El video didáctico: Una alternativa para la compensación de la tartamudez (página 2)

Métodos utilizados como completos para el desarrollo del trabajo.

Para el desarrollo del trabajo fueron utilizados métodos desde el punto de vista teórico, empírico y matemáticos como se muestra a continuación:

Teóricos:

• Analítico-Sintético: Estuvieron en todo el proceso investigativo desde la revisión de textos y publicaciones científicas hasta el análisis y síntesis de la información obtenida.
• Inductivo-Deductivo: Se utilizó con el objetivo de reflexionar y generalizar las principales dificultades que se presentan en el lenguaje en niños del 1er grado, específicamente la tartamudez.
• Modelación: Este método se utilizó a través de la realización de la propuesta de actividades encaminadas a la preparación del maestro para el tratamiento de la tartamudez empleando el video didáctico.
• Análisis documental

Empíricos:

• Entrevista semi-estructurada: Se utilizó durante el trabajo con el objetivo de conocer como el maestro trabaja los problemas de lenguaje en su aula, y específicamente la tartamudez.
• Encuesta a maestros: Se empleo con el objetivo de conocer que tratamiento le brindan a los niños con trastornos de ritmo y fluidez en su aula.
• Encuesta a especialistas: Se utilizó en la validación que dieron los especialistas a las actividades propuestas.
• Exploración logopédica: Se empleo con el fin de conocer los trastornos más frecuentes del lenguaje que existe en las escuelas objetos de estudio.

Matemático:

• Análisis porcentual: Se trabajó con el objetivo de reflejar el análisis porcentual de los datos recogidos para la elaboración del trabajo.

Características del grupo sujeto

Se trabajó con los maestros de las escuelas del Consejo Popular Vedado-Malecón pertenecientes al municipio Plaza de la Revolución:

• Juan Triana con un total de tres maestros en el primer grado
• Tomás David con un total de cuatro maestros en el primer grado
• Nicolás Estévanes con un total de tres maestros en el primer grado
• Unión Internacional de Estudiantes, con un total de tres maestros en el primer grado.

El claustro quedó conformado por trece maestros del Consejo Popular Vedado-Malecón, de ellos cinco son licenciados en Educación Primaria con más de seis años en el sistema educacional y en el trabajo del primer ciclo y específicamente dos años trabajando en el primer grado.

El resto son maestros emergentes cuya experiencia laboral en Educación Primaria oscila entre los dos a cinco años y con más de dos de trabajo en el primer ciclo e igual cantidad en el trabajo de primer grado.

Fundamentación de la propuesta

Realizar un grupo de actividades encaminadas a compensar la tartamudez en los niños de primer grado que se encuentran en la tercera etapa del método de Cheveliova y otros autores soviéticos a través del Video empleándolo como material didáctico.

Orientaciones metodológicas.

Las actividades propuestas van encaminadas a compensar los trastornos del lenguaje, específicamente la tartamudez a partir de la tercera etapa del método de Cheveliova y otros autores soviéticos.

El maestro trabaja a partir de esta etapa ya que en las dos primeras el logopeda realiza un tratamiento individualizado con el niño.

Estas actividades se comenzarían a aplicar en el niño cuando comience a transitar por las distintas etapas, es decir, una vez vencida, junto al logopeda la primera y segunda etapa del propio método antes expuesto por lo que no tendrán un período o semestre específico para su implantación, eso dependerá de la evolución del niño.

Para realizar las actividades se tuvieron en cuenta dos habilidades: observar y conversar.

Dicha selección se realizó ya que esta son algunas de las que se ajustan a los materiales didácticos, aunque en las tres últimas actividades se evidencia la habilidad de describir pero la misma no se generaliza en el resto de las actividades pues son en estas últimas en las que se prepara al niño para el tránsito a la cuarta etapa del método de Cheveliova y otros autores soviéticos, a través de descripciones sencillas.

Las habilidades antes mencionadas propician elevar el desarrollo de la expresión oral en el niño.

Se presentaron trece actividades a partir de la observación de materiales didácticos, de ellas diez responden a la primera fase de la tercera etapa del método de Cheveliova y otros autores soviéticos y las tres últimas a la segunda fase de la misma etapa.

Los materiales didácticos seleccionados brindan amplias posibilidades para su interrelación.

El tiempo aproximado de las actividades no debe excederse de los quince minutos. El maestro podrá ser flexible en la realización de las actividades logrando la concatenación de las mismas sin violar las fases.(el maestro podrá cambiar el orden de las siete primeras actividades , pero solamente de ellas.)

Las actividades pueden ser utilizadas como condiciones previas de la clase.

En caso de que durante el desarrollo de las actividades el niño tartamudo no responda a las preguntas que le hacen, el maestro debe analizar al niño y ver si se encuentra bajo el efecto de un estrés. De ser así, no debe ser presionado; siempre el maestro debe ver el estado anímico del niño antes de realizar cualquier tipo de pregunta.

