Vivencias de docentes en su labor de Enseñanza (página 2)

Ahí en el aula es donde pone en juego su satisfacción y realización, así como su bienestar y seguridad mental y física. Vive con riesgo el mantenerse en un espacio profesional, el contar con un status, con un modo de vida, con un futuro, y con una identidad profesional. En sí, están en juego su autoestima y el conjunto de su existencia; porque si no logra que los alumnos aprendan; puede ser que esto le produzca insatisfacción; malestar; frustración; en el peor de los casos.

El maestro no es sólo un trabajador, es una persona, un ser humano que estructura sus propios conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática que se le presenta en el espacio educativo común del aula; estas habilidades, pueden ser remuneradas según la institución y se puede tomar como incentivos.

El maestro de hoy es aunque lo nieguen muchos como un padre o una madre, ya que cumple funciones casi o parecidas a los de los progenitores con excepción, claro, de que ellos no viven con alumnos, ni proveen el sustento material; pero sí en casi todo lo demás. El educador provee guía moral, espiritual y conocimientos que le servirán a formarse más adelante.

Como parte de su labor, el docente analiza y evalúa su trabajo; cómo le fue al dar clases, si funcionó o no la estrategia usada ese día para que los alumnos hayan aprendido algo de lo expuesto ese día. Hunter (1996), cree que la vida del que pasa puso mucho tiempo entre cuatro paredes – su aula – es muy ocupada, ya que no es raro escuchar que al llegar a sus casas preparan las clases del día siguiente, revisan cuadernos y corrigen exámenes; sumándole a ello la tarea de actualizarse de tiempo en tiempo.

Según Kemp (2010), todas estas actividades hacen que el docente de hoy, sea un hombre o mujer, lleve el espíritu de servicio en sus entrañas; y no sólo eso, sino además demuestre responsabilidad, empatía y respeto a sus alumnos; siempre poniendo el ejemplo él mismo, lo que estimula a que sus condiscípulos lo o la imiten, Y como para rematar el maestro sabe convivir y tolerar, en muchas ocasiones los sinsabores del comportamiento estudiantil, que a veces causa consternaciones en nuestros queridos profesores. Los profesores, que ejercen hace años y que se dedican predominantemente a este oficio, saben que se aprende a ser docente todos los días, en cada clase, con cada grupo de estudiantes. Ser Docente para Martínez (2004), es guiar a los alumnos (as)  a la maduración de una fe. El educador creyente deberá reflejar su fe en su propia vida. Por eso, dentro de sus limitaciones, tratará de caminar siempre al lado de sus alumnos (as), dispuesto a atenderle con especial cariño y dedicación sobre todo cuando estén en serios problemas y dificultades. Que los alumnos (as) sientan que siempre podrán contar con su ayuda y comprensión y nunca estarán solos (as).

Método

Para Grinnell, (1997), el método cualitativo es usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. Para la realización de esta investigación se utilizó este tipo de metodología, ya que permitió profundizar en las vivencias de los docentes en su labor de enseñanza; conociendo en profundidad su largo recorrido por las aulas, sus experiencias de vida con sus alumnos que en su gran mayoría se han constituido en momentos inolvidables y que han marcado sus vidas de diversas maneras significativas.

El enfoque cualitativo permitió plantear interrogantes dirigidas más desde la objetividad de las personas entrevistadas a aspectos construidos respecto a sus propias experiencias donde se discutieron temas generales y particulares de las experiencias vividas por cada uno de los participantes.

El contexto donde se desarrolló cada una de las entrevistas, fue diferente en cada uno de los casos, adaptándose a las condiciones ofrecidas por cada uno de los participantes, algunas fueron realizadas en el lugar de trabajo, otras en las casas de los maestros pero todas fueron hechas dentro de la ciudad de Tegucigalpa. El tiempo en el que se realizaron también fue diferente porque por ser una entrevista con preguntas abiertas, dependía de lo comunicativo que es cada uno de los participantes, al expresar sus vivencias, en la mayoría de los casos al hacerles la solicitud para hacer la entrevista respondieron de forma positiva haciendo las citas respectivas, en cada uno de los casos no fue necesaria una autorización escrita para su realización. La investigación se llevó a cabo en el periodo marzo – abril del 2014.

