La formación de profesionales capaces de enfrentar las exigencias cada vez más elevadas del contexto laboral actual se ha convertido en el mayor reto que enfrentan las instituciones universitarias. Ya no basta con egresar personas muy preparadas en el orden cognitivo y en el orden investigativo, hoy es necesario egresar profesionales competentes, comprometidos, creativos y versátiles, capaces de dar respuesta a los principales problemas de su profesión y autoprepararse para enfrentar y resolver los nuevos problemas. Estudios realizados por instituciones universitarias han constatado la existencia de un alto grado de espontaneidad en la estructuración del sistema de habilidades profesionales y de un carácter fragmentado de las acciones que se realizan a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje para su implementación. En el artículo se presenta una alternativa didáctica dirigida a la estructuración del invariante de habilidad de una Carrera Universitaria, la cual facilita a profesores y directivos la comprensión y organización del proceso docente educativo, en aras de la formación del profesional competente que necesita la empresa del presente siglo.
PALABRAS CLAVES: Invariante de habilidad profesional, habilidades profesionales, habilidades, formación de profesionales universitarios y proceso docente educativo.
El camino de la excelencia en la formación de profesionales universitarios transita necesariamente por el perfeccionamiento del proceso docente educativo desde el nivel de carrera hasta el nivel de asignatura, pasando por las disciplinas y años y trabajando de manera sistémica y holística en los eslabones de planificación, ejecución y evaluación del proceso.
Formar profesionales competentes, creativos, versátiles, autónomos y comprometidos con su entorno, su organización y profesión, exige del mejoramiento continuo del proceso formativo, de la puesta en práctica de modelos pedagógicos contextualizados, modelos pedagógicos que faciliten la formación y desarrollo de habilidades profesionales desde el inicio y a lo largo de toda la carrera.
La formación y desarrollo de las habilidades profesionales en una carrera universitaria ha sido objeto de investigación en las últimas décadas, derivándose diferentes alternativas didácticas, entre ellas: (Talízina (1987), Fuentes (1997), Lapido y cols(2004)), etc.
Las habilidades profesionales son el contenido de las acciones que realiza el profesional al interactuar con los objetos de la profesión. Se definen en función de la asimilación por el estudiante de los modos de actuación de aquella actividad que está relacionada con el campo de acción del futuro egresado y en su desarrollo intervienen conocimientos, hábitos y valores.
Las habilidades profesionales son declaradas en el Modelo del Profesional, documento principal del Plan de Estudio que contiene el Objeto de Trabajo (aquella parte de la realidad sobre la cual recae la acción del profesional), las principales esferas de actuación, campos de acción y los objetivos generales educativos e instructivos a lograr en la carrera, formulados de modo tal que queden explícitas las habilidades profesionales a lograr y los valores fundamentales.
Estudios realizados referentes a la formación y desarrollo de habilidades profesionales en centros de Educación Superior de diferentes latitudes, han constatado la existencia de un alto grado de espontaneidad en la implementación de estas habilidades y de un carácter fragmentado de las acciones que se realizan a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje para su implementación, identificándose como causa principal de esta problemática, los desniveles existentes en la preparación didáctica de docentes y directivos de una misma carrera y en una misma universidad.
Para contribuir a la solución de la problemática anteriormente señalada, ponemos a la consideración de docentes y directivos universitarios esta alternativa didáctica, dirigida a la estructuración de las habilidades profesionales en una carrera universitaria.
Estructurar una habilidad significa establecer el sistema de operaciones que la integran (pasos o aspectos de los que se tiene que apropiar el estudiante para dominar ese saber hacer). Al hacerlo, cualquiera sea la disciplina y/o las asignaturas que la integran, hay que considerar el objeto de la profesión, el contexto en que esta se desarrolla y su carácter sistémico.
El dominio de la estructura interna de las habilidades permite organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en aras de su consecución.
¿Cómo estructurar el sistema de habilidades profesionales a lo largo de una carrera universitaria?
Múltiples son las habilidades que debe asimilar un graduado universitario y todas de una forma u otra se interrelacionan, el problema radica en encontrar un hilo conductor, un elemento que rectoree y organice esta relación. Este elemento lo constituye el invariante de habilidad.
