Las habilidades generalizadas no se identifican con las habilidades particulares; no obstante si el estudiante se ha apropiado de ellas, actúa ante todos los problemas previstos .N. F.Talízina identifica estas habilidades generalizada como invariantes de habilidad y considera que, a partir de un proceso de enseñanza y aprendizaje deductivo, si el estudiante se apropia de elementales de esa ciencia, tecnología o arte, y que consideramos habilidades primarias que actúan como operaciones dentro de esta habilidad elemental.
La habilidad elemental se descompone en operaciones, pero estas operaciones no serán de la propia ciencia, tecnología o arte, sino que pertenecen a otras, constituyendo habilidades primarias respecto a las elementales. Siempre la habilidad primaria tendrá un carácter relativo respecto a las habilidades elementales que son específicas; esto quiere decir que una determinada habilidad puede comportarse en determinado caso como habilidad primaria o como habilidad específica dependiendo del objeto de la cultura que se considere. Constituyen habilidades primarias, las habilidades lógicas, motrices y otras. (H. Fuentes 1997)
Habilidad Profesional. Se define como el contenido de las acciones que realiza el profesional al interactuar con los objetos de la profesión. Invariante de Habilidad Profesional. Es una generalización esencial de habilidades concretada en cada disciplina, que incorpora el contenido lógico del modo de actuación del profesional. El invariante de habilidad expresa en el plano didáctico el modo de actuación del profesional, en el que se incluye además de aquellos conocimientos y habilidades generalizadas que son concretados en cada disciplina, la lógica con que actúa el profesional; este invariante contribuye a la formación de la personalidad del estudiante a través de los valores y motivaciones propios de la profesión. (H. Fuentes 1996)
En el Invariante de habilidad profesional se dan los conocimientos generalizados que estarán en correspondencia con las habilidades generalizadas. Se entienden por conocimientos generalizados aquellos conocimientos que están por encima de conocimientos particulares y que permiten comprender a partir de ellos a los objetos en sus movimientos concretos.
Sobre la base del resultado obtenido en estos indicadores el profesor puede clasificar la actuación (habilidad o hábito) en una de las siguientes etapas de desarrollo:
.-Habilidad inicial: el sujeto conoce lo que va a hacer, sigue pasos para la ejecución, pero estos carecen de secuencia y no se corresponden con el sistema de invariantes funcionales que se les presento.
.-Habilidad insuficientemente desarrollada: el sujeto conoce lo que va a realizar y la secuencia de invariantes funcionales que se le presentó, pero no puede ejecutar dichos pasos o elementos.
.-Habilidad general: el sujeto conoce lo que va a hacer, conoce la secuencia de invariantes funcionales y la utiliza, pero no ejecuta todos los elementos correctamente.
.-Habilidad desarrollada: conoce lo que va a hacer y la secuencia de invariantes funcionales y ejecuta con eficiencia todos los elementos.
.-Maestría: conoce lo que va a hacer y la secuencia de invariantes funcionales y ejecuta con eficiencia y perfección dicha secuencia y la aplica en condiciones nuevas con independencia.
De alguna manera todos coinciden en mostrar que las habilidades tiene como base el conocimiento que se manifiesta en la actividad intelectual y práctica y regula la misma, requiere de la aplicación y la ejercitación y siempre se refieren a las acciones que el sujeto debe asimilar, además habilidades pueden ser generales y específicas según sean significativas para el desarrollo de muchos tipos de actividades.
Entre las habilidades generales tenemos: la observación, la descripción, la comparación, la clasificación, la definición, entre otras; es importante destacar que las hay de carácter intelectual y entre ellas las que favorecen el desarrollo de las operaciones del pensamiento por la importancia para la formación del hombre que necesita nuestra sociedad. Así como las denominadas docentes y que son las que caracterizan al buen estudiante, las que determinan en gran medida la calidad de la actividad cognoscitiva, de la actividad docente de los educandos.
Son habilidades específicas el análisis literario, la interpretación de mapas históricos, el uso de determinados instrumentos.
Las habilidades tienen un carácter de acciones con los objetivos y en otras ocasiones se realizan en el plano mental y entonces se habla de habilidades intelectuales.
