Demostrar objetiva y convincentemente la dificultad, contradicción, carencia, limitación, divergencia o incongruencia que realmente existe en el objeto, fenómeno o proceso de la práctica social estudiada Reflejar la lógica y validez de la vía metodológica que el autor diseñó para alcanzar sus objetivos Exponer los resultados obtenidos y los instrumentos que los facilitaron, así como los análisis e interpretaciones que se realizaron de los mismos. Responsabilidades que el maestrante debe cumplir al escribir su Tesis
Presentar claramente la solución a la cual se ha arribado mediante métodos del nivel empírico y teórico, y exponer evidencias acerca de su grado de validez teórica, empírico subjetiva o empírico objetiva. Trazar el tipo de continuidad que se debe asumir en el trabajo científico al respecto del objeto investigado. Responsabilidades que el maestrante debe cumplir al escribir su Tesis
PORTADA
ELEMENTOS SITUACIÓN PROBLÉMICA O JUSTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN DISEÑO TEORICO – METODOLÓGICO Describir el modelo social ideal, describir la situación problémica a partir del análisis de las regularidades obtenidas de la aplicación de los instrumentos y la contradicción entre el modelo social ideal y la práctica escolar Problema: Objeto y Campo: Objetivo: Predicción científica: Tareas: Métodos, procedimientos y técnicas: Población: Universo y Muestra: Breve descripción de la estructura de los capítulos, epígrafes, Actualidad y novedad científica
La demostración de la utilidad social y actualidad del tema tratado para la práctica social, así como sus relaciones con las líneas investigativas del Programa de la Maestría. La expresión directa, clara y objetiva de la Situación Problemática que se presenta en la práctica, aportando datos o evidencias presentes en la práctica real y concreta y que también hace objetiva la necesidad de su solución. De ello depende el convencimiento de la importancia de su estudio y solución, lo cual apunta a la pertinencia del tema y de la investigación. De la correcta redacción de este aspecto depende reconocer la novedad del tema y la actualidad del problema. La presentación de los elementos necesarios del diseño investigativo que asumirá el autor, de manera precisa, concordante en una lógica interna sólida, con lo cual quedará evidenciado el grado de rigurosidad científico metodológica como antecedente de juicio para anticipar la validez y aceptación de los resultados. NO DEBE FALTAR EN LA INTRODUCCIÓN
RECOMENDACIONES PARA LA INTRODUCCIÓN (Gp:) 1 (Gp:) Debe tenerse en cuenta que la extensión de la misma es limitada. Una extensión regular y suficiente puede ser de 8 cuartillas. Lo que se trata en ella no es de cumplir los objetivos principales de la obra, ni siquiera realizar abordajes teóricos. Es muy importante presentar datos o evidencias precisas de la presencia objetiva de deficiencias que obstaculizan o limitan los resultados que se aspiran sean superiores en una actividad de impacto social. Estos datos deben cumplir las condiciones de veracidad, actualidad y magnitud suficiente como para que justifiquen su abordaje por la vía científica.
RECOMENDACIONES PARA LA INTRODUCCIÓN (Gp:) 2 (Gp:) La redacción debe ser tan simple y directa para que el lector (o posible usuario del resultado) quede convencido de la necesidad de su estudio, vea la limitación que existe en los beneficios y confíe en que la vía científica es válida para su satisfacción. La lectura de la Introducción debe propiciar la motivación y confianza del usuario en la necesidad y de la manera de satisfacerla.
RECOMENDACIONES PARA LA INTRODUCCIÓN (Gp:) 3 (Gp:) En ella se parte de referencias a los documentos que norman la política educacional en forma general de documentos que expresan las aspiraciones sociales, luego se refieren otros más específicos de la enseñanza, modelo del egresado y el área del conocimiento, hasta referir los más específicos.
