Hacia una evaluación formativa en la Universidad del Deporte de Holguín

Artículo científico. To formative evaluation. some experiences at the Sport University in Holguín city.

1. Resumen
3. Desarrollo
4. Universo y muestra
5. Valoración desde la perspectiva del investigador.
6. Aspectos a considerar para la evaluación desde una perspectiva formativa
7. Conclusiones
8. Bibliografía

RESUMEN

La investigación tiene como objetivo proponer un sistema de acciones para mejorar el tratamiento a la evaluación como componente del proceso docente-educativo en la Universidad del Deporte de Holguín. La revisión documental efectuada permitió constatar que la evaluación formativa constituye más que una necesidad un recurso pedagógico según los presupuestos de la didáctica contemporánea, sin embargo la experiencia pedagógica desarrollada confirmó que aún no se explota en toda su magnitud esa función formativa de la evaluación, criterio que se consolida a través de la observación de clases, (conferencias, seminarios y clases prácticas) y de exámenes parciales y finales, incluida la defensa de trabajos de curso.

También se encuestaron estudiantes y se entrevistaron docentes y la triangulación de los datos obtenidos permite afirmar que no siempre existe plena correspondencia entre lo que se dice que se hace y lo que realmente de hace, verificándose además que existe cierta tendencia a jerarquizar el valor del resultado en relación con la significación que se le otorga a la valoración del proceso que conduce a dicho resultado. Finalmente se concluye que el sistema de acciones diseñado permitirá un mejor tratamiento a la evaluación enfatizándose en su potencial formativo y se exponen las vivencias obtenidas de su aplicación en el segundo año de la carrera.

Palabras claves.

EVALUACIÓN, EVALUACIÓN FORMATIVA, SISTEMA DE ACCIONES.

ABSTRACT

This research work has the aim to purpose and to show an actions system to get a better treatment in the evaluation of the learning process at the Sport University. During the investigation we could collect information which show as the lack of some important element that are in the evaluation process and among those we point out the ones which can help teachers in their work not only in the teaching and learning process but also in the designing and putting into practice the different evaluations during the period. The evaluation as a means of shaping personality should be one of our most important element when we are preparing our teaching task; here the another shows how can it be done.

Key words.

EVALUATION, FORMATIVE EVALUATION, ACTIONS SYSTEM.

INTRODUCCIÒN

El cumplimiento del encargo social constituye la tarea de primer orden para cada centro universitario y la Facultad de Cultura Física de Holguín no está exenta de ello; para lograr tal empeño es necesario llevar a cabo en dicha institución un proceso docente-educativo de excelencia que permita la formación de profesionales verdaderamente competentes para ejercer en cada una de sus posibles esferas de actuación, o sea el Entrenamiento Deportivo, la Educación Física Escolar, la Recreación Física y la Cultura Física Terapéutica y Profiláctica.

"Una sociedad es capaz cuando todos sus ciudadanos o la mayoría lo son, un individuo es capaz cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y los resuelve. Aquel país en el que todos sus ciudadanos ejecutan sus labores a un nivel de excelencia es una república capaz y puede desempeñar un papel de vanguardia en el concierto universal de las naciones". Carlos Álvarez de Zayas (1996).

Al reflexionar sobre este planteamiento se consolida la real significación de la labor que debe desempeñar el profesorado universitario como baluarte de la preparación de esos profesionales del presente, que a la vez constituirán la garantía del futuro para impulsar el desarrollo científico y tecnológico, esto adquiere mayor pertinencia desde el punto de vista social por la situación histórico concreta que vive el país.

Desarrollar un proceso de excelencia implica armonizar todos los recursos e indicadores en función de la calidad del egresado y la propia naturaleza del proceso docente educativo revela lo complejo que resulta materializar esa aspiración.

Para valorar la eficiencia del proceso docente-educativo es necesario profundizar en el tratamiento que se brinda a sus componentes (personales y no personales), lo cual puede ofrecer elementos suficientes para caracterizar el verdadero nivel cualitativo que tiene el proceso que actualmente se desarrolla.

Como sustenta la didáctica contemporánea el profesor y los alumnos constituyen los componentes personales, cada uno con su función específica, es decir el profesor es el encargado de organizar, dirigir y controlar la actividad cognoscitiva del educando y a la vez desempeña un rol significativamente importante en la formación de su personalidad y el alumno es el sujeto principal del proceso docente-educativo y por tanto quien desempeña el rol protagónico en el proceso de asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades así como en la formación de sentimientos, convicciones, actitudes y valores que los refleja en su propio modo de conducta.