Entre ellas existe una estrecha relación, las habilidades prácticas presuponen el trabajo intelectual y generalmente son precedidas en el proceso de su formación por acciones externas con los objetos o sus representaciones.
"Entre algunas habilidades se da el fenómeno llamado transferencia que se manifiesta con una mayor facilidad para formar algunas habilidades cuando antes se han desarrollado otras que tienen componentes (operaciones) similares con las que tienen pasos comunes y les sirven de antecedentes", (5).
Desde el punto de vista metodológico es importante apreciar la estrecha relación existente entre unas habilidades y otras, así como la transferencia que consecuentemente se produce cuando operaciones comprendidas en una habilidad, forman parte del sistema que integran otras habilidades.
Para formar habilidades correctamente se debe:
Planificar el sistema de manera que ocurra una sistematización y la consecuente consolidación de los elementos deseados, en este caso de las acciones.
Garantizar plenamente activo, consciente de este proceso de aprendizaje; la esencia de la habilidad está dada por el hecho de que el sujeto sea capaz de solucionar de forma racional los conocimientos, métodos y de llevarlos a la práctica en correspondencia con los objetivos y las condiciones de la tarea.
Llevar acabo el proceso de forma gradual y programada.
Ya desde las primeras décadas del siglo pasado destacados pedagogos se refirieron a la importancia de estas habilidades.
Así Enrique José Varona, expresó:
"Hay que enseñar a los alumnos a trabajar con las mano, con los oídos y después, y sobre todo, con la inteligencia".
El educador debe propiciar situaciones que permitan desarrollar el intelecto y lleven consigo expresiones de ideas de acuerdo a los patrones que ofrecemos y las aspiraciones que deseamos; no realizarlo así provocaría una repetición desarraigada y no comprometida que afectaría a corto plazo al individuo y la larga los intereses sociales fundamentales.
El desarrollo de habilidades de los alumnos es un manifiesto de los educadores, pero se debe tener presente, que existe una estrecha relación entre la organización y dirección del proceso docente educativo.
Es una necesidad buscar y probar vías que hagan de la enseñanza un desarrollo de sólidos conocimientos y habilidades.
La formación de estas habilidades representa el dominio de todo un sistema de operaciones encaminado a la elaboración de la información obtenida y de las operaciones que tienden a revelar esta información y su confrontación con las actividades.
La asimilación de conocimientos sólidos y habilidades dependen de una adecuada selección de las actividades y de una acertada dirección del proceso de enseñanza.
Es preciso que el maestro esté consciente de una habilidad antes de comenzar su ejercitación. Esto evita la asimilación de elementos incorrectos o innecesarios que se hacen después muy difícil de erradicar.
Debe tenerse en cuenta que el alumno debe ser capaz de identificar las características y propiedades esenciales de los conocimientos que le sirven de base, comprender la orientación necesaria para la acción y también poseer los conocimientos y operaciones lógicas que enlacen el plan de acción con los conocimientos y su ejecución.
A continuación haremos referencia al sistema de habilidades y sus invariantes funcionales.
Caracterizar: La caracterización presupone el dominio de otras habilidades complejas, por lo que es necesario trabajarla con mucho cuidado, pues ella constituye a su vez el punto de partida para el desarrollo de otras habilidades como: comparar, comentar, valorar, identificar. A través de ella se determinan los rasgos esenciales del objeto de estudio, acontecimientos o fenómenos seleccionados, se diferencia de la descripción por una mayor precisión.
Analizar detenidamente el objeto.
Determinar qué es lo esencial en el objeto.
Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases
Seleccionar los elementos que lo tipifica, o sea, que lo distinguen de los demás.
Elaborar la caracterización.
Identificar. Esta habilidad se comienza a formar prácticamente desde que el alumno se inicia en la vida escolar
Determinar el objeto a identificar.
Analizarlo detenidamente.
Caracterizar el objeto
Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de lo conocido.
Interpretar. Es una de las más utilizadas, se empieza a formar en el segundo ciclo de la enseñanza primaria.
Determinar las palabras o expresiones claves.
Establecer relaciones lógicas entre ellas y de estas a su vez con el todo.
Elaborar conclusiones sobre las relaciones analizadas.
Exponer esas conclusiones de forma lógica y ordenada.
