Metodología para desarrollar la comunicación oral y comprensión lectora del inglés

Título Original: Metodología para desarrollar la comunicación oral y la comprensión lectora en la disciplina de idioma Inglés, en la carrera de Ingeniería Informática del CUJMO.

Methodology to develop the oral communication in English of the students of the university "Jesus Montané Oropesa" in the Isle of Youth.

Importancia de la investigación

El presente trabajo contribuirá a enriquecer los aspectos a tener en cuenta para la organización didáctica de los contenidos de la disciplina de Idiomas en la carrera de Ingeniería Informatica al elaborar una metodología que permita desarrollar la habilidad de comunicación oral en idioma inglés, en la cual se sugieren la realización de actividades orales en el transcurso de todas las clases, así como la introducción de lecturas especializadas en cada una de las unidades didácticas del programa que facilitan a los futuros profesionales expresarse oralmente, dar criterios, valoraciones, emitir juicios, consultar bibliografías necesarias para el desempeño de su trabajo como futuros profesionales.

Introducción

Una sociedad, por muy organizada que esté, es incapaz de fijar definitivamente el lenguaje, porque éste se forma progresiva y gradualmente, por lo que no existe ninguna lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna que exprese todas nuestras sensaciones y todas nuestras ideas. No obstante, el humano, como cualquier ser social por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes, hablando y escuchando, y el principal instrumento de comunicación es el lenguaje, cuyo sistema, constituido por signos verbales o palabras, hace que los individuos se entiendan entre sí. De no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sería más difícil la convivencia social y más primitiva nuestra forma de vida. Además, gracias al lenguaje ha sido posible lograr grandes éxitos en el conocimiento y dominio de las fuerzas de la naturaleza.

La didáctica de la expresión oral precisa la sistematización de un determinado conjunto de conceptos y supuestos de la pragmalingüística, seleccionados en función de su incidencia en la enseñanza específica del área a tratar. El discurso hablado supone una serie ordenada de acciones y una coherente secuenciación del mensaje; sin estas premisas el alumno puede fracasar en muchas de las acciones que emprenda.

La conversación desarrolla una experiencia compartida apoyada por la presencia física de los interlocutores, cuyas reacciones orientan el desarrollo del discurso. Hymes, a partir de su modelo speaking ha desplazado el centro de atención hacia la contextualización del estudio del discurso oral espontáneo e intercomunicativo.

La comprensión oral es el proceso en el que se centra la comunicación oral en actividad (Lhote, 1995) puesto que es la faceta clave del intercambio verbal cotidiano; la comprensión verbal requiere la vista y el oído, la atribución de significado a lo verbal y a lo gestual. Asimismo, requiere el reconocimiento de la situación, de la captación del sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la función/valor de los indicios visuales y prosodémicos (entonación, silencios, pausas, variaciones del ritmo…). Compartimos a Lhote en su afirmación:

Se habla frecuentemente de aprender a hablar en una clase de lengua, pero nunca de aprender a escuchar, como si esta segunda actividad, que depende de la primera, se diera por supuesto (Lhote, 1995:42).

Por su parte, Van Dijk precisa que en el análisis de la conversación intervienen distintas disciplinas, desde la lingüística que aportaría las referencias gramático-textuales (coherencia semántica y pragmática) y la sociolingüística, para establecer criterios de la interacción social del lenguaje, hasta la psicología, que se ocuparía de las condiciones cognitivas y afectivas de la comunicación.

Hacer un uso adecuado de la lengua será uno de nuestros objetivos prioritarios; prever o reconocer la intención del interlocutor es esencial para una eficaz comunicación. Recordemos la proyección didáctica de las máximas conversacionales propuestas por Grice (1975, cit. Mendoza, 1996: 253):

· Cantidad suficiente de información, es decir, que la cantidad resulte adecuada a las intenciones y necesidades de la situación comunicativa concreta. · Calidad de la información (ausencia de falsedad, error o manipulación con que es transmitida). · Pertinencia de la información (en correlación con las dos máximas anteriores). · Manera de transmitir la información (claridad, brevedad y orden expositivos).

La lengua escrita en las relaciones empresariales se pone de manifiesto tanto en los aspectos de comprensión lectora como en los de producción escrita, es un medio de comunicación más que toma gran relevancia dentro del desarrollo de la actividad profesional.