El trabajo muestra diferentes vías y soluciones alternativas en búsqueda de un perfeccionamiento de forma integral y que responda a las necesidades de nuestros profesionales. Las alternativas aquí expuestas son el resultado del trabajo de un colectivo de profesores enfrascados en lograr una enseñanza–aprendizaje a la altura de nuestros tiempos, buscando métodos, perfeccionando medios y sobre todo elevando el nivel de los conocimientos de forma tal que nuestros estudiantes sean los protagonistas en el proceso a la vez que sean capaces de poder interactuar en una verdadera esfera de problemas profesionales.
La formación en Cuba de profesionales de las Ciencias Contables Financieras y Económicas data de l827 cuando en la Universidad de La Habana se creó la Escuela Superior de Ciencias Comerciales, constituyendo esta la primera escuela universitaria.
El surgimiento en Cuba de la Escuela Superior de Ciencias Comerciales tuvo como antecedentes otros estudios de nivel medio que se realizaron en la propia Universidad de La Habana, pero no es hasta 1827 que se comienzan a considerar estos estudios como universitarios. De manera lógica el surgimiento de este profesional se encuentra muy relacionado con el desarrollo de la industria y el comercio, las inversiones de capital foráneo que caracterizaron las diferentes etapas de evolución de nuestra economía y en el contexto histórico en que ellas surgieron marcaron el enfoque de los planes de estudios universitarios y posteriormente de las escuelas de comercio que graduaban con un nivel medio, articulando de forma lógica la formación de dichas escuelas con los estudios superiores universitarios. En el Modelo del Profesional se plantea: " …Se trata de proveer a los estudiantes del universo de conocimientos que requieren para enfrentar problemas de la especialidad dentro y fuera del país, sin perder de vista el contexto real en que se desenvuelve la economía cubana de hoy…" Esto nos hace reflexionar en los contenidos a impartir y su actualización. La formación universitaria de contadores públicos en Cuba desde el punto de vista de las características de los planes de estudio puede dividirse en dos etapas, la primera desde sus inicios hasta l962 , donde la formación académica estaba constituida por una sólida preparación en asignaturas tales como: Contabilidad General, Contabilidad de Costos, Hacienda Pública, Finanzas, Auditoría, Derecho (Civil, Administrativo, Fiscal, Mercantil, Penal y Laboral), Matemática Financiera, Administración de Negocios y Seguros. Además, entre otras, se recibían asignaturas tales como Economía Política Burguesa, Estadística Descriptiva, etc.
En l962 teniendo en cuenta las transformaciones que en el orden político, económico-social se derivan del proceso revolucionario cubano y la Reforma Universitaria ya ocurrida, se perfeccionan los planes de estudio en la Universidad de La Habana en tal sentido la transformación que ocurre en estas carreras está dado por el enfoque político-económico de las asignaturas que integran el plan de estudios. En esencia se mantiene el perfil profesional.
El año 1967 marca un momento de cambio absoluto en la concepción de la formación académica del profesional de las Ciencias Contables Financieras y Económicas en Cuba derivado de las condiciones que prevalecen en el entorno empresarial cubano.
El no reconocimiento de las relaciones monetario-mercantiles entre las empresas estatales en nuestra economía trae como consecuencia el establecimiento de un registro orientado en lo fundamental a indicadores físicos, esta nueva concepción deriva en un no reconocimiento social hacia esta profesión en Cuba. Esto trae como consecuencia la necesidad de transformar y perfeccionar los Planes de Estudios Universitarios. En l975, el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba aprueba el establecimiento del Sistema de Dirección y Planificación de la Economía. A partir de los cursos 1983-1984 se iniciaron los planes B con nuevos cambios como: incremento de fondo de tiempo, incorporación de nuevas asignaturas, etc. Desde entonces se ha trabajado de forma sistemática en el rediseño de las disciplinas y en el perfeccionamiento de cada disciplina en particular, la disciplina Inglés no ha sido un fenómeno aislado en esta búsqueda de nuevas soluciones y alternativas, aparejado a los cambios que comienzan a operar con el derrumbe del campo socialista y donde comienzan a surgir nuevos cambios en la enseñanza de idiomas. La década de los 90 se caracteriza por una disminución en la enseñanza del ruso y un mayor auge en la enseñanza de inglés y se introduce en estas carreras como el idioma oficial en el currículo de asignaturas. Y esto hace que el factor perfeccionamiento se introduzca de forma más acelerada y se comiencen a implantar nuevas alternativas en búsqueda de nuevas soluciones.
Una vez analizado el Modelo del Profesional se hizo un estudio y reflexión del objetivo del año.
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