La Orientación Educativa dentro del Proceso de Universalización de la enseñanza en Cuba (página 2)

Profesores: por su parte la mayoría de los profesores entrevistados afirman abiertamente que no dan Clase-Encuentro, por los siguientes motivos: no se formaron con este tipo de clase por tanto no creen en la efectividad de las mismas, no dominan la metodología de esta a la hora de impartirlas, le exigen una mayor preparación y dominio de varios temas a la vez a impartir en un mismo día, se sienten mucho más cómodos impartiendo conferencias y por último una de las hipótesis fundamentales que surge de todos estos planteamientos es que no existe un verdadero compromiso profesional y personal para con los objetivos esenciales del proceso de universalización.

Todo esto tiene como consecuencia que estos estudiantes se estén formando en la actualidad dentro del modelo de la semipresencialidad, pero con formas de organización de la docencia no ajustadas al mismo, lo que conlleva a la aparición de conflictos personales y sobre todo cognitivos en estos educandos, ya que se les exige y evalúa de acuerdo a un nivel de expectativas en correspondencia con el tipo de enseñanza que debieran estar recibiendo, mientras en la práctica están experimentando todo lo contrario.

Partiendo entonces de que orientar es ayudar y que a su vez ayudar no es más que hacer que el estudiante se movilice en función de su aprendizaje, su crecimiento y la resolución de forma desarrolladora de sus propios problemas, a través de un vínculo, donde ocupamos determinados roles en función de la actividad que nos ha tocado desarrollar, podemos afirmar que esta es una problemática que necesita una intervención desde la orientación educativa, aún más si tenemos en cuenta que la orientación es como fin último la actividad científica de definir ( e implementar) cómo ayudar con efectividad a alguien en un momento y un espacio dado para facilitarle el mayor nivel de crecimiento personal posible.

Propuesta de la estrategia de orientación

Resulta bien difícil concretar a través de determinadas acciones una propuesta orientadora para dicha problemática en tan apretada síntesis. Para ello hagámoslo partiendo ante todo del propio hecho de asumir la misma dentro de una de las esferas de la orientación educativa como es la referida al estudio o docencia y analizándola como uno de los problemas más frecuentes que dentro de esta tienen lugar, los relacionados con el aprendizaje.

En tal sentido comenzaríamos por realizar un diagnóstico inicial de las características de estos estudiantes de la carrera de Psicología de la SUM antes mencionada y del contexto educativo donde se forman como futuros profesionales, así como de la representación social que poseen los mismos con respecto al proceso de universalización y de las creencias y percepciones grupales que con respecto a la Clase-Encuentro tienen, empleando la entrevista en profundidad con el objetivo de obtener dicha información, lo cual nos permitirá llegar a un pronóstico de cómo deberán comportarse los mismos ante las demandas que se les imponen. En consecuencia y a través de la clase y la realización de talleres, llevaríamos a cabo toda una serie de acciones orientadoras en función de:

Lograr cambios (aunque sabemos que aquí el factor tiempo es realmente importante junto a otros factores) en la representación social que del proceso de universalización tienen los estudiantes, así como en la percepción y creencias que con respecto a las tradicionales formas de organizar la docencia y a la Clase-Encuentro poseen.

Hacerlos partícipes activos de la impartición demostrativa de este tipo de docencia por profesores con experiencia.

Promover discusiones grupales donde se debatan tanto las ventajas como desventajas de la Clase-Encuentro y su importancia y correspondencia con el modelo semipresencial, además del rol que deben asumir ambos actores del proceso (estudiantes y profesores) dentro de la misma.

Brindarles herramientas desde el punto de vista psicológico que le permitan un mejor aprendizaje y apropiación de los conocimientos a través de la explotación de sus propios recursos personológicos.

Por último y dentro de la fase de ejecución de la estrategia de orientación continuaríamos con la realización de los talleres, pero en esta ocasión y desde el trabajo interdisciplinar con el objetivo de ir calzando la deficiencias y conflictos que se vayan presentando en el proceso de adaptación con respecto a la Clase-Encuentro (estos disminuirán su frecuencia en la medida que se gane en claridad y asimilación).

Una vez llevada a cabo la estrategia y en la medida que avance la misma estaremos evaluando el desarrollo alcanzado por los estudiantes, para ello recogeríamos periódicamente opiniones y criterios acerca de cómo transcurre el proceso de aprendizaje a través de esta FOD, enfatizando en los aspectos cognitivos y afectivos y en la relación que indisolublemente se establece entre los mismos, información que calzaríamos con el criterio de los profesores.

Es importante aclarar que paralela a esta estrategia habría que elaborar otra en función de los profesores, con acciones similares a las planteadas anteriormente, pero con una concepción mucho mas abarcadora, fuera de los límites de la orientación educativa.

En sentido general la presente estrategia está basada desde lo teórico-metodológico en la Tendencia Integrativa, ya que tanto la orientación como el orientador se integran al centro como agentes de cambio, a través de la misma se alcanza una comprensión más social de los problemas de los estudiantes y sus posibles soluciones, además permite concebir la planificación de estrategias, programas e incluso acciones por separado con el fin de mantener un intercambio constante de información.

En el caso de la estrategia y por ende de la problemática que nos ocupa podemos afirmar que se busca poder combinar los dos tipo de orientación, la del desarrollo y la remedial, ya que deberá ser una experiencia a aplicar tanto con los estudiantes que ya están atravesando por el proceso en sí y producto de lo cual ya han comenzado a experimentar fallas, como con estudiantes de nuevo ingreso buscando una prevención del problema.

Sin duda alguna y para finalizar la presente propuesta además de fundamentarse esencialmente en la Tendencia Integradora, se apoya indiscutiblemente en el valor que desde la Psicología se le ha venido confiriendo al aprendizaje orientacional, específicamente al reconocimiento de las HCDP, propuestas por la Dra. Gloria Fariñas León, ya que a nuestro juicio y como bien refiere la propia autora estas son la base del desarrollo del sujeto en cualquier esfera de la vida al estar en la base de cualquier aprendizaje y ser "mecanismos del autodesarrollo", en correspondencia los aportes del Humanismo y las leyes y categorías propuestas por Vigotsky cobran vigencia a la luz de propuestas de este tipo, dentro de ellas podemos mencionar el especial énfasis en los mecanismos autorreguladores y las potencialidades del ser humano, así como la Ley Genética Fundamental del Desarrollo Humano, la SSD y la ZDP, la unidad de los procesos cognitivos y afectivos y el papel de las vivencias en la formacion de la personalidad.

Referencias bibliográficas

• Cabrera, S. Nuevas aportaciones al discurso y el sentido de la Orientación Educativa. Disponible en: Carpeta de Orientación Educativa. Soporte digital.

• Castellanos, S (1998) La encuesta y la entrevista en la investigacion educativa. Centro de Estudios Educacionales. ISPEJV. La Habana.

• Del Pino, J y Recarey, S. La orientación educacional y la facilitación del desarrollo desde el rol profesional del maestro. Disponible en: Carpeta de Orientación Educativa. Soporte digital.

• Fariñas, L (2005) Maestro, para una didáctica del aprender a aprender. Ed. Pueblo y Educación.

• Vuelvas, B. Objeto y Sentido de la Orientación Educativa. Una Aproximación a las Representaciones Sociales de Orientadores en la ENP de la UNAM. Disponible en: Carpeta de Orientación Educativa. Soporte digital.

Autor:

Lic. Yideiry Rodríguez del Valle

Facultad de Humanidades Departamento de Psicología del CUSS