Análisis de los resultados de la promoción

de la carrera de Medicina veterinaria al aplicar los planes de estudios perfeccionados A, B, C, y C´

en los últimos 26 cursos académicos

2. Resumen
4. Materiales y métodos
5. Resultados y discusión
6. Conclusiones
7. Recomendaciones
8. Bibliografía

RESUMEN

Fueron analizados los resultados de la promoción de los tres primeros años de la Carrera de Medicina Veterinaria en los últimos 26 cursos académicos, en los cuales se aplicaron 4 planes de estudio perfeccionados, es decir, el plan A, el B, el C y el C’ con una duración de 5, 8, 9 y 4 cursos respectivamente.

Los resultados obtenidos fueron procesados mediante técnicas de computación utilizando paquetes estadísticos. Estos manifiestan un decrecimiento progresivo en los tres años académicos y en los cuatro planes de estudio comparados, brindándose información sobre la eficiencia académica vertical de la carrera.

Finalmente se hacen consideraciones sobre las posibles causales de este decrecimiento y se valoraron los aspectos positivos que ha conllevado el perfeccionamiento de los planes de estudio para la Carrera de Medicina Veterinaria-Zootecnia.

INTRODUCCIÓN

La Educación Superior de Medicina Veterinaria en Cuba ha sufrido varias y profundas transformaciones, baste señalar, aunque sólo sea someramente, que la primera Escuela de Medicina Veterinaria fue fundada en La Habana en 1907; la segunda en la antigua provincia de Las Villas en 1962 y con posterioridad son fundadas las de Bayamo, Camagüey y Matanzas, siendo esta última cerrada a mediados de la década del 70 (Gutiérrez, 1979, 1996 ).

Antes de la creación del MES en 1976 y, sobre todo al iniciar las actividades docentes de las diferentes Escuelas, todas se regían por Planes de Estudio propio hasta que en 1965 y medante la Resolución del MINED (Ministerio de Educación), estos planes fueron unificados para todo el país (Fernández, 1975).

Con la creación del MES en 1976 se sientan las bases para el perfeccionamiento de la Educación Superior en todas sus ramas y por tanto también en lo referido a la Medicina Veterinaria, es así entonces que a partir del curso 77-78 se comienza a aplicar al ingreso de 1er año el Plan de Estudio de Perfeccionamiento de la primera generación, al cual se le denominó Plan A, con vigencia de 5 cursos de acuerdo con lo preceptuado por Vecino (1977), el cual en su condición de titular del ramo así lo estableció.

Es de destacar que a diferencia de los anteriores planes, la aplicación de este último perfeccionado excluía la posibilidad de repetir años durante el ciclo, así como el no poder arrastrar asignaturas desaprobadas de un curso para otro, para lo cual se reglamentó el derecho de los estudiantes a examinar hasta dos asignaturas en convocatorias extraordinarias especiales de fín de curso.

La aplicación de este Plan de Estudio también conllevó regulaciones en el orden metodológico, así como la obligatoriedad por parte de los alumnos de asistir a clases como mínimo un 80% del fondo de tiempo total de cada asignatura (Resolución Ministerial 95-1997).

Cumplida la vigencia del Plan de Estudio A se comenzó la aplicación del Plan de Estudio de segunda generación denominado Plan B, el cual tuvo vigencia de 8 cursos, es decir desde el curso 82-83 hasta el 89-90, ambos inclusive; dicho Plan superaba en calidad al plan anterior, aunque muchos de los aspectos anteriormente reglamentados no sufrieron sensibles modificaciones.

No obstante lo expuesto, este Plan de Estudio al igual que el anterior tendían a una estrecha especialización del egresado, dando como resultado que los organismos empleadores se quejaban de que en ocasiones para un cargo o determinada actividad hacía falta más de un graduado dado por lo estrecho de su perfil de trabajo (Borroto, 1988).