RECOMENDACIONES PARA LA INTRODUCCIÓN (Gp:) 4 (Gp:) Dado que en la Introducción se presentan los elementos que conforman el diseño de la investigación, éstos deben revelar una interrelación estrecha y una correspondencia muy orgánica entre sus límites, sus categorías, la credibilidad de que pueden ser realmente resueltos con los métodos e instrumentos disponibles y con el enfoque y tipo de investigación asumido.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN : ( El porqué de la Investigación ) "Una situación inherente a un objeto que despierta una necesidad en un sujeto el cual desarrolla una actividad para transformar la situación mencionada" (C. Álvarez de Sayas). "Es la unidad del conocimiento y del desconocimiento, constituye la expresión teórica de una contradicción dialéctica, por ello es una situación problemática que provoca en el sujeto la necesidad de resolverla". (C. Viciedo)
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN “¿Cómo contribuir a que los estudiantes de licenciatura en Ciencias Naturales tengan buenos hábitos de búsqueda cognoscitiva al cursar la asignatura Geografía IV?”. “¿Por qué los estudiantes de licenciatura en Ciencias Naturales no tienen hábitos de búsqueda cognoscitiva al cursar la asignatura Geografía IV?”. Existen dificultades en hábitos de búsqueda cognoscitiva en los estudiantes de licenciatura en Ciencias Naturales , al cursar la asignatura Geografía IV. Como se puede observar, el problema científico generalmente se formula en forma de pregunta, o algún tipo de interrogante, cuya respuesta sólo se podrá obtener después de concluida la investigación.
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo contribuir a elevar el desempeño profesional de los docentes de la asignatura Ciencias Naturales del nivel secundario? Al Ud. plantearse cómo, la respuesta tendrá que ser algunas orientaciones quizás de carácter metodológico, es decir Ud. tendrá que exponer cómo se hace o hará para elevar el desempeño de los docentes
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN Si el problema fuera el siguiente: ¿Qué características tendría el programa de la asignatura Ciencias Naturales en el nivel primario? Ud. no tendrá que referirse a cómo se hace o hará, sino a señalar qué características deberá poseer dicho programa.
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN Si el planteamiento del problema fuera de esta manera: ¿Cuál debe ser el material básico que se utilizará en el curso de Metodología de la Investigación de la Maestría en Educación que desarrolla el Instituto Superior Pedagógico Rubén Martínez Villena.? Su respuesta estará en función de discriminar entre varios materiales básicos que puedan existir, es decir, cuál es el que se debe utilizar y por supuesto a partir de las argumentaciones que Ud. exprese.
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN Si plantea ¿Cómo lograr que los estudiantes se apropien del concepto límite? Al resolver este problema Ud. dirá cómo se hace o se hará, pero está dejando entrever que con lo que Ud. proponga se resolverá totalmente el problema, cuestión esta que puede no lograrse en todos los estudiantes. Por ello sería mejor formularlo de la manera siguiente:
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo contribuir a que los estudiantes se apropien del concepto límite? La formulación correcta del problema permite precisar los elementos que lo conforman y orientar al investigador hacia los objetivos que debe plantearse para solucionarlo, Además posibilita la comprensión y comunicación hacia otras personas en cuanto al campo que se aborda.
Algunas ideas: La situación problemática es la afirmación, existe insuficiencia, carencia, caducidad en la práctica o en la teoría acerca de la VD y en la población determinada. El problema científico expresa lo que el investigador no sabe, lo que la ciencia no sabe se formula en forma de afirmación o cuestionario Qué Cómo Cómo organizar el producto enseñanza – aprendizaje (PEA) para la VD programada dentro de la Po
PARA LA SELECCIÓN DEL TEMA ES NECESARIO: – Que surja de la actividad práctica. – Que sea actual, novedoso y necesario. – Que no sea extremadamente amplio. – Que no sobrepase el nivel de la ciencia ni el de la preparación del investigador. – Que el investigador este interesado en él. – No caer en repeticiones.
SELECCIÓN DEL TEMA TEMAS la preparación del docente y su desempeño; el proceso de enseñanza aprendizaje en general el alumno, su preparación, motivación, condiciones de vida la institución docente en sí; La idea: ¿Qué está provocando que los profesores en su desempeño pedagógico no utilizan el mapa para desarrollar los contenidos de la educación ambiental ? Mi tema es: “El trabajo con el mapa, como contribución a la educación ambiental en el desempeño profesional pedagógico de los docentes en la secundaría básica de la provincia de La Habana.. ”.
OBJETO DE LA INVESTIGACION Plantee el objeto de la investigación. Es aquella parte de la realidad objetiva que Ud. necesita estudiar, conocer e investigar para estar pertrechado teórica y prácticamente para resolver el problema. Se asocia con el área del conocimiento o de la realidad en el que se manifiesta la contradicción y que requiere ser estudiada para poder solucionar el problema, contenido y dependiente de él Una adecuada determinación del Objeto de investigación propicia un eficiente trabajo de teorización referencial como sustentación del trabajo científico a realizar.
