Motivación Académica (página 2)

El diseño que se utilizar para esta investigación es: no probabilístico: intencional ya que el proceso no se lleva a cabo de manera aleatoria y en cambio conocemos la población de manera predeterminada se conoce las características de la muestra para proceder a buscarla.

El Proceso para el desarrollo de la investigación empezó el 8-9 de Septiembre con el 7.2 planteamiento del problema, Comenzamos con el planteamiento de las idea de investigación; En la cual se decidió que el problema a investigar seria a tratar La motivación Académica. Continuando con la construcción y formulación de nuestro problema de investigación: ¿Qué nivel de motivación académica muestran los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional francisco Morazán, 2014?

Del 22 al 26 Septiembre buscamos fundamentos teóricos Recolección de la bibliografía: sobre la motivación académica donde se comenzó a elaborar fichas bibliográficas sobre la descripción, hipótesis teóricas y antecedentes de nuestro problema a trabajar. Clasificación de las fichas bibliográficas. Ordenar la información encontrada sobre la motivación académica. Del 29 de septiembre al 10 de octubre definimos las variables e hipótesis mediante Definición operacional de las variables de investigación, Selección de la variable, Definición de la variable seleccionada, indicadores que nos permitieron analizar la variable, Formulación de hipótesis generales y específicas. En el nuestro caso las descriptivas. De la semana del 13-27 de Octubre establecimos Población y muestra para esto Se utilizó la fórmula de Taro Yamame. Empezamos tomando nuestro universo que son los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales con un total de 436 personas que es un 26.38% de la población total con un nivel de confiabilidad de 92%. El tamaño de la muestra fue de 115 personas apoyándonos del error muestral de 0.09. Del 28 de Octubre- 3 de Noviembre re-coleccionamos datos, en primer lugar Compilar los datos de la encuesta. Estructurar las preguntas de la encuesta e identificar los edificios, aulas y secciones para la aplicación de las encuestas. Del 4-6 de Noviembre nos dedicamos a los Análisis e interpretación de resultados. Análisis de las encuestas. Obtenemos las características relevantes de los casos. Tabulamos las encuestas y separamos las características en variables cuantificables.

Resultados Estadísticos

8.1 Hipótesis General:

La muestra indicará que los estudiantes muestran una Motivación Académica.

Con nuestra investigación se determinó que todos los estudiantes tienen diferentes tipos de motivación, y que predomina la motivación de logro.

8.2 Hipótesis Específicas

Hipótesis Nº 1

H1: El 90% de la muestra indicará que el estudiar le proporciona una satisfacción personal. (Ítem Nª1) (Marcajes de acuerdo y Totalmente De acuerdo)

Según nuestra encuesta obtuvimos un porcentaje de 95% indicando que los alumnos están muy motivados a la hora de estudiar, obtuvimos el resultado propuesto la muestra indicaba un 90%.Raffini, 1998. Fundamento lo anterior con lo siguiente: Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca está motivado por la vivencia del proceso más que por los logros o resultados del mismo, lo que provoca que estudie por el interés que le genera la materia. En este caso, la autorregulación cognitiva, la independencia autodeterminación son cualidades diferentes del sujeto. Así según Raffini (1998, p.13) la motivación intrínseca es elegir, realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo, sin modo que nos obligue o apremie, esto es lo que nos motiva a hacer algo.

Hipótesis Nº 2

H1: El 75 % de la muestra pensara en situaciones reales en las que ¨ese¨ material que se usa puede ser útil. (Ítem Nª5) (Marcajes de totalmente de acuerdo y de acuerdo)

Los datos obtenidos nos marcaron un porcentaje de 66.08% lo cual no se encuentra de acorde a los resultados esperados que eran 75% pero se encuentra próximo a este mismo. En los marcajes de totalmente de acuerdo u de acuerdo optaría por seleccionar que piensan en las situaciones que les sería útil el materia a estudiar.

