Actividades físicas para los niños con retraso mental moderado

Resumen

El estudio de las formas en que se debe educar a los niños, adolescentes y jóvenes con retraso mental constituye no sólo un tema actual y de debate científico. Se debe interiorizar que la atención a las personas con retraso mental es un problema inherente a toda sociedad y constituye uno de sus mayores retos si se tiene en cuenta su carácter multifactorial, multidisciplinario e intersectorial y en especial su profunda dimensión humana. Razón por lo cual en el presente trabajo se expone como mejorar mediante una propuesta de actividades físicas como contenido, el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en los niños con retraso mental moderado. Teniendo presente dentro de los fundamentos teóricos que todas las características hasta el momento referidas sobre el retraso mental moderado, pueden ser compensadas con un adecuado sistema educativo, con la unidad de influencias educativas con estímulo, respeto, formación y buen trato, con el ejemplo de los adultos, sin obviar la exigencia, tal como sucede en la educación de todos los escolares, mediante la Educación Física.

Palabras claves: Educación Física, retraso mental, proceso de enseñanza-aprendizaje.

Introducción

Los griegos, en el año 1552 a.n.e, y los romanos, en el año 449 a.n.e fueron los primeros en reconocer oficialmente a las personas con retraso mental; ya en la Biblia se encuentran pasajes que hacen referencia a individuos que son lentos para aprender. Lo que expresa que desde tiempos remotos, se ha evidenciado necesidades educativas especiales, en algunos grupos de escolares.

También se evidencia, en el estudio histórico del desarrollo social, que la atención a las personas con necesidades educativas especiales es un problema inherente a toda sociedad y a toda la sociedad, además de constituir uno de sus mayores retos, si se tiene en cuenta su carácter multifactorial, multidisciplinario e intersectorial y en especial, su profunda dimensión humana.

En el sector escolar, contexto en el cual se proyecta el presente trabajo, se reconoce como grupos con necesidades educativas especiales, tanto los que presentan deficiencias como los superdotados. Los primeros presentan ciertas dificultades que afectan de un modo negativo su progreso dentro de los programas educativos de la enseñanza general y los segundos pueden obtener unos resultados limitados dentro de los programas de la enseñanza general, producto de su alta capacidad en áreas intelectuales, creativas o artísticas. Ciertas atenciones educativas especiales pueden ayudar a ambos grupos de escolares a progresar adecuadamente en los programas educativos, en correspondencias con sus características.

Desde el mismo inicio del Triunfo de la Revolución, el gobierno cubano ha prestado una gran atención a los grupos de escolares con necesidades educativas especiales. Ejemplos recientes de esta proyección se refleja como a finales de la década del 70 el Ministerio de Educación, mediante la Resolución Ministerial No. 304/1976. Introducen modificaciones en las direcciones y perspectivas de la enseñanza, referidas al régimen del día y horarios de actividades, la educación laboral desde los primeros grados; se estructura la enseñanza en tres ciclos hasta el grado 9no grado (1ro a 4to, 5to a 6to, y de 7mo a 9no) para favorecer la aceptación social y la igualdad, entre sus coetáneos en la comunidad y la introducción de los grupos educativos mantenían la misma estructura del grupo clase, para participar en las actividades de biblioteca, talleres, círculos de interés, actividades deportivas, brigadas de autoservicio, excursiones y trabajo en el huerto. En la década del 80 Cuba se integra al Programa de Olimpiadas Especiales, se construyeron 8 escuelas de nuevo tipo, se realizan producciones nacionales como el Video Voz, amplificadores del sonido para sordos, se crea la Facultad de Defectología en el Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona", contribuyendo a la elevación del nivel científico, técnico y metodológico de los docentes, así como una mayor calidad en la atención a los escolares con retraso mental.

A partir de los años 90 se intensifica la atención en la preparación laboral de estas personas en los talleres de la escuela, con el objetivo, claro y preciso de que asuman un empleo, a pesar de que estas alternativas se producen en un contexto poco favorable, dado por las transformaciones de la economía cubana a partir del derrumbe del campo socialista, que repercuten en las escuelas de manera general y en particular en los talleres docentes, la ausencia de mantenimiento especializado y la carencia de piezas de repuestos y materia prima.

Los criterios aportados por los maestros en la aplicación del plan de estudio y de los programas durante 10 años de trabajo, posibilitó que en el curso 1992-1993 se realizaran cambios con la finalidad de buscar una mejor efectividad en la enseñanza, centrándola en los contenidos esenciales que tuviesen una aplicación en la vida futura de los alumnos; se introducen las asignaturas Educación para La Vida y Economía Doméstica a partir del 5to grado, para dar continuidad a la preparación en el auto-cuidado y el conocimiento del entorno que venían recibiendo desde los primeros grados en la asignatura Conocimiento del Medio.