CAMPO DE ACCION DE LA INVESTIGACION Plantee el campo de acción de la investigación. Es precisamente lo que Ud. quiere transformar, por lo general está totalmente relacionado con la variable dependiente o sencillamente con la variable en transformación. Debe ser interpretado como la delimitación de la parte de la realidad estudiada que resultará beneficiada por el impacto de los aportes o resultados concretos a los que se espera arribar por la labor de investigación. En otras palabras, el Campo de la Investigación es la parte de la situación problemática que resultará mejorada como resultado de los aportes de la investigación y que permitirá superar las contradicciones particulares y de interés, estudiadas y contenidas en ella.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION El objetivo de la investigación es la aspiración o propósito que se quiere alcanzar con la investigación en términos de resultados y debe constituir la guía del investigador. Expresa el alcance y limitación de la investigación, permitiendo dirigir los esfuerzos en una misma dirección. Su formulación, debe reunir las características siguientes: ser orientador; limitado a los recursos con los que se cuenta; susceptible de ser alcanzado; evaluable; expresado en modo afirmativo y de forma clara y precisa.
Según el ejemplo Proponer una estrategia didáctica para el trabajo con el mapa, como contribución a la educación ambiental en el desempeño profesional pedagógico de los docentes en la secundaría básica de la provincia de La Habana.. En el objetivo se declaran los principales conceptos que se trabajan en la investigación y que deben estar bien definidos en el diseño, con la intención de precisar a qué se refiere, en el desarrollo de la investigación cada vez que se hace referencia a cada uno de esos conceptos. En este caso los términos que deben quedar explícitos son: trabajo con el mapa , desempeño profesional pedagógico de los docentes ,
COHERENCIA Objetivo de estudio se compromete con la VD es el (Marco Teórico Referencial) Campo es conveniente a la A la VD y a la Po es el compromiso del Investigador Objetivo: Es lo que se propone a la Ciencia se refiere al fin de la Investigación ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
LA ALTERNATIVA A ESCOGER Escriba la conjetura que se plantea, existen diversas vías que se explican en este texto, las preguntas científicas, la hipótesis, la guía temática, la idea a defender, etc. En las investigaciones descriptivas generalmente se utilizan preguntas científicas que resultan un sistema de interrogantes, que se derivan del problema científico y que orientan al investigador durante el desarrollo del estudio, en la búsqueda del resultado esperado para lograr el objetivo.
COHERENCIA Las Preguntas Científicas (no son comprometedoras) Su orden corresponde con el proceso lógico de la Investigación 1- ¿Cuáles son los principales fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la VD e VI? 2- ¿Cuáles son las características, el estado actual en que se encuentra la VD dentro de la Po? 3- ¿Qué acciones, elementos sistemas – estructura debe tener la VI para el desarrollo de la VD dentro de la Po? 4- ¿Qué grado de validez revela la VI para VD dentro de Po?
PREGUNTAS CIENTÍFICAS ¿Cuáles son los principales fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con el trabajo con el mapa para la educación ambiental en el desempeño profesional pedagógico de los docentes en la secundaría básica. ¿Cuál es el estado actual en cuanto al trabajo con el mapa, como contribución a la educación ambiental en el desempeño profesional pedagógico de los docentes en la secundaría básica de la provincia de La Habana. ?
PREGUNTAS CIENTÍFICAS ¿Qué elementos ofrece una estrategia didáctica para el trabajo con el mapa, que permiten una contribución a la educación ambiental en el desempeño profesional pedagógico de los docentes en la secundaría básica de la provincia de La Habana? ¿Qué grado de validez revela la estrategia didáctica para el trabajo con el mapa, como contribución a la educación ambiental en el desempeño profesional pedagógico de los docentes en la secundaría básica de la provincia de La Habana?
LA ALTERNATIVA A ESCOGER Hipótesis Idea a defender Idea científica Es una conjetura Es una formulación que Es una formulación Una afirmación a expresa una relación científica, se cumple priori deben causal. Se sostiene desde una ley, un principio existir 2 variables la experiencia (la empiria) tiene sustento cient. bien identificadas No tiene sustento científico para mantenerse , lo práctico supera a la teoría.
