Desarrollo de la expresión oral en inglés en la Facultad de Derecho

1. Resumen
3. Las habilidades comunicativas en Idioma Inglés
4. Consideraciones teóricas acerca del enfoque comunicativo en idioma inglés
5. Métodos activos y colaborativos en la enseñanza de idiomas
6. Estrategias y estilos de aprendizaje
7. Las habilidades comunicativas en la enseñanza de idioma inglés en el contexto del Licenciado en Derecho
8. Funciones profesional y académica del futuro egresado
9. Propuesta de metodología
10. Conclusiones
11. Bibliografía

Resumen

El presente trabajo responde a la necesidad de desarrollar la comunicación oral en idioma inglés de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Derecho, como parte de su formación profesional. La propuesta en cuestión toma en consideración las necesidades de uso del idioma del estudiante en el contexto social, académico y profesional, los estilos y estrategias de aprendizaje y modelos de enseñanza. Se realizó un análisis valorativo del desarrollo actual de la habilidad de expresión oral de los estudiantes y de los aspectos que han incidido en la formación de dicha habilidad. Finalmente, se propone una metodología que centra su atención en el trabajo independiente y consciente del alumno.

PALABRAS CLAVES: Enseñanza de idioma inglés, habilidades comunicativas, habilidades orales, expresión oral, enseñanza participativa y colaborativa.

Introducción

En los primeros años de la Revolución, la falta de experiencia en la enseñanza de lenguas extranjeras en las universidades cubanas condujo a un desarrollo irregular de la misma, no estaban definidos, el número de semestres ni de frecuencias en una carrera, cuando se brindaba la posibilidad de opción de varios idiomas. Unido a esto, el nivel de ingreso de los estudiantes era heterogéneo y en la mayoría de las carreras no existía un objetivo terminal lo que hacía más difícil la valoración final.

Posteriormente con el surgimiento del Ministerio de Educación Superior en 1976, se logró el primer perfeccionamiento, el plan de estudio A, luego a principios de los ochenta el plan B, como un segundo paso en el perfeccionamiento de la enseñanza de las lenguas extranjeras para las carreras no filológicas.

En la década de los noventa con la instauración del plan de estudio C, se incrementan las actividades orales y una mayor base lingüística. Se mantiene un supuesto seguimiento con el programa director de idiomas que aún resulta insuficiente por parte de los especialistas en las diferentes carreras.

De ahí que el plan de estudios D se conciba con un enfoque más integrador y si no es menos cierto que el uso de las tecnologías de la información posibilita una vía para el desarrollo de la comprensión de lectura, debe tenerse en cuenta que el lenguaje oral se impone debido a su naturaleza como fenómeno social y medio de comunicación verbal por excelencia. Al mismo tiempo, esto implica que en la interacción oral resulta indispensable la habilidad de comprender. Sin una buena comprensión no se puede lograr una buena comunicación, por lo que la habilidad de oír y hablar debe valorarse en un primer nivel de prioridad en el primer año de la carrera, sin abandonar la lectura y la escritura.

De lo anterior se infiere que la importancia del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés está dada en la manifestación práctica que el estudiante pueda ser capaz de mostrar en actuaciones concretas de estudio y trabajo preprofesional. En este sentido estudios realizados han demostrado, que un idioma extranjero, no puede ser debidamente asimilado por los estudiantes si no se involucra en el contexto de la actividad docente Profesional.

Es decir, la educación cubana dirige sus acciones en las distintas esferas sociales desde un contexto global donde los egresados no pueden quedarse rezagados con relación al resto del mundo, ya que una de las grandes conquistas del proceso social cubano ha sido el de la educación y la ciencia.

La realidad del hecho educativo actual en la Universidad de Camagüey denota que los estudiantes muestran de forma general un dominio aceptable de la habilidad de lecto-comprensión, ya que tradicionalmente el objetivo fundamental de todos los Planes de Estudios centra el énfasis en esta habilidad y expresan además hacia donde las restantes habilidades deben encaminarse para tributarle a la misma, por tanto la comprensión auditiva, la expresión oral y la expresión escrita no tienen el mismo nivel de desarrollo.