Los participantes fueron 7 docentes en servicio, Sus edades oscilan entre 28 y 58 años, de ambos sexos. los cuales respondieron una entrevista semi estructurada, en la cual se respondieron a las siguientes interrogantes: ¿Qué lo motivó a ser docente?, ¿Cómo reaccionó su familia ante esta decisión de vida?, ¿Cómo consiguió su primer trabajo?, ¿Qué recuerdos tiene de la primera vez que dió clases?, ¿Cuáles han sido sus mayores satisfacciones en su faceta como docente?, ¿Qué aspectos debe tener en cuenta un profesor para desarrollar y llevar a cabo una clase motivadora e interesante para el alumno?, ¿Qué características son imprescindibles para los docentes de hoy, que no lo eran antes?, ¿Qué necesidades ha encontrado en su salón de clases?, ¿Qué desafíos ha enfrentado a lo largo de su práctica docente?, ¿Qué sentimientos experimentó la primera vez que dió clases?, ¿Qué emoción siente al ser docente?, ¿Hay algún recuerdo especial de un alumno?, ¿Qué importancia tiene la comunicación entre alumno- maestro? y ¿Cuáles han sido sus experiencias más significativas con sus estudiantes?

El Diseño de la investigación fue de tipo narrativo; se recolectaron datos sobre historias de vida y experiencias de docentes para describirlas y analizarlas. El diseño narrativo es un esquema de investigación, Se usa frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una sucesión de acontecimientos. Asimismo, provee un cuadro microanalítico. (Creswell, 2005). Los datos se obtienen de autobiografías, biografías, entrevistas, documentos, artefactos personales y testimonios (cartas, diarios, grabaciones, etc.). En el procedimiento se realizaron: Estudio y aplicación práctica de la Teoría estudiada en clase, Elaboración de ejercicios prototipo para elaborar las categorías, asignación del tema por el catedrático, Reunión para la recolección de fichas para el Marco Teórico, Elaboración del marco teórico del proyecto, Elaboración de instrumento a utilizar en la investigación, Aplicación del Instrumento a la muestra seleccionada, Elaboración de Esquemas de Ideas Centrales y Datos Empíricos, Elaboración del Análisis Interpretativo por categorías, elaboración de conclusiones y recomendaciones.

Dentro de las conclusiones se encontró que a pesar del tiempo transcurrido los docentes tienen muy presentes sus inicios en la docencia, recordando la primera vez que dieron clases, en su mayoría, los entrevistados manifestaron desde pequeños jugar a ser maestros considerando que desde pequeños se manifestó en ellos su vocación.

Análisis y resultados

En este capítulo se presenta la descripción, la interpretación y el análisis de los datos de la investigación realizada, siguiendo un orden narrativo basado en la matriz de análisis. La primera parte del proceso de análisis de los datos del presente estudio consistió en la reducción de los datos, a través de la lectura de todas las entrevistas e información obtenida a lo largo del proceso investigativo. Para identificar los aspectos del discurso referentes a cada una de las categorías y sub categorías de análisis, se definieron una serie de códigos.

En el proceso de lectura de las observaciones registradas en cada uno de los casos, de la transcripción de las mismas, cada trozo de texto era codificado, según las categorías y sub categorías, en un proceso cíclico de revisión. En primer lugar, se hizo una lectura exploratoria previa y posteriormente una lectura en profundidad de cada una de las entrevistas de los siete participantes, tomando en cuenta la matriz de análisis.

En segundo lugar, se procedió a la lectura de las transcripciones, por último, se hizo la revisión e integración de la información de las entrevistas. Es importante resaltar que surgieron algunos aspectos que no habían sido contemplados inicialmente en la matriz de análisis y que se decidió retomar, lo que será debidamente mencionado más adelante en la descripción y análisis de los datos.

En la segunda parte del proceso, referente a la disposición y transformación de los datos, se hizo un análisis minucioso de cada uno de los registros de observaciones de cada uno de los participantes, una integración de los datos obtenidos de las entrevistas. Cada tema y cada una de las categorías fueron analizados para identificar puntos de convergencia.

CUADRO DE DATOS ORIGINAL # 1

CUADRO DESCRIPTIVO # 2

CUADRO INTERPRETATIVO # 3

CUADRO FINAL # 4

Nomenclatura de códigos

Discusión

CONCLUSIONES:

• Finalmente, la vocación construida debe reflejarse en el conjunto de habilidades y preferencias que la constituyen. Lo que se plantea gracias a las respuestas de los maestros entrevistados es que debemos asumir la vocación desde mejores perspectivas. Debemos dejar de exagerar la importancia de la vocación de nuestros alumnos si no pensamos antes en la nuestra. Tal es la parte más real y más comprometida del fenómeno: no podemos fomentar el respeto a nuestra profesión y las tendencias o preferencias de los jóvenes hacia la misma si no demostramos ser profesionales serios, creíbles y auténticos. No es que tengamos que recuperar la antigua noción del apostolado, sino tan sólo asumir un comportamiento ajustado a los criterios de la ética profesional; esa sería la mejor escuela para consolidar la vocación magisterial.

