Tecnología Educativa: tendencia pedagógica de actualidad, Cuba, Las Tunas. Diciembre, 2006 (página 2)

Rasgos esenciales que caracterizan a la Tecnología Educativa y su implicación en la Educación.

La Tecnología Educativa, tiene su centro de interés en elaborar una tecnología de la producción material; por lo que su atención se dirige hacia los métodos y medios más que a los contenidos. Sus orígenes pueden hallarse en la enseñanza programada, como primera expresión de esta tendencia, y su creación se le atribuye a Burrhus Frederik Skinner (1904-1990), profesor de la Universidad de Harvard, en el año 1954.

El objeto de estudio lo constituye el estudio descriptivo de la conducta, como único fenómeno observable, y por tanto, medible científicamente y aquellos aspectos relacionados, de manera más o menos directa con el proceso de la transferencia de la información y, por ende, con la enseñanza-aprendizaje, la educación y la capacitación.

Ella pone en evidencia lo útil que resulta elaborar y ejecutar en la práctica las llamadas tecnologías de la instrucción, que cuando se procede en tal sentido la atención y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los métodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia informativa y las ventajas inmediatas que brinda, sobre todo, al lenguaje técnico y aseverativo que utiliza.

Sus fundamentos epistemológicos parten de la corriente empirista y el conductismo del cual ha heredado tres de sus características definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo. Al tener en cuenta el estudio descriptivo de la conducta, no presta atención a la génesis de la misma, a la operacionalidad interna del hombre, así como, la relación que se establece entre lo interno y lo externo.

El basamento teórico está sustentado en el modelo estímulo-respuesta (E-R), aunque sus representantes no lo consideran así. Su núcleo central está constituido por su concepción asociacionista del conocimiento y el aprendizaje. En gran medida niegan los estados y procesos mentales, por lo que representan al reduccionismo antimentalista. En todo caso la mente, de existir, es una copia de la realidad. Las conductas que más interesan son las provocadas por un condicionamiento operante o instrumental.

El método científico empleado por excelencia es el experimental. Nulidad del investigador, no-formulación de hipótesis con técnicas y métodos inductivista sobre el estudio atomístico de la realidad.

El modelo pedagógico presente en esta tendencia se resume en: objetivos conductuales, la organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades y los métodos basados en el autoaprendizaje fundamentalmente.

La enseñanza se centra básicamente en el proceso de instrucción y consiste en proporcionar contenidos o información, depositarlos en el alumno, que identifica sólo con habilidades.

En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos o señales portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Resulta evidente que el aprendizaje se realiza mediante un proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas más o menos diferentes hasta que alcanza la más adecuada.

El aprendizaje, además, es resultado de las contingencias ambientales como enfoque asociacionista y mecanicista del mismo, para ellos solo hay una manera de aprender: la asociación. Se considera el aprendizaje un cambio estable en la conducta, pues la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales es mínima.

Los principios de programación del proceso de aprendizaje expuesto por Skinner pueden resumirse en:

• Sólo se puede aprender una conducta, realizando la misma.
• Sistema de ayuda para el programa de enseñanza.
• Reforzamiento inmediato de cada paso correcto.
• Repetición múltiple para consolidar las reacciones.

El alumno se concibe como un sujeto pasivo, aislado, receptador de información, donde acepta las formas y maneras como se le enseña, cuya participación se encuentra fuertemente restringida por programas altamente estructurados y controles ambientales- escolares sofisticados. No decide en el proceso de aprender y le ajustan desde formas externas lo mejor para que aprenda. A la vez, el alumno adquiere un papel preponderante pues se autoinstruye de acuerdo con su ritmo individual de asimilación.

El trabajo del maestro se reduce a la elaboración del programa y a desarrollar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar.

La evaluación se realiza a través del uso de los instrumentos para medir objetivamente las conductas (pruebas pedagógicas objetivas), que se establecen a partir de los objetivos conductistas establecidos al comienzo del proceso de enseñanza – aprendizaje, pero que no están referidas a normas sino a criterios.

