Resumen
La evaluación es una parte fundamental en el desarrollo y la adquisición de conceptos en la vida escolar, la socioformación propone una metodología integral, que abarca problemas del contexto con instrumentos acordes a los saberes ser, conocer, hacer y convivir, movilizándolos en los contextos a los que se enfrenta el estudiante día a día, utilizando para ello la investigación acción..
Palabras clave.
Evaluación, investigación acción, pruebas por competencias, socioformación, mapas de aprendizaje, saberes, niveles de desempeño, MADFA, investigación acción, colaboración, contexto, instrumentos.
summary
Evaluation is a critical part in the development and acquisition of concepts in school life, the socioformación proposes a comprehensive methodology, covering problems with instruments appropriate context to knowledge being, knowing, doing and sharing, mobilizing in contexts facing the student daily, using action research ..
Keywords.
Evaluation, action research, competency tests, socioformación, learning maps, knowledge, performance levels, MADFA, action research, collaboration, context, instruments.
Introducción
Durante el devenir de nuestra vida estamos inmersos en una serie de cualificaciones profesionales, actitudinales y aptitudinales, ya sea en el medio social, en el trabajo o en la escuela, todo en nuestra vida son mediciones, éstas se llevan a cabo de acuerdo a las necesidades de la situación en la que estemos inmersos.
Las escuelas tradicionalmente son las que llevan las mediciones en el desempeño que logran los estudiantes en la adquisición de los aprendizajes de contenidos por medio de pruebas estandarizadas para medirlos y obtener una calificación cuantitativa, en muchos casos también las pruebas escritas son aplicadas a los maestros y trabajadores; sin embargo en la actualidad esto no priva solo a estas instituciones, también se están aplicando valoraciones en las empresas prestadoras de servicios tratando de hacerlas más eficientes y dar un mejor y mayor servicio de calidad y cantidad.
El paradigma que ha permeado en nuestros días ha dejado de suplir las necesidades de las instituciones educativas y empresariales, se ha emprendido una búsqueda, generando alternativas que puedan mejorar lo que hasta el día de hoy se utiliza dejándonos ver muchas lagunas y errores en ellas.
La valoración de las competencias es un nuevo campo de la gestión y del talento humano, que identifica con mayor precisión los logros y los aspectos a mejorar de las personas, tanto de los estudiantes, como padres de familia y maestros.
Metodología
El diseño del currículo es un proceso eminentemente investigativo, tanto de construcción conceptual como de aplicación. De la manera en que se lleve este proceso dependerá en gran medida del éxito, calidad y pertinencia.(Tobón 2010) la metodología para abordar las pruebas por problemas del contexto se utiliza eminentemente la investigación acción educativa, la cual se define como un proceso continuo que llevan a cabo los docentes, los directivos de las instituciones educativas con el fin de construir y reconstruir el conocimiento pedagógico.
El enfoque socioformativo acuerda que la persona y el contexto es una unidad por lo tanto en la valoración de las competencias se debe partir de problemas del contexto, esto refleja la importancia de la valoración, y el grado de significado que tiene para las personas, en este caso de los estudiantes.
La valoración es una retroalimentación mediante la cual los estudiantes, las escuelas, los docentes y la sociedad obtienen información cualitativa y cuantitativa de los logros, adquisición, construcción y desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta los resultados finales obtenidos y considerando el proceso con base en unos parámetros y normas establecidas consensuadas a partir de las cuales se toman decisiones sobre formación, estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, políticas institucionales y sociales.
Para que los estudiantes adquieran aprendizajes formativos en la socioformación utilizamos los proyectos formativos, investigación acción, aprendizaje por medio de mapas, la estrategia MADFA, (Metacognición, antes del proyecto, durante el proyecto y al final del proyecto), donde los estudiantes miden con exactitud qué saben, qué quieren saber y cómo lo van a lograr, el aprendizaje colaborativo, y desde luego la autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación, y la metaevaluación en base a mapas de aprendizaje, que el estudiante conoce y comprende en todo momento.
La valoración de las competencias determina la actuación integral de las personas ante problemas del contexto, enfrentándolos de manera colaborativa, integrando el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, buscando el mejoramiento continuo a través de la metacognición; fortaleciendo la idoneidad que es la calidad con la que se actúa, determinando los logros y las acciones para mejorar en los distintos saberes y asegurar el mejoramiento continuo.
En el modelo sintético de evaluación de las competencias desde la socioformación, concretamente se debe tener en cuenta los siguientes aspectos, el desempeño ante problemas del contexto, tener evidencias claras, que los problemas del contexto propuestos sean pertinentes, tener instrumentos de evaluación acordes con los problemas del contexto y con los desempeños y evidencias, llevar a cabo la evaluación multireferencial que es autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y la metaevaluación, brindar retroalimentación a los estudiantes de acuerdo al nivel de desempeño de sus logros, de las acciones por mejorar y la nota cuantitativa en su caso, y asegurarse que el estudiante esté permanentemente en un mejoramiento continuo.
Todo lo anterior se verificará en la resolución de los problemas del contexto, a través de actuaciones integrales en las cuales se verifica los saberes ser, hacer, conocer y convivir, donde se pusieron en acción estos saberes de manera idónea y con asertividad.
En la socioformación se considera la orientación de las personas es decir cómo evaluar una evidencia, considerando los niveles de desempeño, situar en torno a cómo obtener conclusiones con respecto a ese desempeño.
