE LIBRO PANDILLAS JUVENILES UNA HISTORIA DE AMOR Y DESAMOR
FUNDACION FES Y LA SED
PRIMERA EDICION EDITORIAL RETINA, 1996
SEGUNDA EDICION EDITORIAL MIGEMA, 2000
1993-1995
REGIMEN DE LA SOCIEDAD ANONIMA EN AMERICA LATINA
COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO
CENTRO DE INVESTIGACIONES
TESIS DE GRADO
1988