Resumir. Es sinónimo de sintetizar, es la expresión tanto en forma oral como escrita de las ideas fundamentales de cualquier texto. Tiene extraordinaria importancia en la vida diaria de un estudiante, pues permite organizar un material de estudio, seleccionar las ideas fundamentales, jerarquizarlas facilitando la fijación de los conceptos esenciales. Es la base para el desarrollo de otras habilidades.
Lectura cuidadosa del texto.
Fragmentación en apartados o partes lógicas para determinar las ideas desarrolladas en cada apartado.
Eliminación de las ideas accesorias para determinar los principales o subtemas del texto.
Jerarquización y ordenamiento de las ideas esenciales.
Formulación del tema o del sentido o mensaje del texto.
Comentar: Es la reflexión del mundo, de la vida del contorno, este puede ser oral o escrito
Seleccionar un tema o hecho concreto.
Analizarlo con objetividad y juicio crítico.
Señalar sus características más sobresalientes.
Ordenar las ideas que personalmente se haya formado de cada uno.
Precisar bien el sentido de cada frase o palabra a emplear.
Expresar el comentario a partir de sus propios criterios.
Valorar: Adoptar juicios críticos sobre un objeto, a partir de un proceso analítico que permita expresar su grado de trascendencia o intrascendencia. Es un balance de lo analizado rechazando o aseverando criterios de actuación, patrones, aspectos.
Escuchar o leer atentamente el objeto de valoración siempre que sea un texto.
Caracterizar el objeto de valoración para distinguirlo de otros.
Establecer criterios de valoración teniendo ya establecidos elementos.
Explicar el objeto a valorar a partir de los criterios ya establecidos.
Elaborar juicios de valor.
Argumentar: Debe tenerse cuidado ya que no es lo mismo argumentar que ejemplificar. Argumentación: Mediante ella se expone un juicio o un sistema de juicio sobre cuya base se fundamenta la conformidad o veracidad de otros juicios o idea dada. Al argumentar se exponen las ideas que sirven para expresar la conformidad con un planteamiento o con un juicio hecho por él propio o por otra persona.
Determinar el objeto.
Interpretar bien el juicio de partida.
Buscar en otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
Selección de las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento.
Argumentación oral o por escrita, dar u ofrecer razones.
Ejemplificación: Es una forma de particularizar lo general, de concretizarlo y de expresar su pertenencia a una determinada clase de objetos, fenómenos, leyes y teorías. A través de esta se vincula lo estudiado con los hechos y fenómenos de la vida práctica. Permite concretar en los objetos de la realidad la generalización expresada en un objeto, en una teoría o ley, es decir se selecciona un ejemplo de lo expresado en la definición,
Particularizar lo general, o sea, parte de lo general, concepto, ley.
Se concreta o particulariza siempre a partir del concepto o la caracterización del objeto o fenómeno que ha sido estudiado.
Se vincula lo estudiado con fenómenos de la vida y la práctica.
Su enuncia el ejemplo.
Comparar: Si bien la observación permite apreciar características externas o internas, la comparación permite apreciar las características semejantes o diferentes objetos, hechos, fenómenos o procesos.
El docente determina los objetos a comparar.
Se determinan las líneas o parámetros de comparación.
Elaboración de conclusiones parciales.
Elaboración de conclusiones generales.
Definir.
Un alumno puede definir un concepto cuando el profesor lo ha guiado de modo tal que sea capaz de conocer los rasgos necesarios y suficientes que determinan que el objeto de la definición sea lo que es y no otra cosa.
Determinar el objeto de la definición.
Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto.
Enunciar de manera sistemática y precisa los rasgos suficientes y necesarios del objeto
Definición como tal.
Explicar.
Esta habilidad comienza a formarse desde edades tempranas, se pone de manifiesto cuando los alumnos responden a las órdenes. ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?,¿Cómo ? o simplemente se explica de forma directa cuando preguntamos explicar las causas, las consecuencias. Las respuestas deben caracterizarse por la originalidad, no explicaciones reproductivas, nunca deben aceptarse respuestas textuales a partir de las notas de clases. Permite establecer la relación entre los hechos, fenómenos o procesos históricos al revelar los vínculos casuales, espaciales, temporales, y las consecuencias de los acontecimientos y fenómenos históricos.
