La aplicacion del diario de trabajo como instrumento de evaluacion en preescolar
Enviado por Liz Aguayo
Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
En la práctica cotidiana y a través de las investigaciones se pueden observar representaciones mentales de cómo debe ser la evaluación en la educación preescolar, sin embargo podemos observar que el diario de la educadora no logra ser una herramienta muy útil para realizar la Evaluación en el nivel preescolar no es utilizado, o visto, por las docentes del nivel, como una principal opción dentro de su práctica docente. El objetivo del presente trabajo es ejemplificar lo realizado en un centro escolar por el colectivo docente para introducir el uso efectivo del diario de trabajo en la evaluación en el nivel preescolar. En conclusión, las educadoras pueden manejar teorías e ideas acerca de la evaluación cualitativa en el nivel conceptual pero les resulta difícil llevarlo a la práctica. El asesoramiento a las docentes, el seguimiento y revisión de los diarios de trabajo, la presentación de los beneficios del uso del mismo, facilitaron la aplicación eficaz del diario de trabajo transformándolo en un poderoso indicador que destaque y comunique de manera entendible y oportuna los progresos de sus alumnos.
El proceso didáctico está determinado por tres etapas fundamentales: la planeación, la ejecución y la evaluación, esta última parte es la que da origen a la presente investigación. La evaluación es un proceso en sí mismo, para identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca de los aprendizajes de los alumnos, sus logros y dificultades para alcanzar las competencias previstas detectar los factores que influyen o afectan la enseñanza– aprendizaje y mejorar la acción educativa, este proceso implicará el uso de instrumentos que nos permitan aprovechar al máximo la información que nos proporcionan.
El proceso de enseñanza aprendizaje nunca se detiene por consiguiente la evaluación es eminentemente dinámica, la evaluación tendrá entonces sentido, solo si, la información y conclusiones que se obtiene son reflexionadas y dan como resultado los cambios necesarios para alcanzar los propósitos deseables.
La evaluación como proceso ininterrumpido, de acuerdo con Malagón y Montes, G. y Jara E. (2008) responde a diversas Interrogantes:
¿Qué se sabe? (Contenido).
¿Dónde? (contextualización).
¿Quiénes? (alumnos, docentes, padres de familia, etc.)
¿Qué? (Aprendizajes, práctica docente, etc.),
¿A través de qué? (Técnicas e instrumentos).
¿Para qué? (para constatar aprendizajes, reflexionarlos y hacer los cambios necesario para mejorar la practica educativa y alcanzar los propósitos deseables.)
¿Cuándo? (al inicio, permanente o final).
En el principio pedagógico "Evaluar para aprender", señalado en el Plan de estudios 2011 de Educación Básica, menciona que los docentes son los responsables directos de la evaluación de los alumnos, independientemente de su momento (inicial, de proceso y final) y/o finalidad (acreditativa o no acreditativa). En este contexto, la evaluación con enfoque formativo se concibe como un insumo importante para mejorar los procesos de aprendizaje durante todo el trayecto formativo.
La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. Desde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
La parte del uso de técnicas e instrumentos en educación preescolar suele ser muy peculiar, el docente debe investigar y analizar los elementos de la realidad para conocer e identificar en ellos, las características, circunstancias y posibilidades, limitaciones en los niños y el contexto donde se desarrollan para saber hacia dónde dirigir la acción educativa .Es la observación la técnica principal de la evaluación cualitativa en preescolar, el diario de trabajo, la herramienta más viable para registrar esta información.(SEP, 2010)
La observación considerada como técnica para obtener datos consiste en el examen atento que realiza un sujeto sobre otro u otros para llegar al conocimiento profundo de los mismos, mediante la consecución de una serie de datos, generalmente alcanzable por otros métodos. (Casanova, 1998).
El diario del docente de acuerdo con Cano, E. (2005) es un informe personal para recopilar información sobre una base de cierta continuidad que suele contener notas confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, hipótesis o explicaciones".
El diario es un instrumento excelente para realizar investigación en el aula, pero también para facilitar el desarrollo profesional, ayudan a los profesores a ser más reflexivos y a profundizar en sus propias acciones e ideas sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, abandonando las acciones mecanizadas rutinarias en el aula. Por otra parte, la descripción de la dinámica en el aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas, permite observar los logros y avances de los alumnos, es así como el proceso de análisis y la valoración de lo descrito, proporciona estrategias, caminos o soluciones o alternativas para mejorar la práctica docente.