González Cabanach y col. (1993).Sostienen que aquellos alumnos que creen que la mejor manera de conseguir altas calificaciones consiste en aprender mecánica y repetitivamente el material de aprendizaje, sin necesidad de implicarse en la comprensión y significatividad del mismo, posiblemente combinen los enfoques superficial y de logro. Por el contrario, los alumnos que consideran que la obtención de altas calificaciones depende de la comprensión y de las relaciones que se establezcan entre el nuevo aprendizaje y los conocimientos previos, es posible que adopten una combinación de los enfoques profundos y de logro.

Hipótesis Nº 3

H1: El 65% de la muestra se desanima con una baja calificación en un parcial y se preocupan en cómo pueden subir en el próximo. (Ítem Nª7) (Marcajes de acuerdo y totalmente de acuerdo)

Los resultados muestran que una gran parte de los participantes se desaniman con las bajas calificaciones integrando un porcentaje de (79.13%) superando el porcentaje esperado de 65%. Esto es según Weiner, 1986: El modelo de Weiner establece que una secuencia motivacional se inicia con un resultado conductual que la persona interpreta como éxito (meta alcanzada) o fracaso (meta no alcanzada) y relaciona primariamente con sentimientos de felicidad y tristeza/frustración, respectivamente. Si el resultado es inesperado, negativo o importante el sujeto busca la causa de tal resultado (Hastie, 1984), teniendo en cuenta antecedentes de información (historia personal pasada, ejecución de otros), reglas causales, la perspectiva actor/observador, los sesgos atribucionales, etc., que culmina en la decisión de atribuir el resultado a una causa singular. Algunas de las causas singulares más frecuentes en contextos de logro son la capacidad, el esfuerzo, la tarea, la suerte, etc., y en contextos de afiliación, las características físicas y de personalidad, la disponibilidad del objetivo, etc.

Hipótesis Nº 4

H1: El 65% de la muestra desea sobresalir en sus estudios (Ítem N. 9) (De acuerdo y totalmente de acuerdo.

El 86.09 % de los estudiantes desean intensamente sobresalir en sus estudios, pues quieren ser personas eficaces y tienen la necesidad de logro en todos los aspectos de sus vida. Esto se explica según White (1959) y Harter (1978) en su Teoría de la percepción subjetiva de competencia:Esta teoría, basada en la de motivación de logro, y formulada por White y Harter, postula que las personas actúan por la necesidad de ser eficaces en su entorno. La motivación de una conducta determinada forma está en el hecho de querer obtener unos ciertos resultados que hagan a la persona sentirse competente, por lo que tenderá a efectuar cualquier labor, como la académica , con el mayor énfasis posible y poniendo todo su conocimiento y técnica para desarrollar bien dicha labor. Y según McClelland (1988) según su Teoría de las necesidades de McClelland:McClelland (1988), junto con sus ayudantes, desarrolló esta teoría basada en tres necesidades: logro, poder, y afiliación. Estas necesidades se definen así:

Necesidad de logro: es el deseo de sobresalir, de tener éxito, de superar unas metas o a otras personas.

Necesidad de poder: se refiere a hacer que otros se comporten de una forma que habitualmente no se comportarían.

Necesidad de afiliación: tener amistades y personas cercanas.

Hipótesis Nº 5

H 1 El 90% de la muestra estudia con regularidad cuando el examen esta próximo. (Ítem 12)(Marcajes de Indeciso y de acuerdo)

La investigación dio un como resultado 63% que difiere del 90% que esperábamos esto según ángel boza Carreño y Juan Manuel Méndez garrido, 2013. Nuestros alumnos mantienen una actitud ante el estudio orientada al éxito, valorando las tareas de aprendizaje por su importancia y utilidad y atribuyéndose los logros obtenidos al esfuerzo y trabajos propios. Entre las estrategias más utilizadas por los estudiantes se encuentran los contenidos relevantes, las anotaciones y el uso de conocimientos previos. Su implicación en el estudio viene determinada por la asistencia a clase, responsabilidad, la autonomía y el esfuerzo.