Identificar la habilidad que se activa o razones suficientes para explicación.
Seleccionar los juicios, argumentos o razones (Pueden ordenarse por su importancia.)
Exponer los juicios y razonamientos suficientes para la explicación de forma ordenada y lógica.
Analizar Textos
Lectura del texto.
Se trazan los propósitos del análisis, el método, la vía. Las categorías a priorizar y la bibliografía.
Contextualización
Se analiza el texto, es decir se descompone en cada una de sus partes y se establecen las relaciones entre ellas y posteriormente con el todo.
Se realiza el balance analítico del texto el cual coincide con la etapa valorativa del proceso.
Narrar. A través de ella se expresa el conocimiento histórico en forma de narración. Actúan personajes o colectivos de ellos en un momento o lugar determinado, el argumento es el hilo conductor, esta habilidad ofrece lo externo del hecho histórico en su movimiento. Se basa en tres elementos fundamentales personajes-acción-medio ambiente.
Es uno de los procedimientos más importantes y comprensibles de la exposición, esta presenta un determinado argumento, una anécdota que con frecuencia se distingue por su dramatismo. Esta habilidad contribuye al desarrollo de la expresión oral y escrita, además es base de otras habilidades importantes.
Determinar el tema de la creación narrativa.
Ordenar losa sucesos que se contaran.
Definir el punto de vista del narrador.
Crear los personajes que desarrollan el argumento y ubicarlo en tiempo y espacio.
Escribir la narración.
Describir.
Según la doctora Mercedes López López la descripción se relaciona fundamentalmente con la observación. Una apoya a la otra en su desarrollo y ambas constituyen bases para la asimilación del conocimiento, premisa del pensamiento científico"
Por lo que es prudente perfeccionarla para que el estudiante pueda describir correctamente describir es la verbalización de lo percibido, a través de ella el maestro conoce la calidad de la observación realizada. Constituye la habilidad mediante la cual se expresa el conocimiento del objeto histórico en forma detallada como si se tratara de una copia fotográfica, es dibujar el objeto usando el lenguaje, se dirige generalmente a los aspectos externos del objeto de estudio y permite crear representaciones correctas de épocas distantes para posteriormente llegar a la generalización y la valoración. Esta habilidad lleva implícita las siguientes invariantes funcionales.
Determinar el objeto a describir
Observar detenidamente el objeto.
Elaborar el plan de descripción (Ordenamiento lógico de los elementos esenciales a describir.)
Reproducir las características del objeto siguiendo el plan antes elaborado.
Describir de forma oral y escrita.
Demostrar.
Caracterizar el objeto de demostración.
Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración.
Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que muestran la veracidad del objeto de demostración.
Conclusiones
Las habilidades están presentes en el proceso de obtención de la información y la asimilación de los conocimientos. Como puede valorarse no hay diferencia de principios entre los diferentes conceptos. Estas nos permiten apreciar la extensión y la profundidad de los conocimientos.
Bibliografía
Rodríguez Guerra E, Rivera Michelena N, Valenti Pérez J, Anías Calderón J. Un sistema de habilidades para las carreras en Ciencias de la Salud. Rev Educ Med Sup 1994; 8 (1-2): 43-53.
Fuentes González H, Pérez L. El invariante de habilidades en la solución de problemas en la enseñanza de la Física General. Rev Cub Educ Sup 1992; 12 (1): 56.
Leontiev AN. Actividad, conciencia, personalidad, Moscú: [s/n], 1984.
Iglesias León, M, Col. Formación pedagógica de los profesores universitarios. Una propuesta necesaria. Universidad de Cienfuegos, Cuba, 2003.
Márquez Socarrás, Cira Julia, Gómez Paz, Mercedes, Torres Guevara Nolvis. Propuesta de acciones para el perfeccionamiento de las competencias docentes de los pediatras del Hospital Pediátrico de Sancti Spíritus. Gaceta Médica espirituana 2006; 8(1)
Márquez Rodríguez A. Habilidades. Proposiciones para su evaluación [Impresión ligera]. Santiago de Cuba: ISP "Frank País García", 1993.
