Recomendaciones para la el uso de los software educativos (página 2)

En el marco de las transformaciones, los docentes tendrán como tarea principal educar y conducir el aprendizaje de los estudiantes a partir fundamentalmente del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciones, al utilizar para ello el software educativo como medio de enseñanza, por lo que es necesario que los mismos estén preparados para asumir con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje curricular de los estudiantes a partir de la búsqueda, selección, procesamiento y síntesis de la información, contenida en softwares educativos, enciclopedias y páginas Web y otros.

La preparación de los docentes sustentada en la concepción de la formación permanente implica comprender que la formación de los docentes se extiende a lo largo de su vida profesional y responde a las necesidades personales, prioridades y reclamos sociales que estimulan la adquisición, actualización y perfeccionamiento de los conocimientos, habilidades y actitudes inherentes a su labor profesional.

Los investigadores Paulino Murillo (2001), Fátima (2002) y Gilberto García (2002) le conceden gran importancia a la formación permanente de los docentes para lograr el mejoramiento del desempeño profesional.

Álvarez de Zayas es del criterio que "…un individuo está preparado cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y los resuelve. De ese modo el concepto preparación se convierte en el punto de partida de la ciencia pedagógica, y categoría de la misma.". (Álvarez op. cit., 7)

La autora asume los criterios de Álvarez de Zayas por considerar que el docente está preparado para la utilización del software educativo como medio de enseñanza cuando conoce los contenidos que va a trabajar, a través del medio, tiene conocimientos del medio de enseñanza (software educativo) y finalmente, conoce metodológicamente (métodos y procedimientos) como darle salida al contenido a través de este. Estas consideraciones se hacen al tomar como punto de partida las formas regulares fundamentales de la enseñanza de la Informática Para dar cumplimiento a las acciones de la estrategia metodológica aprovecharemos las formas organizativas del trabajo docente metodológico que están establecidas, al utilizar para ello el espacio de la preparación metodológica por área del conocimiento la cual cuenta con 8 horas semanales, además se realizarán las observaciones en clases dentro del horario docente

El Profesor Titular. Meriño R, plantea como trabajo metodológico"…la ejecución de un sistema de actividades relacionadas con la escuela que se sustentan en una base metodológica, adecuada a diferentes niveles y situaciones particulares y que se realizan con el fin de perfeccionar el proceso docente – educativo". (Meriño, 2003, 15)

El trabajo metodológico se estructura y diseña al tener en cuenta: el diagnóstico de las necesidades del colectivo pedagógico, el resultado de la evaluación profesoral, la caracterización del alumno, el banco de problemas, las direcciones principales de trabajo educacional, las prioridades de la enseñanza, el plan de trabajo con plazos de cumplimiento y el responsables.

Se identifica por su carácter sistemático. Es planificado y dinámico, colectivo e individual.

Dentro de las formas de preparación del docente para el uso del software educativo en el presente artículo, se planean un sistema de acciones o actividades que con un orden lógico y coherente encamine al logro de los objetivos propuestos, dentro de estas acciones encontramos seminarios, talleres, visitas de ayuda

Metodológica etc., se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriba a conclusiones generalizadas.

Recomendaciones y acciones

Lo primero es que el docente con reticencia al uso de las Nuevas Tecnologías, deje de ver este como un tabú, algo inalcanzable, esto se nota preferentemente en docentes que pasan de 45 años, que en su formación profesional no tuvieron a su alcance este importante medio, que es la computadora.

La Informática desde el punto de vista didáctico podemos verla en tres vertientes:

• 1. Como objeto de estudio.

• 2. Como herramienta de trabajo.

• 3. Como medio de enseñanza.

• Es necesario primero informatizar al docente que así lo requiera, haciéndole ver la importancia de este no ya tan novedoso medio.

• Después hacer ver que la Informática es una poderosa herramienta de trabajo que provee de elementos factibles para viabilizar el trabajo tanto de oficina como de investigación al poseer un importante paquete de programas para ello (Office).

• Y para el docente lo más importante, un medio idóneo para llevar al alumno conocimientos, es decir el uso de software educativos, páginas Web, etc.

Por tanto lo primero dentro de estas acciones o actividades, sería:

• 1. La obligatoriedad de la alfabetización del personal docente en la Informática, donde debe aprender:

• Historia de la Computación.

• Conceptos tales como: sistema operativo, ventana, carpeta, archivo, software, copiar, mover, pegar, interactuar, insertar, maximizar, minimizar, restaurar.

• 2. El uso del paquete de oficina:

• Word.

• PowerPoint.

• Excel.

• Access.

• 3. Conocer al detalle los software educativo de la enseñanza en que labora.

• Interacción.

• A que asignatura responde cada uno de los que compone la colección.

• Como usar el software educativo: en qué momento, cómo, para qué.

Conclusiones

Y algo muy importante: no abusar de su uso, sino que sea un placer para el alumno, que no vea en su utilización la sustitución del docente, porque este será siempre INSUSTITUIBLE.

Bibliografía

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• 2. Addine Fernández, Fátima /y/ otros (1999). Didáctica y optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Habana: Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC). (Material en soporte electrónico).

• 3. Addine, Fernández, Fátima. (2002). Principios para la dirección del proceso pedagógico. Compendio de Pedagogía. La Habana: Ed .Pueblo y Educación.

• 4. Afine Fernández, Fátim Y colaboradores (1998). Didáctica y optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ciudad de La Habana: U.P. "E. José Varona".

• 5. Almendros, H.(1990). Ideario Pedagógico. José Martí. Centro de estudios martiano. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación.

• 6. Álvarez de Zayas, Carlos. (1995) Metodología de la investigación científica. Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

• 7. Álvarez de Zayas, Carlos. (2000). Características esenciales pedagógicas de la escuela cubana. Educación.

• 8. Álvarez de Zayas Carlos (1989). Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente educativo en la educación superior cubana. La Habana: MES.

• 9. Álvarez de Zayas, (1995). Carlos: Metodología de la investigación científica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

• 10. Álvarez de Zayas, Carlos M, (1999) La escuela en la vida. Didáctica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

• 11. Álvarez Mayda, Marinen Díaz y Suset González (1996). La familia cubana. Cambios, actualidad y retos. Ciudad Habana: Editorial CIPS.

• 12. Amelia Amador Martínez y María Teresa Burke Beltrán. El adolescente cubano: una aproximación al estudio de su personalidad. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1995.

• 13. Armas Ramírez, N. de la, (2003). Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa, Curso 85, Evento Internacional Pedagogía. La Habana.

Autor:

Lic. Niurkis Hernández González

MSc Andrés Fernández Villalobos