Establecer un invariante de habilidad significa determinar entre todas las habilidades la que resulta fundamental o esencial, o que en calidad de invariante debe aparecer en el contenido de las disciplinas y llegar a ser dominado por el estudiante.
Entiéndase por disciplinas (disciplinas, áreas, bloques, ejes o menciones que garantizan la sistematización vertical de un Plan de Estudio) a las agrupaciones u organizaciones sistémicas de contenido que con un criterio lógico y pedagógico se establecen para que los estudiantes se enfrenten a los problemas de la profesión y los resuelvan. Las disciplinas, bloques, ejes, áreas se estructuran a su vez en asignaturas, materias, estancias o módulos.
El invariante de habilidad expresa una generalización esencial de habilidades y como habilidad generalizada integra subordina a otras más simples.
¿Cuál es la importancia de establecer el invariante de habilidad?
Su valor no sólo estriba en aportar un procedimiento didáctico al profesor en aras de elevar la calidad del egresado de la Educación Superior, sino que facilita al estudiante el proceso de apropiación del objeto de la profesión, pues le permite enfrentar y resolver de manera consciente los problemas complejos que se relacionan con el ejercicio de la profesión aplicando dicha invariante.
En el Modelo del Profesional quedan declaradas las habilidades profesionales, no el invariante de habilidad profesional, pues este es fruto del trabajo del conjunto de profesores y directivos que laboran en una carrera, en dependencia del grado de perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje que se ha logrado.
Aún en aquellos casos en que se haya formulado el invariante de habilidad profesional, continuamente debe ser sometido al análisis y revisión de todos los que laboran con la carrera, dado su enfoque contextualizado y correspondencia con el vertiginoso avance de la ciencia y la técnica.
¿Cuáles son los pasos a seguir para la estructuración del sistema de habilidades profesionales en una carrera universitaria?
Los pasos que a continuación se precisan facilitan a directivos y profesores universitarios la estructuración de las habilidades para su adecuado desarrollo.
Del Modelo del Profesional se derivan las Disciplinas que conforman el Plan de Estudio (Disciplinas Básicas, Básicas Específicas y de la Profesión), el mismo responde a los problemas profesionales y a las habilidades que el egresado debe dominar para enfrentar con éxito el ejercicio de la profesión.
Las Disciplinas Básicas contienen aquellas ciencias o ramas del saber que, sin identificarse con el objeto de la profesión ni con alguna de sus partes, sí poseen contenidos imprescindibles para poder operar con dichos aspectos profesionales. La estructura de los contenidos responde también a la lógica de la ciencia respectiva.
Las Disciplinas Básicas Específicas contienen los campos de acción de la profesión, es decir, son aquellas que instruyen al alumno en los fundamentos científicos y tecnológicos de un aspecto esencial de la profesión. La estructura de los contenidos responde a la lógica de la ciencia o rama del saber respectiva.
Las Disciplinas del Ejercicio de la Profesión contienen las esferas de actuación del profesional, es decir, son aquellas más cercanas al objeto de la profesión.
En estas disciplinas el estudiante aprende los aspectos científicos y tecnológicos de la profesión y además penetra en las relaciones sociales, humanas y administrativas inherentes a su profesión. En ellas el estudiante desarrolla sus habilidades y valores profesionales mediante su participación en la solución de problemas reales de la profesión.
Cada disciplina se conforma por asignaturas que contribuyen de distinta manera al desarrollo de las habilidades profesionales. Dichas disciplinas están organizadas en el Mapa Curricular y son diseñadas por las Comisiones Nacionales de Carrera.
El punto de partida para la estructuración del sistema de habilidades profesionales en una carrera de la Educación Superior lo constituye este primer momento, consistente en someter a consideración del Colectivo de Carrera y Disciplina, por el Jefe de Carrera y los Profesores Principales de Disciplinas, respectivamente, el sistema de habilidades para su enriquecimiento y contextualización.
- Valorar las habilidades de las Disciplinas Básica, Básicas Específicas y de la Profesión.