La mayoría de los autores que profundizan en el estudio de la pedagogía consideran como los componentes no personales, el objetivo, el contenido, el método, las formas de organización de la enseñanza y la evaluación, aunque algunos de ellos como Carlos Álvarez de Zayas también considera el problema y los principios como componentes de dicho proceso o categorías didácticas, otros autores como Guillermina Labarrere y Gladys Valdivia consideran al medio y los procedimientos, sin embargo dada la posición del investigador, por la relación tan estrecha que existe entre métodos-procedimientos y medios de enseñanza se asume el método como componente, constituyendo los medios de enseñanza en soporte material y los procedimientos en soporte metodológico.

Ciertamente existe un mayoritario consenso en el carácter de sistema de estos componentes, aunque se reconoce la función rectora de los objetivos, considerándose que los demás componentes a pesar de que se determinan sobre la base de la formulación de los objetivos, también ejercen una función activa y de complementación sobre dichos objetivos.

En la Facultad de Cultura Física de Holguín se trabaja arduamente por elevar la calidad del proceso docente-educativo que en ella se desarrolla y como parte del trabajo metodológico se han emprendido múltiples acciones encaminadas al logro de una clase de excelencia, durante los últimos cursos las líneas de trabajo metodológico han estado centradas en la orientación y control del trabajo independiente, el tratamiento a los programas directores, en el presente curso se ha asumido como línea fundamental el tratamiento ideo político dirigido a la formación de valores, tomando como célula el valor responsabilidad.

Como se observa no se ha brindado toda la prioridad al tratamiento a los componentes del proceso docente-educativo constituyendo un punto relativamente contradictorio al valorar el elevado número de profesores noveles que se han incorporado al claustro en los últimos cursos y la propia complejidad que encierra la tarea incluso para profesores con experiencia, pues la maestría pedagógica no es algo que se obtiene automáticamente al paso de los años.

Dadas las funciones desarrolladas por el investigador como metodólogo del vicedecanato docente y posteriormente como coordinador del segundo año de la carrera se percibe que existen insuficiencias en el tratamiento a los componentes centradas básicamente en la evaluación al constatar entre otros elementos cierta contradicción entre el elevado índice académico que alcanzan los estudiantes y el verdadero desarrollo de habilidades que poseen, según criterios de los propios docentes expuestos en las diferentes instancias metodológicas como colectivos de asignatura, de disciplina, de año y de carrera.

En estas circunstancias se asume como problema científico:¿Cómo mejorar el tratamiento a la evaluación como componente del proceso docente-educativo en la Facultad de Cultura Física de Holguín?. El objetivo de la investigación es: Proponer un sistema de acciones para mejorar el tratamiento a la evaluación como componente del proceso docente-educativo en la Facultad de Cultura Física de Holguín.

En función del cumplimiento del objetivo se determinaron varias tareas investigativas, tales como:

• Establecer el marco teórico en relación con la evaluación del aprendizaje en la educación superior.
• Caracterizar el tratamiento que se brinda a la evaluación en el proceso docente-educativo que se desarrolla en la Facultad de Cultura Física de Holguín.
• Diseñar el sistema de acciones que permita mejorar el tratamiento a la evaluación como componente del proceso docente educativo en la Facultad de Cultura Física de Holguín.

DESARROLLO

En el proceso de desarrollo de la Didáctica como rama de la pedagogía que profundiza en el estudio del proceso docente-educativo con un carácter sistémico e integrador, diversos autores han empleado indistintamente los términos comprobación, medición y control para referirse a la evaluación, sin embargo, a la luz de la didáctica contemporánea es preciso que se establezca la diferenciación entre dichos términos.

El autor de este trabajo comparte con otros autores el criterio de que los términos antes mencionados están estrechamente relacionados con la evaluación, y de hecho tributan al cumplimiento de sus funciones como componente del proceso docente-educativo, pero en modo alguno pueden identificarse dichos conceptos, puesto que se caería en el imperdonable error de simplificar la verdadera magnitud y la propia esencia de la evaluación.

A continuación se realizará una valoración crítica en relación con la definición de evaluación que ofrecen algunos autores.

"La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor" Guillermina Labarrere y Gladys Valdivia (1988). p123.