• Una de las conclusiones más significativas es que el docente debe de saber enseñar. Para un docente no hay mayor satisfacción que sus alumnos aprendan cada día, de ver cómo van evolucionando y van poniendo en práctica sus conocimientos y ver los resultados que al final son positivos, cada uno de esos pequeños pasos a la larga son un verdadero triunfo para todo maestro, pero para que esto suceda el logro del maestro está asociada con apertura hacia sus alumnos, con sensibilidad a las necesidades y las realidades de los demás, con adecuadas formas de comunicación y trato, con interés es al trabajo de interacción social, a la orientación, al apoyo y a la formación de valores sociales.

• Se considera que se pudiera implementar el proyecto del diario de clase con dos objetivos principales centrados en los agentes del aula que en este caso nuestros alumnos y para nosotros mismo como docentes ya que nos sirve en nuestra formación académica. Esta competencia hace posible detectar las prácticas docentes que los limitan y los procesos y sistemas que les permiten aprehender los conocimientos expuestos en las sesiones magistrales, poner en práctica las técnicas de intervención y servirse mejor de las herramientas para recabar la información necesaria para su aprendizaje y esperando que esta misma le sirva y la ponga en práctica.

• Mejorar el modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus funciones como gestor de aprendizaje y como orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su contribución a los proyectos de mejoramiento de su establecimiento educacional. El reto resultante para el profesor es muy difícil y paradójico. Si accede y entrega lo que la presión social le exige (en caso de ser posible…) traiciona su vocación de servicio y educación integral del ser humano. Si desea en cambio resistir y ofrecer un proceso educativo de fondo, se encuentra con la incomprensión de alumnos, padres de familia y muy probablemente de su misma escuela o colegio. Las mayores dificultades para el profesor hoy en día no provienen directamente de la economía.

• Una deducción obtenida a través de las respuestas de las entrevistas es que la motivación y los factores emocionales pueden asumirse como un estado interno que provoca una conducta; como la voluntad o disposición de ejercer un esfuerzo; como pulsiones, impulsos o motivos que generan comportamientos; como fuerza desencadenante de acciones; como proceso que conduce a la satisfacción de necesidades. La importancia de estas habilidades también se traslada a la otra parte que constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje: el docente, dónde el conocimiento emocional del docente es un aspecto fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de estas competencias en los alumnos porque el docente se convierte en un modelo de aprendizaje vicario a través del cual el alumno aprende a razonar, expresar, y regular todas esas pequeñas incidencias y frustraciones que transcurren durante el largo proceso de aprendizaje.

• Resulta más beneficiosa y óptima para todas las partes implicadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje, sobre todo para él docente y su alumnado, donde técnicas y estrategias de autoconocimiento emocional; y de evaluación, el conocimiento emocional del docente ha repercutido a su vez en el alumnado en el que ha incidido de modo positivo en el aula. De este modo, los docentes emocionalmente más inteligentes, es decir, aquellos con una mayor capacidad para percibir comprender y regular las emociones propias y la de los demás, tendrán los recursos necesarios para afrontar mejor los eventos las interacciones que mantienen con los compañeros de trabajo, los padres y los propios alumnos.

RECOMENDACIONES:

• Se recomienda la realización de más investigaciones sobre las vivencias docentes ya que estas permitirán conocer y valorar la profesión y a los profesionales que la ejercen.

• No solamente tomar en cuenta las vivencias de los maestros, sino también las experiencias de los alumnos ya que sería muy interesante conocer lo que los estudiantes pueden decir al respecto; ellos también tiene muchas cosas que contar.

IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:

• Los maestros percibieron que las vivencias de su práctica docente han sido un valioso aprendizaje, ya que gracias a ella han revisado y reorientado su trabajo, se les han planteado nuevos retos que les han obligado a mejorar. Los impulsa a integrar nuevas estrategias, a promover una mayor participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a buscar nuevos métodos y estrategias de enseñanza más adecuadas y eficaces.

RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS.

Al finalizar esta investigación y hacer el análisis de las vivencias docentes en su labor de enseñanza se puede decir que se responde afirmativamente a la pegunta de investigación, ya que se ha logrado conocer y analizar cómo los maestros a través de sus experiencias desarrollaron toda una trayectoria de vida en las aulas y como han formado personas que integran e integrarán la sociedad Hondureña. Cómo se ha podido apreciar a lo largo de estas páginas, los docentes han narrado y hecho reflexiones muy fructíferas de las vivencias, tanto respecto a la interacción con el alumnado, como surgió su vocación, las dificultades que han tenido que enfrentar, sus logros en todos sus años de práctica, las emociones que les inspiran sus estudiantes. Manifiestan que valoran su labor docente ya que gracias a ella, se les han planteado nuevos retos que les han obligado a nuevos aprendizajes. De esta forma saben los estudiantes investigadores del espacio pedagógico de Metodología Cualitativa que han cumplido con el objetivo de la investigación.