Hipótesis Nº 6

H1: El 85% de la muestra presenta niveles de ansiedad ante los exámenes. (Ítem Nª19) (Marcajes de acuerdo y totalmente de acuerdo)

En nuestra encuesta sobre los niveles de ansiedad ante los exámenes obtuvimos un 78.26% no se cumplió nuestra expectativa de alcanzar el resultado propuesto que era de un 85 % de la muestra. Según como menciona Kahnereman (1973) algunos de los efectos que determinan porque a los estudiantes les va mal en los exámenes puede deberse a múltiples factores los cuales pueden mencionarse los siguientes:

• La ansiedad ante los exámenes consiste en una serie de reacciones emocionales negativas que algunos alumnos sienten ante los exámenes: "voy a suspender el examen", "Seguro que me quedo en blanco", "No tengo tiempo para aprenderlo.

• Las dilaciones: " un día mas no importa, empezare mañana"

"No importa si empiezo unos minutos tarde, nadie es puntual"

"Trabajo mejor bajo presión"

Solo veré la tv un rato más

• Un factor también puede ser no llevar al día los apuntes de forma ordenan.

• Se acuestan tarde un día antes del examen y se levantan temprano.

Hipótesis Nº 7

H1: El 60% de la muestra considera que no es necesario emplear tiempo en temáticas que no salen en examen (itemNª25 (marcaje de desacuerdo y totalmente desacuerdo).

Los resultados muestran que un 63.48% considera que no es necesario emplear tiempo en temáticas que no salen en examen acercándose a nuestra hipótesis de 60%. Esto es fundamentado por Inesblasco Sep 28, 2014: El sentido del estudio es encontrar respuestas para lo que nos preguntamos y no sabemos. Hay que estudiar para saber y no simplemente para aprobar exámenes. Se entiende como estudiar  el situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos, retenerlos, para después  poder expresarlos en una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica.

Hipótesis Nº 8

H1: El 85% de la muestra pensara que tener éxito en la universidad toma tiempo extra (ItemNª29) (Marcajes de acuerdo y totalmente de acuerdo)

Los resultados que se esperaban en esta hipótesis era de un 85% en Totalmente de acuerdo y en De acuerdo, pero vemos que este ítems no se cumple ya que solo obtuvimos un 74.78% que se demuestra que este ítems no se cumple. Según Oscar Ávila, La Universidad es un período de tiempo único en la vida. De independencia, está en un lugar nuevo, y la vida como adulto empieza a divisarse en el horizonte. Tiene que tomar decisiones. . No hay una receta secreta para tener éxito en la universidad; cada uno lo hace a su manera, con su propio estilo. La mayoría del éxito en la universidad se debe a la motivación y al buen manejo del tiempo.

Conclusiones

• El estudiar proporciona una satisfacción profunda

• Los estudiantes no piensan en situaciones reales en las que "ese" material que se usa puede ser útil.

• Los estudiantes se desaniman con una baja calificación en una parcial y se preocupa en como pueden subir el próximo.

• Los estudiantes desean sobresalir en sus estudios.

• Los alumnos no estudian con regularidad cuando el examen esta próximo.

• Los estudiantes presentan niveles de ansiedad ante los exámenes.

• Los estudiantes consideran que no es necesario emplear tiempo en temáticas que no salen en examen.

• Los estudiantes no piensan que tener éxito en la universidad toma tiempo extra.

Recomendaciones

10.1 Recomendaciones en general:

• Se debe dedicar tiempo a establecer relaciones con los alumnos y compañeros de clase.

• Cuidar el lenguaje en todo momento.

• Manejar la motivación, antes, durante y después de la clase.

10.2 Recomendaciones a los profesores:

• Sonreír y dar la imagen de que desea estar ahí.

• Conectarse con la motivación que los alumnos ya tienen.

• Ayudar a comprender los efectos que las personas con las que se juntan producen en ellos.

• Programar actividades para ambientar las clases.

• Mejorar el nivel de motivación en los estudiantes.

• Aplicar estrategias que dinamicen la motivación en el aprendizaje.

• Crear en el estudiante actitudes positivas hacia la actividad escolar.

• Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno.

• Dirigirse a los alumnos por su nombre

10.3 Recomendaciones a los alumnos:

• Ser uno mismo en el aula y fuera de ella.

• Que los alumnos tienen que pensar a futuro no solo en el presente. Cuando las personas pierden tiempo en el presente luego se arrepienten de eso a futuro causando una desmotivacion.