En esta definición aunque se puede inferir la referencia a lo cualitativo de la evaluación se expresa cierta tendencia hacia el valor del resultado en detrimento de la significación que tiene al proceso que conduce a ese resultado y las potencialidades que ofrece el mismo para corregir estrategias y valorar alternativas que contribuyan a un resultado más eficiente sobre la base de la retroalimentación constante y sistemática.

"La evaluación es un control que se hace en los momentos finales de cualesquiera de los niveles estructurales del proceso docente educativo como pueden ser el tema, la asignatura y que sirve para determinar el grado en que se aprendió, en que se cumplieron los objetivos. La evaluación es por tanto un eslabón que caracteriza el estado final o resultado de una instancia dada" Carlos Álvarez de Zayas (1998). p172.

El autor a pesar de declarar en un momento previo a ofrecer el concepto que no se pueden confundir los términos evaluación y control, posteriormente expresa en su definición que la evaluación es el control…, lo cual constituye una clara contradicción que lleva implícita la tautología, pero además solo concibe la evaluación en los momentos finales de cada nivel estructural desatendiéndose por completo de lo que realmente puede aportar la evaluación sistemática a lo largo de todo el proceso.

Con una visión tan limitada de las potencialidades de esta categoría didáctica jamás podrá desarrollarse un proceso docente educativo de excelencia porque precisamente el carácter formativo de la evaluación se sustenta en el análisis cualitativo del desarrollo del proceso que permite como plantea el colectivo de autores de la Escuela Internacional de Educación Física y Deportes (2002) lo siguiente:

• Determinar la calidad con que se van cumpliendo los objetivos y las correcciones que son necesarias introducir de acuerdo a las exigencias de los objetivos.
• Observar y determinar las transformaciones graduales que se van operando en los estudiantes durante la actividad de aprendizaje, la manera de pensar y actuar durante el aprendizaje.
• Orientar acciones individualizadas encaminadas a la solución de los conflictos.
• Valorar la eficiencia en el empleo de los métodos para consolidarlos, perfeccionar su utilización o sustituirlos en caso de ser necesario.
• Controlar y regular la efectividad de las estrategias didácticas.

Se sustentan los presupuestos de la psicología cognitiva en relación con que la evaluación es un proceso de recopilación sistemática de información para comprender y valorar las condicionantes del cómo y el por qué de las actuaciones (interacción comunicativa y didáctica) de los agentes participantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las apreciaciones cualitativas de la evaluación formativa se refieren a la dinámica de los procesos de aprendizaje, valorados mediante recursos basados en la observación y en la descripción y sobre todo en la apreciación analítica de las dificultades concretas del alumno.

UNIVERSO Y MUESTRA

Para caracterizar el tratamiento que se brinda a la evaluación en la Universidad del Deporte de Holguín se consideró necesario obtener la información desde la perspectiva de los actores del proceso (profesores y alumnos), por tal motivo se encuestaron 72 alumnos de los cursos Regular Diurno y Regular para Atletas y se entrevistaron 24 profesores, 12 del área básica y 12 del área del ejercicio de la profesión, el muestreo utilizado fue intencional.

Los métodos teóricos utilizados fueron: revisión documental, análisis y síntesis, e inductivo-deductivo. Como métodos empíricos se utilizaron la encuesta, la entrevista y la observación abierta y encubierta no estructurada. Para el procesamiento estadístico se empleó la distribución de frecuencias y el cálculo porcentual.

PERCEPCIÓN QUE TIENEN LOS ACTORES PRINCIPALES DEL PROCESO ACERCA DEL TRATAMIENTO QUE SE BRINDA A LA EVALUACIÓN EN LA FACULTAD DE CULTURA FÍSICA DE HOLGUÍN

La entrevista realizada a los docentes permitió determinar que existe un criterio mayoritario de que no todos evalúan con el mismo rigor pues fluctúa el nivel de exigencias entre los docentes del área básica y los del ejercicio de la profesión, además se constató que apenas el 25% de los profesores emplean con alguna regularidad la evaluación escrita y aunque se valora positivamente el empleo de la evaluación oral no debe subestimarse la escrita, sobre todo conociendo los errores ortográficos y de redacción que generalmente presentan los alumnos según se puede inferir de las valoraciones realizadas con sistematicidad en los diferentes niveles del trabajo metodológico.

Tabla Nro 1. Valoración del nivel cualitativo en el tratamiento a la evaluación.