Fuentes González H. Fundamentos de la Didáctica en la Educación Superior. Centro de Estudios de la Educación Superior "Manuel Gran". Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1994.
, María Elena. Tendencias pedagógicas contemporáneas. La pedagogía tradicional y el enfoque histórico-cultural. Análisis comparativo. septiembre del 2003.
Herrera Rodríguez, José Ignacio. sistema de acciones para las habilidades fundamentales de la actividad docente. centro universitario "José Martí Pérez".Sancti Spíritus. centro de estudios de ciencias de la educación cese. "
Danilov, M.A, Skatkin M.N. 1981. Didáctica de la escuela media. Ed. Libros para la educación.
Fuentes González H, Pérez L. El invariante de habilidades en la solución de problemas en la enseñanza de la Física General. Rev Cub Educ Sup 1992; 12 (1): 56.
Álvarez, I. 1995. Perfeccionamiento en la formación de habilidades en la solución de problemas de Física para estudiantes de ciencias técnicas. Tesis en opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación. Universidad de Oriente
López López Mercedes. En Sabes enseñar a describir, definir, argumentar.Editorial Pueblo y Educación, 1990.
Álvarez, C.1995. La Escuela en la Vida. De. Universidad San Francisco Javier. Sucre. Bolivia.
_________. 1995. "La Pedagogía Universitaria. Una experiencia cubana". Pedagogía'95. La Habana.
17_________. 1996. Para una escuela de excelencia. Editorial Academia. La Habana.18- Álvarez, I. 1995. Perfeccionamiento en la formación de habilidades en la solución de problemas de Física para estudiantes de ciencias técnicas. Tesis en opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación. Universidad de Oriente.
19- Danilov, M.A. y M.N. Skatkin: Didáctica de la escuela media. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 1985.
20-Instituto Central de Ciencias Pedagógicas: Pedagogía.Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1984
21 -López López M.: ¿Sabes enseñar a describir, definir, argumentar? .Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.1990
22-Ministerio de educación: Formación y desarrollo de capacidades y habilidades. En Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación y de los Institutos Superiores Pedagógicos. Febrero, 1989.Ciudad de la Habana. (Documentos normativos y metodológicos).
23-Petrovski, a.: Psicología General.Manual didáctico para los Institutos de Pedagogía. Ed. Progreso.Moscú, 1976.
24-Valera Alfonso, O.: La formación de hábitos y habilidades en el proceso docente educativo. Revista Ciencias Pedagógicas. Año XI, Enero-junio de 1990/ N°20. Pág. 20-37.
25. – Hernández, R.: El lugar de los procedimientos. Revista Cuadernos de Pedagogía. Nº 172. Barcelona, julio-agosto de 1989.
26 Álvarez de Zayas, C. La escuela en la vida. La Habana. s/e, s/a [material impreso] pp. 42-46
27 Rodríguez, M. & R. Bermúdez. La personalidad del adolescente. Teoría y metodología para su estudio. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1996. P32-33
28: Álvarez de Zayas, C. Hacia una escuela de excelencia. Op cit p.50-54
29 LVAREZ DE ZAYAS, C. La escuela en la vida. La Habana. s/e, s/a [material impreso]
30 BRITO, H. Capacidades, habilidades y hábitos. Una alternativa teórica, metodológica y práctica. La Habana. Primer Coloquio sobre la Inteligencia. I.S.P. Enrique J. Varona. 1989-1990
31 GONZÁLEZ, V. et.al. Psicología para educadores. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1995
32 PETROVSKI, A.V. Psicología evolutiva y pedagógica. Moscú. Editorial Progreso, 1980
33 RODRIGUEZ, M. & R. Bermúdez. La personalidad del adolescente. Teoría y metodología para su estudio. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1996
34 TALIZINA, N. La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares. Universidad de la Habana, MES, 1987
35 VALERA, O. La formación de hábitos y habilidades en el proceso docente-educativo. Ciencias Pedagógicas (La Habana, Cuba) No. 20, en-jun 1989 pp.20-37
Autor:
Lic.: Nélida María Martín Sánchez
Licenciada Historia y Ciencias Sociales – Profesor Asistente
Lic.: Alexis López Clemente
Licenciado en Química – Profesor Auxiliar
| Página siguiente |