En las pruebas con base en problemas del contexto se deben considerar los niveles de dominio que propone la socioformación, el nivel receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico, considerando preguntas que se enfoquen a cada uno de estos niveles, y cada uno de ellos tengan un nivel de respuesta acorde.
Las pruebas por competencias, consisten en preguntar a los estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean, estas pueden realizarse en papel o de manera digital.
Las pruebas por competencias contribuyen a evaluar el saber conocer con base a problemas del contexto, valoran habilidades de análisis, relación, interpretación, contrastación y argumentación.
Las pruebas por competencias son integrales, abarcan situaciones y problemas del contexto que se relacionan directamente con situaciones vivenciales del estudiante, que tienen significado, que puede ser movilizado a las diferentes esferas de su vida, que tiene una utilidad práctica y que lo prepara para afrontar el presente y el futuro en su vida cotidiana y escolar.
Estos saberes tienen proyección de vida, proyección a la familia, a la sociedad, y a la tierra patria, preparan para la sociedad del conocimiento, para alcanzar y desarrollar aspectos óptimos que toda sociedad espera de sus miembros, y más dentro de una comunidad escolar y social.
Prueba por competencias
La prueba por competencias es una evaluación que implica el uso integral de los conocimientos, procedimientos y actitudes, mismos que se deben poner en práctica para la resolución de diversas consignas desde el enfoque de la Socioformación.
Este tipo de pruebas pueden ser:
a) Cerradas: La respuesta es una sola e implica el uso de conocimientos.
b) Abiertas: Implica el uso de las ideas estructuradas para argumentar ciertos aspectos del trabajo realizado, además puede mostrar ciertos procedimientos y posturas al dar la respuesta.
c) Mixtas: Implica el uso de las 2 anteriores, cuando se justifica la respuesta de conocimiento con los argumentos de procedimientos y actitudes ante el problema del contexto.
Los elementos que debe contener una prueba por competencias son:
a) Título de la prueba (La cual debe formar parte del problema del contexto)
b) Fecha
c) Asignatura(s)
d) Grado
e) Competencias a evaluar
f) Criterios con los que se evalúa la competencia a adquirir.
g) Situación problemática.
h) Preguntas que abordan los niveles de dominio (Receptivo cuando abarca la parte conceptual o de conocimiento, Resolutivo cuando implica más de un saber o saberes y su procedimiento de resolución, Autónomo cuando el individuo argumenta una postura con base a los conocimientos y procedimientos utilizados además de que implica el uso de un razonamiento complejo para la solución y Estratégico cuando la solución es demasiado creativa y reflexiva con base a la resolución del problema).
A continuación se presenta una Prueba por Competencias la cual se aplicó a un estudiante de 5to. Grado de la Escuela Primaria "Estado de Guanajuato" Turno Vespertino resolviendo cada pregunta con base a sus aprendizajes, al final se concluye el trabajo con la calificación de dicha prueba de acuerdo a sus resultados.
El alumno Brandon Adonai responde las 4 preguntas de manera competente ya que no sólo selecciona la opción más pertinente sino que además la explica de manera adecuada al nivel que maneja. Por lo tanto, una prueba por competencias tiene que poner en juego todos los saberes del alumno en una situación real y que pueda y deba ser resuelta por él mismo, de esta forma se motiva el aprendizaje y se logra una verificación de los aprendizajes esperados y con el ello el camino que se tiene a la adquisición de la competencia.
A través de la implementación de pruebas de competencias se obtuvieron resultados en la adquisición del trabajo colaborativo entre alumno, maestro, movilización de saberes adquiridos, la aplicación de los conceptos obtenidos dando un mayor énfasis en los problemas del contexto que impactan, atraen y son aprendidos con una conciencia clara hacia la metacognición, aplicando el proyecto ético de vida y los saberes ser, conocer, hacer y convivir.
Conclusión.
Las pruebas por competencias demuestran el grado del saber conocer y ser del estudiante, ya que en ellas moviliza, aplica y resuelve de manera integral los planteamientos propuestos, en una clara transición hacia el pensamiento complejo.
Ayudan en gran mediad al estudiante a reflexionar, a comparar y a elegir la respuesta pertinente que cumpla todas las características de la respuesta pertinente, es un instrumento que puede y debe retomarse con la importancia vertebral que tiene, en el desarrollo de las competencias en nuestra escuelas, y de esta forma impactar y mejorar la educación en México.
Bibliografía
Tobón, S. (2004) Formación Basada en Competencias (2ª edición)
Capitulo cuatro. Investigación-acción educativa (pp.87-128)
Editorial Ecoe
Tobón, S. (2013) Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE
http://issuu.com/cife/docs/e-book__evaluaci_n_con_pruebas?e=2441428/2601109
Tobón, S. (2013) Proceso metacognitivo y estrategia MADFA. México: Instituto CIFE
Tobón, S. (2013) Investigación acción educativa, hacia la aplicación de planes y programas de estudios por competencias. México: Instituto CIFE
http://issuu.com/cife/docs/e-book__investigacion_-_accion_educativa_ted?e=2441428/2666963
Tobón, S. (2013) los proyectos formativos y la transversalidad del currículo. México: Instituto CIFE.
http://issuu.com/cife/docs/e-book_proyectos_formativos?e=2441428/2684056
Autor:
G. SalvadorOsorio Cortes