Como muestran los resultados de la tabla anterior el 87.39% de los docentes consideran que el tratamiento que se brinda a la evaluación es excelente o bueno, sin embargo en las entrevistas realizadas se expresa con significativa frecuencia que no existe plena unidad en las exigencias del colectivo pedagógico, en ocasiones se reconoce que la evaluación obtenida por el estudiante no se corresponde plenamente con su real desarrollo de habilidades, por otra parte los alumnos en términos numéricos realizan una valoración favorable, ya que aproximadamente el 80% expresan que los profesores brindan un tratamiento correcto o excelente a este componente del proceso docente educativo.

No obstante lo planteado anteriormente debe brindarse la atención que realmente requiere al dato de que mas del 20% de los estudiantes encuestados no estén plenamente satisfechos con la manera en que es tratada la evaluación en el contexto del proceso docente educativo que se desarrolla en la institución, al analizar cualitativamente estos resultados se deben tomar como punto de partida sus propias valoraciones que permiten identificar las principales dificultades que se manifiestan en el proceso, tales como:

• Solo en casos aislados los docentes devuelven las evaluaciones escritas consignando las dificultades manifiestas en la respuesta y/o solución del problema o tarea asignada.
• Se emplean preguntas de aplicación sin haber sistematizado lo suficiente los contenidos.
• Generalmente no se ofrecen los argumentos que justifiquen el por qué de la calificación otorgada.

El ciento porciento de los docentes afirma que conoce a qué se denomina evaluación formativa, sin embargo cuando se solicitan los argumentos no todos ofrecen una respuesta convincente, por otra parte resulta significativo analizar que el 91,66% de los entrevistados expresan que emplean la evaluación con carácter formativo sistemáticamente en sus clases, sin embargo 10 docentes plantean que no la conciben con estas características en los exámenes finales o trabajos de cursos, argumentando que sería muy extenso el tiempo de realización del examen, y que lo importante es hacerlo sistemáticamente en las clases.

Esta situación puede interpretarse como una insuficiencia en la propia concepción de la evaluación formativa, pues se considera que en la actividad sistemática se prepara el alumno no solo para vencer las exigencias del examen final, sino para que crezca como individuo, como ser humano, como personalidad, por lo tanto debe valorarse la importancia de ese examen, fundamentalmente cuando es oral como generalmente sucede para dialogar con el alumno acerca de las dificultades que presentó en el proceso de la asignatura, en qué medida fue capaz de progresar y cuáles fueron sus logros y aciertos fundamentales.

VALORACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL INVESTIGADOR.

Al valorar los resultados de la entrevista a los docentes y la encuesta a los estudiantes se puede afirmar que existen insuficiencias en el tratamiento a la evaluación como componente del proceso docente educativo, pues no existe plena correspondencia entre los resultados porcentuales obtenidos y las apreciaciones cualitativas.

La revisión documental, la realización de controles a clases, la observación de clases, exámenes y de trabajos de cursos permitieron determinar que aunque un numeroso grupo de profesores muestra adecuado dominio de la evaluación como categoría didáctica, a nivel del colectivo pedagógico subsisten ciertas dificultades que no permiten que se explote al máximo de sus posibilidades el potencial formativo de este componente del proceso y entre ellas pueden identificarse las siguientes:

• Limitada concepción de la evaluación desde una perspectiva formativa en el proceso docente educativo.
• Sobre valoración por parte de los docentes de su nivel de preparación real para enfrentar un proceso de excelencia.
• Como se expresó en el análisis teórico persiste cierta tendencia a identificar la evaluación con la calificación, la comprobación el control y la medición.
• No se explotan en la medida de lo posible las potencialidades de la evaluación desde una perspectiva formativa.
• Falta de unidad en las exigencias del colectivo pedagógico de la carrera.

SISTEMA DE ACCIONES PARA MEJORAR EL TRATAMIENTO A LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE CULTURA FÍSICA DE HOLGUÍN.

Acciones de actualización didáctica y metodológica.

• Dinámica de grupo.

Tema: ¿Estamos preparados para llevar a cabo un proceso docente educativo de excelencia?.

Objetivo: Establecer el marco referencial que poseen los docentes del colectivo pedagógico de la Facultad en relación con los requerimientos de un proceso docente educativo de excelencia.

• Conferencia-Discusión Temática.