De las pocas investigaciones efectuadas en el nivel preescolar se encuentra el estudio exploratorio de Fandiño y Castro (2002). Entre sus propósitos estuvo conocer las creencias de cuatro educadoras de Colombia acerca de la evaluación. Los resultados destacan que:
• Las maestras evalúan de manera informal.
• No es un aspecto que tomen muy en cuenta.
• Consideran la finalización del proyecto en el que trabajaron los niños como la evaluación del mismo.
• Durante el proyecto se va observando el progreso y la dificultad de cada niño.
• Los niños se autoevalúan en la medida que conocen sus fortalezas y debilidades en el trabajo del proyecto.
• Es difícil evaluar a grupos grandes.
• Se realiza de manera permanente, pero también cada quince días o mensualmente.
• Es importante informar a los padres sobre el desempeño de los alumnos
Gómez, R. y Seda, I. (2008) concluyen que para las educadoras la evaluación que realizan a sus alumnos es de naturaleza cualitativa, manifestando que en lugar de poner una notación numérica sobre algún logro, resulta más importante registrar descriptivamente lo que realizan sus alumnos, observando las manifestaciones de sus trabajos. Sin embargo dentro de este estudio también destacan la preferencia por el uso de instrumentos cuantitativos argumentando que esta forma de evaluación es la que reconocen los padres.
En la práctica cotidiana y a través de las investigaciones se pueden observar representaciones mentales de cómo debe ser la evaluación en la educación preescolar, sin embargo podemos observar que aunque el diario de la educadora logra ser una herramienta muy útil para realizar la Evaluación en el nivel preescolar no es utilizado, o visto como una principal opción dentro de su práctica docente, conviene preguntarnos entonces ¿Cómo hacer para que las educadoras apliquen de manera eficaz el diario de trabajo?.
El asesoramiento a las docentes, el seguimiento y revisión de los diarios de trabajo, la presentación de los beneficios del uso del mismo, facilitaran la formación de representaciones mentales que impliquen beneficios a bajo costo sobre el uso del diario de trabajo en educadoras de preescolar.
El objetivo del presente trabajo es ejemplificar lo realizado en un centro escolar por el colectivo docente para introducir el uso efectivo del diario de trabajo en la evaluación en el nivel preescolar.
El uso eficaz del diario de trabajo implica que este permita a las educadoras identificar donde están los alumnos y hasta donde pueden llegar respecto a sus aprendizajes. Así como, supervisar el propio desempeño. Si se pretende ejemplificar lo realizado en un centro escolar por el colectivo docente, es necesario un estudio desde la perspectiva de la investigación cualitativa, pues permite indagar las narraciones de los individuos desde el entorno donde suceden los acontecimientos tal y como se encuentran.
Entre las técnicas de investigación cualitativa se encuentran los estudios de caso. En este trabajo se utilizó un estudio de caso instrumental que es un proceso de indagación que permite conocer sobre un tema o asunto teórico de manera detallada, comprensiva, flexible pero sistemática, En este estudio, el caso fueron 3 docentes de Educación preescolar de un Jardín de Niños, ubicado en ciudad Nezahualcóyotl, con quienes se pusieron en práctica las siguientes acciones.
Fase 1.-Creacion de un diagnóstico : En este primer momento se procedió a realizar una observación de la práctica educativa de cada educadora, para tal acción, se entiende practica educativa como, las acciones realizadas por los niños y la docente en un día laboral o jornada de trabajo, tratando de no intimidar el desarrollo normal de las actividades, se decidió grabar momentos de la jornada, se realizaron 3 grabaciones por educadora de 1hr 30 minutos aproximadamente, estas se hacían solo una vez a la semana.
Al término de la jornada la docente realizaba su diario de trabajo de manera cotidiana pero solo registraba la actividad que fue video grabada y al término de su redacción podía observar el video las veces necesarias, y comentar si falto algo en la redacción, así pudimos observar que, la realización del diario se le dificultaba a las educadoras, este no era aplicado de manera eficaz para evaluar a sus alumnos y su práctica docente.
Fase 2.- Asesoramiento docente. Esta primera fase duro 4 meses en los cuales, se realizó una revisión de documentos que proporcionaban información sobre el diario de trabajo, este permitió la búsqueda, el análisis de la información, cada educadora realizo un listado que describiera las características o preguntas para la realización del diario de trabajo, se revisaron los listados y al realizar el análisis de la información se buscaron indicadores que pudieran ser comunes en todas las docentes.