Es así que en el III Congreso de la Federación de Estudiantes Universitarios (FEU) celebrado en 1986 y tras amplias deliberaciones acerca del perfil estrecho de los egresados, el cual era producto de los anteriores planes de estudio en todas las carreras, se propone eliminar algunas carreras consideradas de perfil estrecho, como es el caso de la Ingienería Pecuaria entre otras, por lo que se trazan orientaciones para que los planes de estudio que se estaban elaborando en su tercera generación cumplieran el requisito de formar un graduado de amplias posibilidades para abordar lor recientes retos que presupone el desarrollo de la ciencia y la técnica.

Es así como surge el Plan de Estudio C, que como elementos fundamentales contó con tres componentes esenciales, el académico, el investigativo y el laboral; además de implantarse los planes directores de computación, información científico-técnica, idioma, formación económica, dimensión ambiental e historia de la profesión, lo que garantizaba una mejor formación integral de los nuevos egresados; este plan se comenzó a aplicar al primer año del curso 90-91, teniendo una duración total de 9 cursos académicos, hasta el curso 98-99.

A partir del curso académico 99-00 es implantado el nuevo plan perfeccionado de 4ta generación, denominado Plan C’ Perfeccionado, el cual retoma los conceptos del anterior en cuanto a los componentes laboral, académico e investigativo, los planes directores y la reducción del número de disciplinas de 24 en el anterior Plan C a 15 en el Plan C’, producto de las reubicaciones y fundiciones de las diferentes asignaturas que existían en el Plan C.

Es de destacar que en esta época el MES desechó, como política, el aplicar un nuevo plan de estudio cada quinquenio, ya que tomando como base las experiencias anteriores se pretende perfeccionar de forma constante el actual plan incorporándole los nuevos elementos que la vida y el desarrollo aconsejan (Vecino, 1995).

Habida cuenta de que el alumno al transitar por el curriculum de estudio, es en los tres primeros años de la carrera donde más dificultades y escollos encuentra, siendo la eficiencia de estos años la más afectada, es por lo que nos dimos la tarea de analizar el indicador de promoción de estos tres primeros años durante los últimos 26 cursos terminados, considerando que el Plan A tuvo una vigencia de 5 cursos, el B de 8, el C de 9 y el C’de 4, con el objetivo de valorar algunos hechos y aportar consideraciones sobre el tema que contribuyan al perfeccionamiento ulterior de la enseñanza de la Medicina Veterinaria en Cuba.

MATERIALES Y MÉTODOS

Fueron analizados los indicadores de promoción en la carrera de Medicina Veterinaria en los 3 primeros años de la misma, discriminando los cursos a los que se les aplicó el plan de estudio vigente, durante los últimos 26 cursos académicos (Tabla 1).

Tabla 1: Cursos y años académicos analizados en los diferentes planes de estudio aplicados.

Los datos fueron obtenidos en el Departamento de Estadísticas de la UCLV, los que consistieron en matrícula inicial y final por años y por cursos académicos, así como su porciento de promoción.

Estos datos fueron agrupados en los diferentes planes de estudio que estuvieron vigentes en sus respectivos cursos y sometidos a análisis estadístico mediante el paquete estadístico SPSS- versión 8, aplicando el test de comparación de porcientos y pruebas no paramétricas de Kruskal-Wallis .

Partiendo de los datos obtenidos se obtuvo la eficiencia académica vertical en los diferentes planes de estudio aplicados, así como en los 26 cursos analizados.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos en el presente estudio son mostrados en las Tablas 2, 3 y 4.

En la Tabla 2 se observa que en el primer año, donde se aplicó el Plan A, se obtuvo un porciento de promoción ascendente al 81%, siendo la más baja en el primer curso donde se aplicó el plan con un 71%. En la misma tabla y para el Plan B en sus 8 años de vigencia se muestrta que la cifra de promoción descendió con respecto al Plan A hasta un 77%, estando por debajo de este valor los cursos 83-84 y 87-88 con un 72% ambos cursos. En el caso del Plan C, el comportamiento global del 1er año es de 74%, cifra casi igual a los dos cursos más deficientes del Plan B mencionados anteriormente; dentro del Plan C el curso más deficiente lo fue el 94-95 con un 61% de promoción. El Plan C’, con sólo cuatro cursos aplicados hasta el presente, promueve al 79%, siendo el curso más bajo el 02-03 con un 73%. De conjunto para los 4 planes aplicados, el 1er año promueve a un 77%, cifra esta inferior al Plan A y C’ , igual al Plan B y superior al Plan C., observándose un decrecimiento de la promoción en los Planes B, C y C’ con respecto al Plan A.