IDEA A DEFENDER “Existen factores asociados a la preparación y desempeño de los docentes que provocan en los alumnos el desinterés por el estudio de la Matemática, en el nivel medio básico, en el municipio de Artemisa ”. Nota: se utiliza no sólo en investigaciones de corte experimental, sino también, en investigaciones descriptivas
HIPÓTESIS cuando la investigación es de tipo experimental lleva la formulación de una hipótesis, que se acepta o refuta mediante una comprobación por medio de un determinado experimento. La hipótesis, desde el punto de vista formal es una suposición expresada en forma de enunciado afirmativo y que generalmente enlaza dos elementos (al menos) o aspectos llamados variables. La hipótesis constituye un enlace entre la teoría y la práctica.
HIPÓTESIS Hipótesis Se estructura Las unidades de Los elementos Análisis Las variables lógicos Individuos Características o Relacionan las Grupos propiedades unidades con Instituciones cualitativas o las variables cuantitativas que y estas entre sí presentan las unidades de análisis Ejemplo: Mientras mayor es la atención a las diferencias individuales de los alumnos por parte del maestro mejores serán los resultados en el aprendizaje de los alumnos.
VARIABLES Las variables, son partes constituyentes de la hipótesis, pues en el caso de la independiente, es la explicación de la causa (propuesta), cuya influencia en la dependiente se pretende descubrir, por ello es básica en la hipótesis. Esta variable es la que puede manipular el investigador, por medio de la atribución o cambio de valores. En el caso de la variable dependiente, es el concepto, la vía a explicar, el efecto o el resultado, respecto al cual hay que buscar su motivo o razón de ser, son las variaciones a medir y explicar. Esta variable, cambia, se transforma, varía, a partir de la aplicación de un determinado estímulo. Depende del cambio que se va produciendo en la variable independiente.
COHERENCIA VD: Lo que se quiere trasformar, es lo que se queja el Investigador, ella se encuentra en la práctica pedagógica, es insuficiente por tanto de ella parte la situación problémica. VI: Es el producto, el RESULTADO, ALTERNATIVA, SISTEMA, ESTRETEGIA, etc Ejemplo: VD: Desempeño profesional para la Educación Ambiental VI: Estrategia didáctica con el mapa socioeconómico Po: 6 Secundarias Básicas de 3 municipios Habaneros
Ejemplo de hipótesis: “La aplicación de un sistema de tareas que implique la preparación y desempeño de los docentes de matemática (V.IND) favorecerá en los alumnos el interés por el estudio de la Matemática (VD), en el nivel medio básico, en el municipio de Artemisa
ELEMENTOS DEL DISEÑO Importante: operacionalice la variable, en dimensiones y en indicadores. Preparación del docente— Indicadores Desempeño del docente— Indicadores Interés por el estudio.—— Indicadores Veamos algunos ejemplos :
LAS TAREAS O OBJETIVOS ESPECÍFICOS Las tareas de investigación se deben corresponder con los objetivos de la investigación y se derivan de las preguntas científicas o planteamientos hipotéticos. Cada pregunta requiere del desarrollo de una o más tareas para llegar a su respuesta, por lo que debe existir una total correspondencia entre estos elementos del diseño; no debe existir una tarea científica que no sea sustento de una pregunta científica o viceversa, Las tareas poseen estructura de sistema, ya que en última instancia el cumplimiento de ellas permitirán cumplir con los objetivos de la investigación y dar solución al problema científico formulado.
LAS TAREAS O OBJETIVOS ESPECÍFICOS Son ejemplos de tareas científicas las siguientes; Estudio acerca de la preparación que tienen los docentes de Matemática de nivel medio.. Diagnóstico del desempeño de los docentes de Matemática de nivel medio. Nota: Es necesario observar que cada tarea, para llevarla a cabo se requiere un conjunto de acciones, como por ejemplo: elaborar, aplicar y procesar instrumentos, revisar documentación,
COHERENCIA Tareas. Son objetivos específicos, responden a cada pregunta formulada. 1- La sistematización: Estudio de los referentes, conceptos, VD – VI leyes. 2- Valoración critica: Se expresa en el diagnóstico de la VD VD, la caracterización de la misma. 3- Diseño de la VI Elaboración, determinación, diseño, Determinación de: construcción, acciones. los elementos de la VI 4- Determinación del grado validación.
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