RELACIÓN DE RESULTADOS CON ESTUDIOS PREVIOS:

Según los estudios e investigaciones sobre Vivencias docente, a través de la reflexión sobre su práctica educativa, el profesor logra identificar las limitaciones del entorno educativo, de las actividades de enseñanza y de aprendizaje diseñadas y puestas en práctica, de su relación con los estudiantes para propiciar el proceso de aprendizaje. Para tal fin, debe analizar en profundidad su realidad como docente, los avances y los obstáculos encontrados y a partir de ellos, identificar ajustes o mejoras en su labor educativa. (Pérez Gómez, 2010). Se consideró si hubo crecimiento personal y nuevas perspectivas educativas a partir de la experiencia vivida, si tienen una auto percepción personal crítica y propositiva, si pueden identificar las fortalezas, limitaciones y alternativas de superación de su labor y del aprendizaje de sus estudiantes, si identifican emociones: analiza y afronta las ideas.

LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO: fue conocer las vivencias docentes en su labor de enseñanza y gracias a ello valorar su trabajo y conocer sus historias de vida.

Bibliografía consultada

Martuccelli, M. (1997). LA ÚLTIMA LECCIÓN Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 10(2) 1-23. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44717910026

Martínez, M. (2010). Prevalencia y consecuencias de las emociones en los docentes: una revisión. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 11(2) 233-254. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56019292003

Remedi, T. (2006). Planificar para construir futuro. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293123547013

De la torre, A. (2000). Guía para docentes: Qué es ser docente www.docentes.es/guiaserdocente

Rojas, Luz María (2001). El mundo interior de los enseñantes. Barcelona: Gedisa

McCombs, Catherine (2010). El malestar docente. Barcelona: Laia.

Zolorza, P. (2005). Profesores en conflicto. Madrid: Narcea.

Cornejo, J.R. (2005), Educaweb.com Monográfico. Estrés laboral en el sector educativo. El estrés docente, un grave problema para la enseñanza, 139.

Esteve, J.M. (1987). Los profesores ante el cambio social. Madrid: Narcea.

Durán, A. Extremera, R. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal. Un Programa de Mejoramiento. Santiago Chile: Editorial Andrés Bello.

Maturana, S. (1994). ¿Cómo podemos intervenir para fortalecer el clima educativo en tiempos de innovación? Revista Estudios Pedagógicos. (XXXII), 2, 47-71.

Apéndices

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Vice Rectoría Académica

Departamento de Ciencias de la Educación

Asignatura: Metodología de Investigación Cualitativa

Catedrático: M.Sc. Rolando Ardón Ledezma

Guía de Entrevista Semi Estructurada

OBJETIVO: Conocer las vivencias de los docentes en su labor de enseñanza. Nota: La información brindada es de carácter confidencial y con fines académicos, se garantiza la privacidad de su información, si no tiene inconveniente se realizará una grabación de audio durante la entrevista. De antemano se agradece su valiosa colaboración.

DATOS GENERALES:

Género: Masculino Femenino Edad________

Años de servicio__________ Actualmente donde trabaja____________________

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de interrogantes, le pedimos responder con toda sinceridad.

DIMENSIONES:

Vocacional

• ¿Qué lo motivó a ser docente?

• ¿Cómo reaccionó su familia ante esta decisión de vida?

Logros obtenidos

• ¿Cómo consiguió su primer trabajo?

• ¿Qué recuerdos tiene de la primera vez que dió clases?

• ¿Cuáles han sido sus mayores satisfacciones en su faceta como docente?

El docente en el aula

• ¿Qué aspectos debe tener en cuenta un profesor para desarrollar y llevar a cabo una clase motivadora e interesante para el alumno?

• ¿Qué características son imprescindibles para los docentes de hoy, que no lo eran antes?

Dificultades

• ¿Qué necesidades ha encontrado en su salón de clases?

• ¿Qué desafíos ha enfrentado a lo largo de su práctica docente?

Factor emocional

• ¿Qué sentimientos experimentó la primera vez que dió clases?

• ¿Qué emoción siente al ser docente?

Relación alumno- maestro

• ¿Hay algún recuerdo especial de un alumno?

• ¿Qué importancia tiene la comunicación entre alumno- maestro?

• ¿Cuáles han sido sus experiencias más significativas con sus estudiantes?

Autor:

Cristian Martínez

Gladys Zúniga

Mayra Rosa Zelaya

Melissa Dubón

Sonia Gabriela Rivera

Zoila Gabriela Montes

Zuny Carola Nuñez Ordoñes

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Vice Rectoría Académica

Departamento de Ciencias de la Educación

Asignatura: Metodología de Investigación Cualitativa

Catedrático: M.Sc. Rolando Ardón Ledezma