Metodología y programa para la formación pedagógica de los profesores

Enviado por LIC. MARIA CRISTINA GOMEZ GALICIA

PRESENTACIÓN

PROBLEMA:

INSUFICIENCIAS EN LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE CIENCIAS SOCIALES EN EL BACHILLERATO DE TEPEACA

OBJETO:

PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE DE LOS PROFESORES

OBJETIVO:

Elaboración de una metodología y un programa para la formación pedagógica-didáctica de los profesores

CAMPO:

Proceso de formación pedagógica didáctica de los profesores

HIPÓTESIS:

SI SE APLICA UNA METODOLOGÍA Y UN PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES BASADO EN UN MODELO TEÓRICO, ENTONCES SÉ CONTRIBUIRA A DESMINUIR LAS INSUFICIENCIAS EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES DE CIENCIAS SOCIALES EN EL BACHILLERATO DE TEPEACA

Características gnoseológicas y pedagógicas de la formación del docente.

La función docente está asociada a la tarea de educar y se ejercita mediante formas específicas de comportamientos que surgen del conocimiento y comprensión del hombre y su desarrollo, de la pedagogía, del saber cultural, del contexto y de la cotidianeidad.

Estos comportamientos deben traducirse en acciones específicas orientadas hacia la:

Planificación de las acciones educativas con pensamiento estratégico.
Creación e incorporación a ambientes de aprendizajes que promuevan la interacción y la participación de los agentes involucrados.
Mediación, para que otros, aprendan en un contexto socio-cultural definido, gracias a un proceso de mejoramiento continuo de transformación que los lleva hacia el cambio integral.
Comunicación y relaciones con la familia y con otros agentes educativos para conformar comunidad de aprendizajes.
Reflexión e investigación sobre sus prácticas, contrastando, en dialéctica, realidades y teorías.

Al reflexionar sobre estas características de la función docente moderna surge la pregunta ¿Cómo debe prepararse el profesor universitario para estar en la posibilidad de alcanzar la realización de tales acciones?.

Al respecto podemos afirmar lo siguiente: el profesor, el sujeto que enseña, tiene a su cargo la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad (Tristá, 1985; Reyes, 1999.

El profesor debe estar en constante interacción y comunicación con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institución donde labora.

Se debe concebir como una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempeña como tal. Tomando en cuenta lo anterior la preparación del profesor se podría considerar en dos grandes aspectos que incluyen los parámetros mínimos imprescindibles para articular, planear y diseñar una docencia de calidad.

1. – El alcance de las metas educativas que recogen las expectativas socioculturales de la nación y de la comunidad local en cada periodo histórico, las necesidades de desarrollo económico y del sector productivo, y las regulaciones educativas de Estado nacional y local.

En esta fase de orientación comprende la preparación del profesor en los contenidos correspondientes. (Del saber cultural, del contexto y de la cotidianeidad.)

Con respecto a este punto se consideran los siguientes tres aspectos:

La mirada epistemológica sobre la ciencia; es decir la preparación del profesor en el dominio reflexivo y epistémico de alguna área científica o disciplinar.
La mirada epistemológica sobre la tecnología; es decir la necesidad de preparar a los profesores en el conocimiento de las tecnologías de Información, comunicación y desarrollo.
La mirada epistemológica sobre la pedagogía; es decir la opción pedagógica por alguna teoría, enfoque o modelo pedagógico que procese las metas educativas y las asimile en los conceptos contemporáneos sobre la formación del hombre y su desarrollo, sobre el papel de la relación profesor-alumno, la potencialidad formativa de ciertas experiencias de apropiación de ciertos contenidos cognitivos y volitivos, y las consecuencias metodológicas de cada enfoque pedagógico como estrategia de enseñanza.

2. El alcance de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes; es decir la mirada psicológica y sociológica sobre la enseñanza y el aprendizaje; la preparación del profesor en Las condiciones de aprendizaje de los alumnos concretos, que son rasgos psico-socio-culturales, que no se identifican en general y en abstracto como rasgos demográficos y estadísticos, sino que se describen como el marco de la disposición, de cada alumno para experimentar y orientar su auto desarrollo y realizar su apropiación de una porción de saber con miras a su formación.