Entre las principales ventajas que se le atribuyen a la Tecnología Educativa están:

• Activación constante de los alumnos.
• Individualización del aprendizaje y comprobación directa.

Sin embargo, la aplicación del enfoque no permitió cumplir en un momento dado con la optimización de la dirección del proceso de enseñanza debido a las siguientes limitaciones.

• La dirección del proceso de aprendizaje considera solo los resultados finales de la asimilación y toma en cuenta los procesos ni sus cualidades.
• Los principios expuestos son efectivos sólo cuando es suficiente la asimilación al nivel de la memoria reproductiva.
• No desarrolla el pensamiento teórico y creador de los estudiantes.

Cualquier modelo pedagógico tiende al fracaso cuando se ignora o subvalora el papel del profesor, cuando se le confieren sus funciones a otros componentes didácticos del proceso. Además, no cumple su objetivo cuando ha sido utilizada para introducir las innovaciones educativas de algunos países en otros, lo que en ocasiones, ha servido para agudizar las diferencias entre países desarrollados y en vía de desarrollo.

La tendencia que se analiza mantiene su influencia hasta nuestros días en la educación, de manera inconsciente o no por parte de los educadores aunque su objetivo inicial adquiere otra dimensión.

En la Tecnología Educativa contemporánea intervienen de manera decisiva la televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás elementos de material y de la programación, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar aún más, con el propósito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada, con un enfoque sistémico, los aspectos referentes a la concepción, aplicación y evaluación.

En resumen, la Tecnología Educativa, en un marco de contemporaneidad, no es más que la consecuencia de la búsqueda incesante por encontrarle al proceso de la enseñanza-aprendizaje una base de sustentación más científica que posibilite a punto de partida de la utilización de recursos técnico materiales idóneos el aprendizaje, en relación con el cual siempre se encuentra, de manera subyacente ese elemento de naturaleza biológica, con el cual puede interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la forma más eficiente posible.

Estudiar y analizar la tendencia pedagógica: Tecnología Educativa hasta nuestros días permite situar a los medios como parte componente de un proceso donde cada cual juega su papel de forma racional y previsualizar potencialidades tales como: garantizar una enseñanza masiva, favorecer la dinámica del aprendizaje, ofrecer una alternativa de aprendizaje a personas que presenten determinadas necesidades educativas especiales.

1. Bibliografía de referencia

COLECTIVO DE AUTORES. Tendencias Pedagógicas contemporáneas. Fondo Editorial. Corporación Universitaria de Ibagué. Colombia. 1996.

CHAVEZ, J y otros. Acercamiento necesario a la Pedagogía General. Ed. Pueblo y Educación, La Habana 2001.

FRY, E, B: Máquinas de enseñar. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1971.

HERNÁNDEZ, G: ¿Tecnología de la enseñanza o didáctica?. Vol. VI, No 1, pp 55-59, Revista Cubana de Educación Superior, 1986.

PEÑALOSA, R, W. Los Propósitos de la Educación. Lima, Perú. 2003.

Autor:

Lic. María Yancelys Arrieta Roche

mina[arroba]isplt.rimed.cu

Lic. Alexander Espinosa Marrero

Biografía de los autores

María Yancelys Arrieta Roche es Licenciada en educación en la especialidad de Construcción Civil. Ha recibido cursos de postgrado sobre Competencias Profesionales, La Escuela en la vida, Diplomados en Dirección Científica y Pedagogía Profesional. Ha participado en eventos como Pedagogía, Forum de Ciencia y Técnica, Taller Internacional de la Educación Técnica y Profesional, Taller de Metodología de la Investigación en la Dirección Empresarial, Taller Nacional de Pedagogía Profesional, entre otros. Cursa actualmente el doctorado en Ciencias Pedagógicas.

Alexander Espinosa Marrero es Licenciado en educación en la especialidad de defectología. Ha recibido cursos de postgrado sobre Dirección Científica, Pedagogía Profesional y otros referentes a su especialidad. Ha participado en eventos como: Pedagogía, Taller de Metodología de la Investigación en la Dirección Empresarial, entre otros. Cursa actualmente el doctorado en Ciencias Pedagógicas.