Referencias Bibliográficas

Achievement 1998 – AULA ABIERTA Nº 71119 and Motivation: A Social-DevelopmentalPerspective. New York: Cambridge UniversityPress.

(Atkinson, 1964; Rotter, 1966; Berlyne, 1968)

Abdón Calderón, provincia de Manabí, ciudad de Portoviejo, Ecuador.

Bastida, R. d. (2010). Un estudio sobre la motivación hacia la escuela secundaria en estudiantes mexicanos. Scielo .

García, n. A. (s.f.). ansiedad ante los examenes . picologiaoline .

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1301588086.pdf

(Ludwing, S. Recetario motivador "a la Herzberg". Compilación realizada por CONADI. Caracas: Consultaría y adiestramiento; s/f)

Motivaciónempresa.galeon.com/productos2280384.html

Manuelgross.bligoo.com/20/30404-la-motivacion-de-logro-10-caracteristicas-personales-y-5-formas-de-fomentarlas

NICHOLLS, J.G. (1984). Achievementmotivation: Conceptions of ability, subjectiveexperience, taskchoice, and performance. PsychologicalReciew, 91, 328-346.

Pintrich, P.R. & De Groot, E.V. (1990). Motivational and Self-RegulatedLearningComponents of ClassroomAcademic Performance. Journal of EducationalPsychology, 82,1, 33-40.

Quintero; J (2007); Universidad Fermin Toro; Escuela de Doctorado; Seminario  Teorías y  paradigmas educativos; Venezuela; web: http://doctorado.josequintero.net/

Ryan, R.M., Connell, J.P. &Grolnick, W.S. (1992).

WhenAchievementisnotIntrinsicallyMotivated: A Theory of Internalization and Self-regulation in School, pp. 167-188. En Boggiano, A.K. &Pittman, T.

Raffini, J.P. (1993). WinnerswithoutLosers: Structures and StrategiesforIncreasingStudentMotivation to Learn. Boston: Allyn and Bacon.

Vivar, M. (2013).Universidad de PIURA "La motivación y su relaciona con el rendimiento académico"

Anexos

Espacio: Para fines de nuestra investigación se tomaron en cuenta las aulas en las cuales los estudiantes que íbamos a entrevistar recibían sus clases. Aulas que son detalladas a continuación:

Muestreo

n = Tamaño de la muestra.

N = Universo o población.

e = Error muestral

1 = Constante.

• N= 436 estudiantes de Ciencias Sociales

• Al 0.08 de error de una muestra es decir el 8% de error y con un 92% de confianza en la representatividad.

Descripción del instrumento.

CEPEA

Universidad Nacional de Catamarca Secretaria de Ciencia y Tecnología – Editorial Científica Universitaria

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE PROCESOS DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE

CUADERNILLO

A continuación encontrarás una serie de cuestiones y frases que se refieren a aspectos de tipo motivacional y estratégico que desarrollan los estudiantes cuando adoptan y realizan tareas de aprendizaje. Lee cuidadosamente todas las cuestiones que se presentan y contesta con la mayor objetividad posible. No existen respuestas correctas o incorrectas pues cada persona tiene distintas formas de orientarse hacia el estudio y el aprendizaje. Escribe tus datos personales en la parte superior de la hoja de respuestas. Cada cuestión o frase tiene 5 posibles alternativas de respuesta: (TD): Totalmente en desacuerdo (D): En Desacuerdo (MAD): Más de acuerdo que Desacuerdo (A): De Acuerdo (TA): Totalmente de Acuerdo Anota tus contestaciones con una (X) en la alternativa que más se ajusta a tu caso. Las cuestiones están numeradas por filas. Sigue esta numeración al contestar. Trata de contestar todos los ítems. Al final del cuestionario hay un recuadro donde te solicitamos que coloques las dificultades que se puedan presentar con las cuestiones o frases planteadas o sugerencias que puedas realizar. Te agradecemos especialmente.

Gráficos de la investigación

Ítem 2.

Elegí estos estudios pensando más en las salidas profesionales que por mi interés en ellos.

Ítem 3.

Quiero conseguir las mayores calificaciones en todas las materias de tal forma que pueda optar a los mejores puestos laborales cuando termine la carrera.