Fase 3.-Ejecucion.En esta fase las educadoras regresaron a su trabajo cotidiano pero ahora con las nuevas concepciones mentales y la serie de indicadores creados por ellas mismas, para la elaboración del diario de trabajo, poniendo en práctica lo aprendido, una vez a la semana durante dos meses se realizaban reuniones con el colegiado donde las docentes leían en voz alta sus producciones en el diario de trabajo y de esta manera realizaban corrección a la redacción , la cantidad de información, etc., esto realizado siempre en conjunto, cabe mencionar que en todo momento las educadoras se mostraron cooperadoras y reflexivas ante sus propias producciones.
Fase 4.- Evaluación y seguimiento. De acuerdo a lo realizado hasta ahora se tenía una listado de indicadores de cómo realizar el diario de trabajo, la aplicación del mismo en las jornadas de trabajo del docente, y el autoanálisis de las producciones de las educadoras.
En la fase diagnostica se pudo observar que las docentes no tenían dificultades para identificar los logros y avances sin embargo si había dificultades sobre cómo usar el diario, como redactar y que describir. La listas de indicadores realizados por las docentes fueron revisadas para buscar indicadores comunes se obtuvieron los siguientes:
1.-El diario de trabajo es una herramienta que guía la reflexión y evaluación de la práctica docente y la correcta descripción de los avances de los alumnos.
2.-Implica la reflexión de tres áreas, las cuales deben describirse, estas son:
a) La actividad planteada, su organización y desarrollo, respondiendo a la pregunta ¿Qué Hice hoy?
b) Sucesos sorprendentes o preocupantes. Respondiendo a la pregunta ¿Ocurrió algo inusual?
c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje, respondiendo a preguntas como ¿Se involucraran todos? (y si no fue así, ¿A qué se debió?), ¿Qué les gustó o no?, ¿Cómo se sintieron en la actividad?, ¿Les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿Por qué? .
d) Una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación, respondiendo a las preguntas: ¿Cómo calificaría esta jornada?, ¿Cómo lo hice?, ¿Me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿De qué otra manera podría intervenir? y ¿Qué necesito modificar? .
Dentro de la fase de revisión de producciones las docentes se mostraban cooperadoras escribían sus diarios y el día de la reunión, leían sus producciones, las otras dos educadoras daban comentario sobre la redacción del diario y su aplicación, las primeras 2 reuniones las tres educadoras se enfocaban en descubrir solo la actividad planteada y si ocurrió algo irrelevante, el grupo llego al consenso de decidir que este no era el verdadero fin del diario de trabajo sino describir los avances de los niños y su práctica docente, al final de las reuniones las docentes podrían entregar producciones como la descrita a continuación, cabe mencionar que se han cambiado los nombres para guardar la identidad de las docentes y los alumnos.
JUANITA TERCER GRADO DE PREESCOLAR.
"Al realizar la actividad sobre el conocimiento de diversos portadores de textos puedo identificar que Jesús es quien necesita más apoyo, le cuesta trabajo distinguir algunos portadores de texto, y su funcionalidad pero es de los niños que se esfuerza por aprender y hacer las cosas bien; le gusta trabajar en equipo y esa sería una de las estrategias por implementar, el que trabaje en pares o en grupo en la biblioteca para que lo apoyen sus compañeros que son posibles tutores. También considero importante apoyarlo cada vez que vaya a utilizar algún portador de texto cuestionándolo si sabe sus características y su uso, considero también el apoyo de los padres de familia en casa para que propicien situaciones que impliquen el uso de diversos portadores de textos. Karla, Antonio y Luisa, logran el reconocimiento de características de algunos portadores de texto así como la función de los mismos. En general tratare de propiciar actividades en los grupos donde se utilicen diversos portadores de textos y ellos mismos vayan descubriendo sus características y funcionalidad. Es importante que incorpore la mayor cantidad de portadores de texto, pues por ejemplo los instructivos son poco conocidos".
La presente investigación pretendió mostrar como las docentes del centro de trabajo lograron aplicar de manera eficaz el diario de trabajo en su práctica docente, como sabemos , las ventajas que tiene la observación es que permite mirar a las personas en el contexto ve directamente en su escenario natural, pero para que la evaluación basada en la observación sea objetiva, la educadora deberá ser capaz de "tomar distancia para objetivar, precisar, distinguir y analizar diferentes aspectos que en la practica se dan mezclados (Carlino Y Santana 1999).