Referidos al 2do año observamos que el porciento de promoción global de los 4 planes aplicados asciende a un 81%, notándose un decrecimiento del B con respecto al A de un 4%, del C con respecto al B de un 7% y del C’ con respecto al C un incremento de un 2%. En el caso del Plan A los más deficientes fueron los cursos 81-82 y 82-83 con promociones de 81 y 83% respectivamente. En el caso del Plan B, el curso más deficiente lo fue el 90-91 con un 61% de promoción, inferior a la media del plan en un 23%. En el caso del Plan C, los cursos más deficientes fueron el 91-92 , 94-95 y 92-93 con un 70, 72 y 73% respectivamente. En el caso del Plan C’, de los tres cursos aplicados fue el 02-03 el más deficiente con un 72%.

En los 4 planes aplicados el porciento de promoción fue de un 81%, destacándose el decrecimiento de la promoción al transitarse del Plan A al B y del B al C,.

Tabla 2: Promociones obtenidas en los tres primeros años de la Carrera de Medicina Veterinaria por tipo de plan de estudio expresado en %.

Leyenda: Porcientos con letras superíndice desiguales diferen significativamente p<o,o5

En el 3er año se mejoran los resultados con respecto a los dos primeros años, aunque la tendencia también es a disminuir en el tránsito por los diferentes planes de estudio, siendo los cursos 90-91 y 02-03 los de peores resultados con promociones del 72 y y 74% respectivamente. Se destacan los resultados del Plan de Estudio A, el cual es superior a los restantes planes . En general, el 3er año en los cuatro planes de estudios aplicados obtiene una promoción del 89%.

En la Tabla 3, donde se consolidan la matrícula inicial y la matrícula final por planes de estudio y años académicos, observamos la tendencia decreciente que tiene la promoción en el 1er año en los Planes B, C y C’ con respecto al A, aunque significativamente sólo en el B y C; y el incremento de un 5% para el C’ con respecto al C.

Similar tendencia se observa en el 2do año decreciendo la promoción con la aplicación de los nuevos Planes de Estudio, aunque sólo con significación estadística en los Planes C y C’, con un ligero incremento del C’ con respecto al C (2%).

Tabla 3: Promoción por planes de estudio y años académicos.

Leyenda: porcientos con letras superíndices desiguales difieren significativamente p<0,05

 En el caso del tercer año, hay un decrecimiento de la promoción con los nuevos Planes de Estudio, aunque sólo con significación estadística en los Planes B y C’, teniendo el Plan C resultados significativamente superiores a los Planes B y C’ , aunque hay que anotar que la vigencia del plan C´en estos momentos es de corta duración.

En la Tabla 4 mostramos la eficiencia académica vertical obtenida en los diferentes planes de estudio aplicados (refleja la cantidad de estudiantes de la matrícula inicial en el primer año que van promoviendo a los siguientes años y de ellos cuantos son graduados), observándose un franco decrecimiento del Plan A hacia el B, del B al C y del C al C´.

Este indicador es importante ya que estamos tratando con recursos humanos, en los cuales influye no sólo la calidad de los Planes de Estudio que se apliquen, sino además la calidad de los ingresos. Es por ello importante el rigor de los Programas Educacionales que se están aplicando en la actualidad en los niveles escolares precedentes.

Tabla 4: Eficiencia académica vertical en los 4 diferentes planes de estudio.

Al analizar las posibles causales del decrecimiento de la promoción, muy marcado para el plan C, debemos destacar la posible influencia que ha tenido para la carrera la carencia y/o limitaciones de recursos materiales en acorde con las exigencias de la ciencia actual. Motivado todo lo anterior por la situación económica que ha atravesado el país por el bloqueo económico a que ha estado sometido y cuyo momento más neurálgico coincide con la aplicación del Plan C.