- Determinar las habilidades de las Asignaturas que conforman cada Disciplina.
Teniendo en cuenta que cada centro de Educación Superior es el encargado de elaborar los Programas de Asignaturas, proponemos iniciar esta labor declarando el Sistema de Habilidades de la Asignatura, para lo cual debe tenerse en cuenta las habilidades establecidas en la disciplina (en el orden vertical) y los Objetivos de Año (en el orden horizontal).
El establecimiento de estas habilidades no debe ser sólo el resultado de un trabajo de mesa, sino fruto de un Trabajo Científico Metodológico que posibilite evaluar su pertinencia: sugerimos la utilización del Criterio de Experto.
Los restantes pasos de esta metodología deben ser fruto, al igual que este paso, del Trabajo Científico Metodológico y la consulta a expertos, dada la envergadura y repercusión en la calidad del egresado de esta labor.
3. Operacionalizar el Sistema de Habilidades de las Asignaturas.
Teniendo en cuenta que la habilidad es el modo de interacción del sujeto con el objeto, el contenido de las acciones que el sujeto realiza y que se asimilan en el referido proceso, a la hora de declarar las operaciones que la integran es importante considerar como elementos esenciales: el objeto de la profesión, el contexto en que se desarrolla y su carácter sistémico.
Estructurar una habilidad implica establecer los modos de actuar del profesional en formación y las técnicas para aprenderlos.
Para operacionalizar el sistema de habilidades resulta necesario tomar cada una de las habilidades y establecer su sistema de operaciones (pasos o aspectos de los cuales tiene que apropiarse conscientemente el profesional en formación para dominar los saberes hacer de dicha habilidad).
4. Determinar y operacionalizar el Invariante de Habilidad de las Asignaturas.
Se entiende por Invariante de Habilidad o Habilidad Generalizada a "… aquella habilidad que se construye sobre un sistema de habilidades más simples y con su apropiación por parte del estudiante este es capaz de resolver múltiples problemas particulares." (Fuentes, 1997).
Operacionalizadas las habilidades de una asignatura se procede a determinar, desde su interrelación, cuál es su habilidad generalizada.
Las operaciones que conforman la Configuración Didáctica Invariante de Habilidad de la Asignatura se integra por habilidades lógicas, docentes, motrices y específicas de la referida asignatura, las cuales son denominadas también habilidades primarias.
Por tanto la Invariante de Habilidad de la Asignatura se estructura en operaciones que constituyen habilidades primarias de la asignatura.
- Determinar y operacionalizar el Invariante de Habilidad de las Disciplinas.
El Invariante de Habilidad de las asignaturas que conforman una disciplina, así como habilidades primarias de una o varias asignaturas de alta trascendencia en la formación del Modo de Actuación Profesional, aunque no lleguen a ser Invariantes de Habilidad de una Asignatura, se constituyen en habilidades de una disciplina.
El Invariante de Habilidad de la Disciplina se construye sobre el sistema de habilidades de esta, de forma tal que al profesional en formación apropiarse de dicha invariante, es capaz de resolver problemas específicos (en el caso de Disciplinas Básicas o Básicas Específicas) o de la profesión (para el caso de Disciplinas Básicas Específicas o de la Profesión).
Esta Habilidad Generalizada al nivel de disciplina se constituye en un saber hacer integrador, generalizador, que sintetiza el resto de las habilidades de dicha disciplina.
Determinar y operacionalizar el Invariante de Habilidad de la Profesión.
Una vez determinado el Invariante de Habilidad de cada una de las disciplinas del Modelo del Profesional, que para el caso de las Disciplinas Básicas y Básicas Específicas denominaremos en lo adelante Invariante de Habilidad y para las Disciplinas de la Profesión, Invariante de Habilidad Profesional, se llega al momento más trascendental de la estructuración del Sistema de Habilidades Profesionales en una Carrera, que consiste en determinar el Invariante de Habilidad de la Profesión.
El Invariante Habilidad de la Profesión se constituye en el saber hacer integrador de la Carrera, en el saber hacer más generalizador, que sintetiza todas las habilidades de la profesión, por lo cual, de forma directa o indirecta y en mayor o menor medida, todas las disciplinas que conforman el Modelo del Profesional tributan al mismo.
