El Aprendizaje Desarrollador: un reto para la Universalización de la Educación Superior (página 2)

El proceso de aprendizaje de los estudiantes, cuyos planes dirección y control cabe al profesor es bastante complejo. Podemos aprehender súbitamente un hecho, una consecuencia o una información aislada, pero" el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos de una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y complejo"[6].

Ese aprendizaje definitivo que incorpora el estudiante en el nuevo modelo, debe desarrollar potencialmente lo mejor de sí mismo y prepararlo para asumir todos los retos pedagógicos.

Un aprendizaje desarrollador según Jesús Palacios, "es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social"[7]. O sea que el aprendizaje desarrollador propicia una auto preparación, que es imprescindible para el estudiante universitario en este modelo.

Para ser desarrollador, un aprendizaje tiene que cumplir tres criterios básicos:

• 1. Promover el desarrollo integral de la personalidad del estudiante, activar su capacidad intelectual en armonía con la formación de motivaciones cualidades y valores; o sea, lograr un equilibrio entre lo cognitivo y lo afectivo-valorativo.

• 2. Potenciar el transito de la dependencia a la independencia, desarrollando en el estudiante la capacidad de conocer y transformarse a si mismo y a lo que le rodea.

• 3. Desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes a lo largo de la vida, tras la adquisición de habilidades para aprender a aprender y de la necesidad de una auto educación constante.

Gracias al aprendizaje desarrollador el estudiante es y se siente protagonista del proceso y no simple espectador o receptor de información, despliega una actividad intelectual productiva y creadora enfrentando su aprendizaje como un proceso de búsqueda de significados, de problematización permanente, lo que propicia el logro de un aprendizaje eficiente y de calidad, asume progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje auto dirigiéndolo a partir del compromiso consigo mismo proponiéndose metas y periodos para lograrlos, reconoce sus deficiencias fortaleza y capacidades, disfruta indagando ,aprendiendo y percibiendo el esfuerzo como un factor esencial en sus resultados, y valor al aprendizaje como algo importante para su vida en el crecimiento personal y la realización afectiva.

Una cualidad muy importante para lograr ese propósito es el desarrollo de la independencia cognoscitiva del estudiante.

El concepto que estructura esta independencia cognoscitiva en la educación superior cubana es el de trabajo independiente. Se entiende como tal a un sistema de organización de las condiciones pedagógicas, que garantiza la dirección del aprendizaje de los alumnos, individualmente o en colectivo, tanto por tareas asignadas como por deseo propio, sin la participación ni ayuda directa del profesor.

La educación superior debe lograr desarrollar en el estudiante la capacidad de aprender, es decir, la tarea de la universidad no consiste en dar una gran cantidad de conocimientos sino enseñar al alumno a pensar, a orientarse independientemente.

La actividad independiente se refiere a la medida en que las acciones planificadas por el profesor para ser realizadas por el estudiante, promueven en este último, el desarrollo de las habilidades, los conocimientos, las actitudes y cualidades para aprender y actuar con autonomía. " Para estimular esta independencia, el profesor va adecuando los niveles de la actividad independiente de los estudiantes respecto a los otros… sin perder de vista que la ayuda es una necesidad del proceso de aprendizaje como condición del hombre en tanto ser social"[8].

Pero el Aprendizaje desarrollador que proponemos estaría limitado si no tenemos en cuenta que la educación Universitaria cubana tiene que responder a las demandas que emergen a escala internacional y al mismo tiempo ha de adecuarse a las realidades de nuestra región latinoamericana.

La educación en el contexto latinoamericano y caribeño ha constituido siempre un punto focal de los debates sobre los retos y perspectivas de la región siendo uno de los campos donde se hacen más visibles los fines antinacionales y desintegradores del proyecto ideológico político neoliberal.

El siglo XXI en América Latina está mostrando un camino hacia la emancipación humana. Proyectos prometedores asoman al continente, tras la urgente necesidad de cambios para los subdesarrollados países del área.

Sin embargo, más que un glosario de las nuevas perspectivas continentales sería provechoso establecer nexos entre esta acertada movilidad emancipatoria y la realidad postmoderna con su filosofía de fin de la Historia.

El postmodernismo propone una apertura a lo novedoso y una sensibilidad diferente frente a las limitaciones que presentaba la Modernidad, para las posibilidades de desarrollo social y humano. Es un telón de fondo que domina las tendencias, no solo políticas, sino también culturales, y América Latina no permanece ajena a esta realidad, aunque el fenómeno en su variante europea, esboce negaciones, que nada tienen que ver con los aires que se respiran hoy en la región.

De modo que resulta imprescindible para los estudiantes de tercer año de Estudios Socioculturales de la SUM de Remedios, conocer los cambios que en la llamada era postmoderna, ha evidenciado el continente a partir de sus movimientos de izquierda y con este conocimiento descifrar los códigos estilísticos rediseñados en todas las manifestaciones de las Artes.

Los contenidos referidos a la Historia latinoamericana en la Posmodernidad, y que, a nuestro juicio, deben conocer dichos estudiantes, responden a ese objetivo y serán incluidos en un Sitio Web de consulta, como parte de su estudio independiente.

El profesional que hoy se forma en la Nueva Universidad Cubana debe consolidar una integralidad que le permitirá asumir los desafíos científicos actuales. "La concepción de aprendizaje desarrollador enriquece el fundamento lógico y psicológico de la enseñanza, ofreciendo al docente un conjunto de elementos teóricos y metodológicos para su comprensión y para la elaboración y puesta en práctica de sus estrategias pedagógicas"[9] en pos de los cambios hacia el perfeccionamiento de la sociedad cubana.

[1] Vigotsky, Lev Seminovich. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editora Crítica, p. 94.

[2] Álvarez de Zayas, Carlos. (1996). Hacia una escuela de excelencia. La Habana: Ed. Academia, p. 93.

[3] Álvarez de Zayas, Carlos. (1996). Hacia una escuela de excelencia. La Habana: Ed. Academia.

[4] Skatkin, M. N. (1997). Una didáctica para una enseñanza y aprendizaje desarrollador / José Zilberstein Toruncha, Margarita Silvestre Oramas. La Habana: Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, (Documentos), p. 37.

[5] Vigotsky, Lev Seminovich. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editora Crítica, p. 94.

[6] Castellanos, Doris. (2001). Aprender y enseñar en la escuela. Una concepción desarrolladora. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, p. 56.

[7] Palacios, Jesús. (2006). Psicología evolutiva. Madrid: Alianza Editorial. t. I, p. 17.

[8] González Soca, Ana María. (2001). Aprendizaje Desarrollador: Reto de la UNESCO para el siglo XXI. Material en impresiones ligeras. Conferencia de postgrado. Matanzas: Instituto Superior Pedagógico Juan Marinello, p. 149.

[9] Ibídem.

Autor:

Sulma Rojas Molina

Enviado por:

Asnety Chinea Franco