Tema: Los componentes del proceso docente educativo, su interpretación en la didáctica contemporánea.

Objetivo: Discutir acerca de los componentes del proceso docente educativo y su tratamiento según los presupuestos de la didáctica contemporánea.

• Clase Metodológica Instructiva.

Tema: La evaluación como categoría didáctica y como recurso pedagógico. Su potencial formativo.

Objetivo: Demostrar el empleo de la evaluación desde una perspectiva pedagógica en el proceso de la actividad docente.

• Taller metodológico.

Tema: Hacia una evaluación formativa en la Universidad del Deporte de Holguín.

Objetivo: Mostrar ejemplos concretos del empleo de la evaluación formativa en correspondencia con la tipología de la clase en la Educación Superior.

Debe precisarse que actividades con características similares se modelaron en el seno del colectivo pedagógico del segundo año de la carrera y los resultados fueron muy favorables, siendo reconocido por los propios docentes como una vía ágil y eficiente para elevar la preparación teórico metodológica en relación con la evaluación y su tratamiento desde una perspectiva formativa en el contexto del proceso docente educativo.

La realización del taller metodológico propició que los docentes mostrasen ejemplos concretos de cómo se pueden explotar las potencialidades formativas de este componente del proceso en los diferentes tipos de clases y en cada momento o parte de la clase, sobre esta base se hace la propuesta de algunos aspectos e indicadores a considerar para la evaluación con fines formativos, los cuales se exponen a continuación.

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA FORMATIVA

• Valorar las posibilidades y potencialidades reales de los educandos.
• Hacer referencia no solamente a las dificultades que presentan los alumnos, sino enfatizar en sus logros, demostrándoles cuánto y cómo han progresado.
• Ofrecer siempre a los alumnos las vías o alternativas que les propicien seguir progresando.
• Fundamentar sistemáticamente al estudiante el por qué de la calificación otorgada, convenciéndole de que ha sido justo con él y a la vez honesto consigo mismo.

Posibles indicadores para evaluar la participación del alumno en la actividad docente

• Dominio del contenido.
• Fluidez y coherencia al expresar las ideas.
• Expresión de puntos de vista propios.
• Seguridad para defender dichos puntos de vista.
• Desarrollo del pensamiento divergente y alternativo.
• Concreción al tema.
• Poder de síntesis en el análisis valorativo.

CONCLUSIONES

–El análisis teórico permitió determinar que la didáctica tradicional no establece una clara diferenciación entre los conceptos evaluación, calificación, comprobación, medición y control, por lo que múltiples autores los emplean indistintamente considerándose que esto influye notablemente en que se le otorgue mayor significación al resultado en si. mismo que al propio proceso que conduce a ese resultado.

–La triangulación de los datos obtenidos sobre la base de la aplicación de los diferentes instrumentos permite afirmar que aunque desde el punto de vista cuantitativo el tratamiento a la evaluación como componente del proceso docente educativo es satisfactorio el análisis cualitativo revela que existen dificultades que limitan el desarrollo del proceso, expresándose cierta tendencia a la sobre valoración del nivel real de preparación para concretar un proceso de excelencia.

–La evaluación formativa más que una alternativa constituye un recurso pedagógico de incuestionable valor para elevar la eficiencia del proceso docente educativo y los aspectos e indicadores propuestos como resultado del desarrollo del taller metodológico en el segundo año de la carrera pueden erigirse en una guía orientadora para concretar un tratamiento eficiente a este componente, lo cual tributará al mejor desempeño del docente y a una valoración mas integral de la actuación del estudiante.

–El sistema de acciones propuesto puede contribuir a mejorar el tratamiento a la evaluación desde una perspectiva formativa en el proceso docente educativo que se desarrolla en la Universidad del Deporte de Holguín al sustentarse en la caracterización de dicho proceso y en los presupuestos de la didáctica contemporánea.

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Autor:

Raúl Tejeda González

Profesor de Pedagogía. Metodólogo del Vicedecanato de Investigación en la Facultad de Cultura Física de Holguín.

Licenciado en Cultura Física . Categoría Docente: Profesor Asistente. Máster en Educación Avanzada.

Ana Emilia Matamoros García

Profesora Asistente.Licenciada en Cultura Física. Coordinadora del segundo año de la carrera.

Enviado por:

Dr. Salvador Alvarez Reyes

Instituto Superior de Cultura Física. "Manuel Fajardo Rivero"

Facultad de Holguín.