Ítem 4.

Creo que completar apuntes es una pérdida de tiempo de modo que solo estudio seriamente lo que se da en clase.

Ítem 6.

Resume las lecturas sugeridas, veo la bibliografía y los incluyo en mis apuntes.

Ítem 8.

Aunque me doy cuenta que la ciencia es cambiante, me siento obligado/a descubrir lo que me parece que es verdad en ese momento.

Ítem 10.

Aprendo algunas cosas mecánicamente, repitiéndolas una y otra vez hasta que las sé de memoria.

Ítem 11.

Al leer el material nuevo, estoy continuamente recordando el material que ya se y lo interpreto bajo otro aspecto.

Ítem 13.

Me gusta o no, reconozco que la educación superior es una forma de obtener un trabajo seguro y bien pagado.

Ítem 14.

Realmente cualquier tema puede ser muy interesante una vez que te metes en el.

Ítem 15.

Me veo como una persona básicamente ambiciosa y quiero llegar hasta el final en cualquier caso que haga.

Ítem 16.

Me gustan las materias con mucho contenido de detalles, nombres, fechas, formulas.

Ítem 17.

Trabajo mucho los temas para elaborar mi propio punto de vista, solo así me siento satisfecho/a.

Ítem 18.

Intento hacer los trabajos lo antes posible, una vez que se fijan en clase.

Ítem 20.

Pienso que estudiar temas académicos pueden ser tan interesantes como una novela o película.

Ítem 21.

Si llegase el caso, sacrificaría mi popularidad con mis compañeros por el éxito en mis estudios.

Ítem 22.

Me limito a estudiar aquello que se dice, creo que es innecesario hacer cosas extras.

Item 23.

Intento relacionar lo que aprendi en una materia con contenidos de las otras.

Ítem 24.

La mayoría de los temas son interesantes y suelo emplear tiempo extra intentando saber más de ello.

Ítem 26

Cuando más trabajo tengo, más me siento atrapado/a y absorbido por él.

Ítem 27

Una de las cosas más importantes para mí, a la hora de elegir mi carrera o especialidad, es si seré capaz de sacar las máximas notas

Ítem 28

Aprendo mejor con profesores/as que dan los apuntes o temas cuidadosamente y escriben los principales apuntes en la pizarra.

Ítem 30

Me hago preguntas sobre temas importantes, hasta que los comprendo completamente

Ítem 31.

Me fastidia tener que emplear más años estudiando, pero creo que el resultado final merece la pena.

Ítem 32.

Creo firmemente que mi principal meta en la vida, es descubrir mi propia filosofía, y sistema de creencias y actuar en consecuencia con ello.

Ítem 33.

Obtener calificaciones altas es para mi un tipo de juego competitivo y juego a ganarlo.

Ítem 34.

Creo que es mejor aceptar las ideas y afirmaciones de mis profesores o profesoras y cuestionarlas solo bajo circunstancias especiales.

Ítem 35.

Empleo mucho de mi tiempo libre en temas interesantes que se han tratado en clase.

Ítem 36.

Creo que es muy importante hacer todas las lecturas que se sugieren en clase.

Ítem 37.

Pienso que la universidad te ofrece la oportunidad de obtener un mejor trabajo.

Ítem 38.

Los estudios me han cambiado la opinión sobre temas como la política, religión y filosofía de la vida.

Ítem 39.

Creo que la sociedad se basa en la competencia y las universidades deberían reflejar esto.

Ítem 40.

Acostumbro atenerme a lo que los profesores dicen que es importante más que afirme de mi propio juicio.

Ítem 41.

Intento relacionar el nuevo material que estoy trabajando con lo que ya se sobre el tema.

Ítem 42.

Tengo limpios y bien organizados los apuntes de la mayoría de las materias.

Fotografías

Autor:

Cristy Adelaida Walter

Ileana Raquel Castillo

Karoll Michelle Sanchez Zelaya

Kimberly Alvarez Ayala

LolySuyapaGream

JerlinIsaiMurillo

HéctorManuelAvilez

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Vice – rectoría Académica

Facultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación

Licenciado Rolando Ledezma

ORE 1504 Periodo III-2014