Otro aspecto a considerar lo es el hecho de la excesiva carga docente semanal a que han estado sometidos los estudiantes de esta carrera, que como promedio es de más de 32 horas semanales.

Valoramos como positivo la evolución que han tenido estos Planes de Estudio, donde se ha venido disminuyendo la carga de actividades teóricas y amentando la de prácticas, pero a la vez agudizando la contradicción de la carencia de los recursos para estas actividades. Sumado a lo anterior, está el incremento notable de matrícula del plan A para el B y del B para el C.

Además consideramos que las exigencias de los Planes de Estudio aplicados han ido increcendo, por cuanto a partir de la aplicación del Plan C se han introducido elementos nuevos tales como planes directores, conceptos de disciplinas integradoras, todo esto en franca contradicción con la calidad académico-cultural de los ingresos a partir del Plan A donde ha predominado los ingresos procedentes de los Institutos Politécnicos Agropecuarios cuya preparación académica general en inferior a la de los Institutos Pre-Universitarios, complicada esta situación con una deficiente orientación vocacional. Unido a esto está la imbricación y trasposición de las diferentes asignaturas, así como la mayor exigencia por parte de un claustro maduro, con experiencia de muchos años y los reclamos cada vez mayores de las asignaturas y de la formación profesional en general.

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en este estudio arribamos a las siguientes conclusiones:

1. La aplicación de los Planes de Estudio Perfeccionados B, C y C’ ha causado un decrecimiento de la promoción, fundamentalmente en los dos primeros años, en lo que ha influído las mayores exigencias de los mismos, la calidad de los ingresos y las limitaciones de recursos materiales.
2. Con la aplicación del Plan de Estudio C’ Perfeccionado ha existido una mejoría de la promoción, fundamentalmente el el 1er y 2do año de la carrera, aunque para este último no significativo. Sin embargo en el 3er año decrece.
3. La eficiencia académica vertical decrece con la aplicación de los nuevos Planes de Estudio.

RECOMENDACIONES

1. Seguir analizando desde el punto de vista metodológico la imbricación que pudieran tener las diferentes asignaturas y disciplinas basado en una red lógica estructural.
2. Exigir una mayor consolidación de conocimientos en los cursos de nivelación para los ingresos procedentes de los Institutos Politécnicos Agropecuarios.

BIBLIOGRAFÍA

• Borroto, O.L. Comisión Nacional Agropecuaria. Ministerio Educación Superior de Cuba. Habana. Cuba. 1988.
• Fernández, J.R. Ministerio de Educación. Resolución Ministerial 825/75. Habana. Cuba. 1975.
• Federación Estudiantil Universitaria. III Congreso. Palacio de Convenciones. Habana.Cuba. 1986.
• Gutierrez, G.J. Conferencia sobre el desarrollo de la enseñanza de la educación superior agropecuaria en Cuba. Universidad Autónoma Metropolitana de México (UNAMM). México.DF. 1979.
• Gutierrez, G.J.; Garcia, R. ; Jimenez, R. ; Tandrón, E. ; Salado, J.L. ; Lazo, L. ; Bravo, R. ; Pérez, I. ; Cruz, E. ; Soria, P. Promoción obtenida por los tres primeros años de la carrera de medicina veterinaria al apicar los planes de perfeccionamiento A, B y C en los últimos dieciocho cursos académicos. IX Jornada Provincial de Ciencias Veterinarias. Memorias. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. 1997
• Resolución Ministerial 95/97. Ministerio Educación Superior .Cuba. 1997.
• Vecino, F. Claustro Universitario. Universidad Central de Las Villas. Cuba. 1977.

G. Gutierrez; R. García; M. Cuesta; J. Salado; J. Aguiar; P. De la Fé;

R. González; C. Camacho; E. Avello; R. Jiménez y N. Herrada

Profesores Carrera Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad Ciencias Agropecuarias, Universidad Central de las Villas, Cuba.

Dr.Sc. Ramón Garcia Herrera

Prof.A Facultad Ciencias Agropecuarias Universidad Central  Las Villas Villa Clara, Cuba