Si se diera este suceso se deben buscar alternativas para elevar el estado anímico del niño, de lo contrario el maestro puede comenzar a realizar las actividades y si en el transcurso de ellas el niño va insertándose dentro de las mismas entonces se le podrán hacer preguntas sin presionarlo demasiado.

Nunca se debe mostrar síntomas de ansiedad ni de impaciencia cuando el niño tartamudo este conversando, pues podría ser conciente de esta ansiedad del maestro y dificultarse el logro del objetivo.

Siempre se debe recordar a los niños que cuando vayan a hablar deben levantar la mano, hablar con tono pausado, pensar y ordenar bien las ideas que van a expresar y no burlarse de ningún compañero cuando cometa algún error al hablar.

Para el criterio de selección de materiales didácticos se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:

• Tiempo de Duración: No excederá los quince minutos porque los procesos psíquicos de los niños en estas edades aún no han alcanzado la madurez necesaria, tal es el caso de la atención voluntaria la cual se hace difícil mantener. No son capaces de concentrar su atención en una actividad por largo tiempo.
• Temática relacionadas con experiencias [vivencias] de la vida cotidiana del niño: Teniendo en cuenta que son más amenos y con un mayor grado de conciencia por parte del niño, la cual no verá aislada y será un elemento importante a tener en cuenta a la hora de expresarse sintiéndose familiarizado con el tema.
• El lenguaje empleado en los materiales didácticos: Está acorde a la edad del niño, posibilitando la comunicación y la incorporación de nuevas palabras.

Las actividades basadas en la observación de materiales didácticos para video poseen características peculiares que la distinguen de las que usualmente son trabajadas en la escuela primaria, estas cuentan con los siguientes aspectos:

• Título
• Objetivo
• Realizador (a)
• Productor (a)
• Año
• Tiempo
• País
• Sinopsis
• Consigna (orientación a la observación)
• Preguntas para el debate.

A partir de la observación de los materiales didácticos, se trabaja en cada una de las actividades con las diferentes fases de la tercera etapa de la tartamudez según el método de Cheveliova y otros autores soviéticos.

• Primera fase: Se observan en preguntas sencillas que responden al primer nivel de comprensión en las que el niño no realiza un alto desarrollo comprensivo, es netamente reproductivo.

Segunda fase: Se observan en preguntas con mayor desarrollo de comprensión respondiendo a preguntas de segundo y tercer nivel de comprensión, preguntas de aplicación y creación

A continuación se ofrece una muestra de la aplicación práctica de las actividades planificadas para la etapa en cuestión (Tercera etapa del método de Cheveliova y otros autores soviéticos)

Bibliografía empleada

1. Lic. Abreus Alejandro. Tesis de Diploma. Curso de Graduación 2003.
2. Arias Guillermo y colectivo de autores. "La orientación psicológica y la atención a la familia y a los niños y niñas con indicadores de riesgo para su desarrollo."[folleto].

   Psicopedagógicas". Editorial Pueblo y Educación. 2004.

3. Fernández Gudelia. "Trastornos de la Fluencia verbal. Implicaciones

   del lenguaje". Editorial Pueblo y Educación. 1984.

4. Gómez Nancy y colectivo de Autoras. "Metodología del desarrollo

   Educativa"[folleto].

5. Hernández Elina y colectivo de Autores. "Entorno a nuestra televisión
6. Hernández Elina, Hernández Pedro. "El video y su utilización por el maestro"[folleto].
7. Reyes Daniel. "La escuela de hoy". Argentina. [folleto].
8. Rodríguez Xiomara y colectivo de Autores. "Acerca de las alteraciones vocales en individuos con trastornos de la audición y el lenguaje". Material de apoyo. Curso 2002-2003.
9. Trápaga Miriam y colectivo de Autores. "Fundamentos biológicos del comportamiento". Editorial Pueblo y Educación. 1999.
10. Colectivo de Autores. "Método para el tratamiento logopédico". Pueblo y Educación. 1980.
11. Material de estudio sobre los trastornos del ritmo y fluidez. Curso 1999-2000. [folleto].
12. TV Educativo. MINED. Dirección de Televisión Educativa. Curso 2003-2004.[folleto]
13. Centro de Orientación y atención psicológica "Alfonso Bernal del Riesgo". Facultad de psicología Universidad de la Habana. [folleto].
14. Fisiología I. República de Cuba. Ministerio de Salud Pública. Curso 1986-1987. [folleto].

Sitios de Internet

1. .
2. www.rincóndelvago.htm
3. www.tecnologiaedu.us.es.
4. http://edutec.rediris.es.

Lic.Alejandro Abreus Vila