Se trata entonces de condiciones para lograr tal aprendizaje, en la perspectiva pedagógica explícita de su desarrollo y su formación. Se aborda en primer término, el alcance de las metas educativas.

La mirada epistemológica sobre la ciencia; La SEP tiene como tradición que un egresado profesional de una carrera universitaria, pueda realizar la función de profesor de bachillerato, al ser egresado de una licenciatura, y podrá impartir la materia de acuerdo al perfil de la licenciatura casi se ha considerado que enseñar una ciencia es una actividad menos importante, o menos exigente que trabajar en un campo concreto.

El propósito que se quiere es tomar las contribuciones más importantes al respecto y así originar propuestas para mejorar el desempeño de los profesores.

Es indiscutible la importancia de un buen conocimiento de la asignatura y de la disciplina a impartir, la investigación ya ha demostrado que la falta de dicho conocimiento constituye una de las principales dificultades para que los profesores implicados no apliquen actividades innovadoras, desde este punto de vista es vital para un profesor, tener un conocimiento adecuado de la asignatura que imparte; sin embargo algunos autores, señalan que saber la materia; no debe reducirse a hechos, teorías y leyes que conforman el cuerpo académico de conocimientos, que debe impartirse en una carrera profesional especifica, sino que debe conocer además de esto, como llegaron a articularse tal construcción de conocimientos, para evitar las visiones estáticas y dogmáticas que tanto afectan a la naturaleza del conocimiento científico y además es conveniente conocer los obstáculos epistemológicos que hubo que superar; ya que esto constituye una ayuda para comprender las dificultades por las que puede pasar un estudiante para apropiarse de dichos conocimientos. ( Gil, 1991. En este aspecto es conveniente agregar que el tener un conocimiento de los desarrollos científicos recientes y sus perspectivas, puede ayudar para transmitir una visión dinámica no acabada o cerrada de la ciencia, ya que el desarrollo científico y tecnológico es acelerado en la actualidad.

Otros autores proponen orientar la formación del profesor hacia la enseñanza de las ciencias y la tecnología tomando en cuenta los diversos significados de la Ciencia- Tecnología-Sociedad, para conectar las creencias epistemológicas, criterios y actitudes del profesor con las finalidades de educación y la practica en el aula. (Acevedo, Díaz, 2001.

Sin embargo este tema es muy amplio y en el contexto de la Universidad según el criterio del autor "se considera que es conveniente priorizar el conocimiento del docente en otras disciplinas, relacionadas a la que imparte para poder abordar problemas puente", las interacciones entre los distintos campos y los problemas de unificación.

Este trabajo defiende la importancia de que los profesores universitarios se actualicen con un cuerpo de conocimientos científicos contemporáneos que los capaciten para tener Un Conocimiento adecuado de la Asignatura a enseñar.

Lo cual consiste en conocer ampliamente los contenidos de la asignatura, su esquema conceptual y su relación con las otras asignaturas de la disciplina, conocer las interacciones existentes entre ciencia, tecnología y sociedad asociadas a los conocimientos científicos que imparte.

Tener conocimientos de los desarrollos científicos recientes y sus perspectivas para poder adquirir una visión dinámica, no acabada, de la ciencia.

Saber seleccionar contenidos adecuados que den una visión correcta de la ciencia y, que al propio tiempo sean accesibles e interesantes a los estudiantes.

La metodología de la investigación científica y las perspectivas de desarrollo de la carrera profesional en donde desempeña su trabajo docente, son la base de la preparación del profesor para mejorar la calidad de su trabajo.

Con el conocimiento de la naturaleza, la metodología científica y las perspectivas de la disciplina que imparte el profesor podría tener una visión completa de la ciencia y así podría seleccionar temas que sean de interés para los estudiantes.

Sin embargo es conveniente que el profesor se forme también en las nuevas tecnologías que van surgiendo, ya que estas están cambiando muchos aspectos de la educación.

Bibliografía

Para una tecnología educativa / Juana Ma Sancho Gil…[ et al] . – Barcelona: Editorial HORSORI, 1998.
CABADA ARENAL, MARIA TERESA; NATALIA SOKOL en "Selección de Lecturas: Tecnologías de Información I. Información y tecnologías para su tratamiento" Ed. Félix Varela, La Habana, 2002.

LIC. MARIA CRISTINA GOMEZ GALICIA