La estructura del Invariante de Habilidad de la Profesión se construye a partir de las Invariantes de Habilidades de las Disciplinas de la Profesión, las cuales se integran de diferentes manera, convirtiéndose en operaciones de dicha invariante, de forma tal que al profesional en formación apropiarse de dicha invariante, asimila los Modos de Actuación del Profesional, lo cual le permite enfrentar y resolver los Problemas Profesionales.
La Disciplina Integradora o Disciplina Rectora de una Carrera es aquella en la que el Invariante de Habilidad de la Profesión coincide con su Invariante de Habilidad, la cual entra a jugar un papel principal en la formación académica, laboral e investigativa del profesional y aunque puede estar o no presente en asignaturas concretas desde los primeros años de la carrera, sí dirige la formación del profesional desde el mismo primer año.
La propuesta metodológica que presentamos ha sido elaborada utilizando una vía inductiva, pues aunque se partió de la valoración de las habilidades de las disciplinas para su enriquecimiento y contextualización, la estructuración de las Habilidades Profesionales de la Carrera se inicia por la operacionalización de las habilidades de las asignaturas hasta llegar a estructurar el Invariante de Habilidad Profesional.
Esto no niega que es posible utilizar la vía deductiva, para lo cual sugerimos seguir los siguientes pasos:
- Determinar y operacionalizar el Invariante de Habilidad de la Profesión.
- Determinar y Operacionalizar el Invariante de Habilidad de las Disciplinas.
- Determinar y Operacionalizar el Invariante de Habilidad de las Asignaturas.
- Determinar las habilidades de las Asignaturas que conforman cada Disciplina.
- Operacionalizar el Sistema de Habilidades de las Asignaturas.
La explicación de cada paso, coincide con lo abordado en los mismos por la vía inductiva.
Teniendo en cuenta nuestra experiencia en esta labor a lo largo de varios años, sugerimos utilizar la vía inductiva en aquellas carreras que se diseñan por primera vez o con determinadas debilidades en el trabajo metodológico y/o donde laboran docentes con limitada formación pedagógica.
La estructuración de las habilidades profesionales en una carrera universitaria ha sido objeto de investigación desde hace algunas décadas, sin embargo, aún constituye un problema no resuelto en la Didáctica de la Educación Superior, reconociéndose por múltiples investigadores como una de las causas que incide negativamente en la formación y desarrollo de un profesional competente.
La formación del profesional creativo y versátil, comprometido con su entorno y organización que exige el mundo laboral actual, requiere que las carreras universitarias estructuren el invariante de habilidad de la carrera con un enfoque sistémico y contextualizado, para lo cual es posible utilizar la vía inductiva (Asignatura-Disciplina-Carrera) o deductiva (Carrera-Disciplina-Asignatura), dependiendo ello de la experiencia y preparación pedagógico-profesional de los docentes y directivos que laboran en la misma y de los resultados del trabajo científico-metodológico desarrollado.
La alternativa didáctica que se presenta, facilita a profesores y directivos que se inician en la compleja labor de dirigir el proceso pedagógico profesional la comprensión y organización del proceso de enseñanza aprendizaje, en aras de la formación de un profesional competente y actualiza al claustro de mayor experiencia dado su enfoque contextualizado en correspondencia con el vertiginoso avance de la ciencia y la técnica.
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Talízina, N (1987): La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares. CEPES.
Universidad de la Habana. La Habana. Cuba.
Autor:
Dr.C. Francisco Fidel Feria Velázquez
Profesor de la Escuela de Hotelería y Turismo "Nuevos Horizontes" y de la Universidad "Oscar Lucero Moya". Provincia de Holguín. Cuba.
Doctor en Ciencias Pedagógicas y Master en Didáctica de la Matemática.
M.Sc. Iliana Concepción García
Profesora de la Universidad "Oscar Lucero Moya". Provincia de Holguín. Cuba.
Master en Ciencias de la Educación.
CATEGORÍA: Educación.