Con el fin de superar esta dificultad dichos autores recomiendan utilizar el registro a la reconstrucción por escrito de lo sucedido, el diario de trabajo de la educadora resulta ser una herramienta muy viable para realizarlo.
Sin embargo, podemos identificar que para las docentes de preescolar al realizar la evaluación cualitativa pueden utilizar el diario de trabajo de una manera más descriptiva y explicativa sobre el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, es decir, sobre cuáles son los logros y dificultades que manifiestan los niños, como aprenden, cómo ellos también enseñan y aprenden de sus compañeros, de la educadora, etc. Si no se puede hacer del diario de trabajo un poderoso indicador que destaque y comunique de manera entendible y oportuna los progresos de sus alumnos, será difícil alcanzar la mejora educativa.
En conclusión, las educadoras pueden manejar teorías e ideas acerca de la evaluación cualitativa en el nivel conceptual pero les resulta difícil llevarlo a la práctica. Dificultades similares han encontrado diversas investigaciones (Calfee, y Heibert, 1991; Doménech y Gómez, 2003; Rueda y García, 1994; Wilson, 1994) que indican la presencia de creencias en los maestros que no resultan congruentes con las propuestas de sus modelos educativos (constructivista, cognitivo y humanista), pues encuentran dificultades para implementar en su práctica evaluaciones acordes a dichos modelos.
Por lo anterior, es deseable abordar las creencias de las educadoras acerca de la evaluación de sus alumnos con una actitud crítica y racional que permita reconocer y propiciar mejores acciones para superar aquellas que sean el producto del "sentido común" y que, en gran parte, han sido heredadas de la propia asimilación de las nuevas propuestas educativas.
Cano, E.(2005) Como mejorar las competencias de los docentes. Guía para la autoevaluación y el desarrollo de competencias del profesorado, Graos, España.
Carlino, P. y Santana, D. (Comps.). (1999). Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en educación infantil y primaria. Madrid: Visor.
Calfee, R. Berliner C. (1996), "Introduction to a dynamic and relevant educational psychology", en D. C. Berliner y R. C. Calfee (eds.), Handbook of educational psychology, Nueva York, Estados Unidos, Simon and Schusters/ MacMillan, pp.1-11
Casanova, M,(1998) La evaluación educativa en la escuela básica, Biblioteca para la Actualización del Maestro, Secretaria de Educación Publica México.
Díaz Barriga, F. y G. Hernández (2002), Estrategias para la comprensión y producción de textos, 2ª. ed., México, McGraw-Hill.
Doménech, F. y A. Gómez, (2003), "Las creencias psicopedagógicas de los futuros profesores de secundaria y su relación con las demandas de examen y con la organización espacial de la clase", Revista de Investigación Educativa, vol. 21, núm. 2, pp. 489-505.
Fandiño, G., A. Pardo e Y. Castro (2002), Las concepciones de los profesores sobre el trabajo por proyectos en el grado de transición. El oficio de investigar: educación y pedagogía frente a nuevos retos, Universidad Pedagógica Nacional, División de Gestión de Proyectos, Centro de Investigaciones CIUP, Bogotá, Colombia.
Gómez P,R. Seda S.I.(2008) Creencias en las educadoras, acerca de la evaluación de sus alumnos preescolares: un estudio de caso. Revista perfiles Educativos, Vol. 30. No.119, pp33-50, Instituto de Investigaciones sobre la universidad y la Educación, Distrito Federal, México.
Malagón y Montes y Jara E.(2008) La Evaluación y las competencias en el Jardín de niños Trillas , México
SEP (2010) La estrategias e instrumentos de evaluación desde e enfoque formativo Vol. IV serie herramientas para la Evaluación en Educación Básica, Secretaria de Educación Publica, México.
RUEDA, R. y E. García (1994), "Teachers' beliefs about reading assessment with latino language minority students" , National Center for Research on Cultural Diversity and Second Language Learning, Santa Cruz, California, Estados Unidos,
WILSON, L. (1994), "A theorical framerwork linking beliefs with assessment practices in school mathematics: assessment reforms in search of a theory" ponencia en la Annual Educational Research, Nueva Orleáns, Estados Unidos, abril 4-8
Autor:
Lizett Jimena Aguayo Chavando
Universidad Nacional Autónoma de México