- Resumen
- Crisis de la educación superior
- Fundamentos de la Universidad del 2020
- Nuevo curriculum y nueva organización
- Conclusiones y recomendaciones
Resumen
El presente trabajo analiza críticamente las bases positivistas de la Educación Superior de la modernidad en el mundo occidental. Estamos acreditando profesionales e investigando en el siglo XXI con el modelo de educación del siglo XIX. Frente a esto se propone un nuevo modelo académico de la educación superior basado en los principios de la transdisciplinariedad, transculturalidad, el pensamiento complejo de la ciencia en constate diálogo con el resto de las expresiones culturales. Desde el punto de vista de la organización se propone la creación de redes institucionales flexibles que permitan la integración científica y humanística en tiempo real, dejando atrás definitivamente el modelo burocrático de organización. Dentro de las redes, la base de la nueva organización son los centros integrales de desarrollo en las áreas transdisciplinarias definidas en el modelo. En los mismos se formarán los universitarios para ejercer roles de investigador, emprendedor, gerente, líder, educador y comunicador.
Introducción
Si comenzamos hoy a cambiar probablemente tendremos una nueva universidad para el año 2020. Sobre todo para el mundo occidental aunque es valido para el mundo oriental. Para los países desarrollados, para los países en vías de desarrollo, para los países subdesarrollado. El modelo académico y el consiguiente modelo organizacional gerencial de las universidades han llegado a su final. De acuerdo al informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe (2000-2005) del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) (2006) " la casa de los saberes esta hoy descontextuazada y confiscada a la producción de profesionales carentes de significados, sensibilidad social, sin valoración por el sentido comunitarios (P 110) y presenta como retos la definición del marco epistemológico desde el cual la diversidad latinoamericana y caribeña se piensa a si misma ( p 111).
La situación de la Educación Superior de la región presenta una tendencia similar a la observada en las dos últimas décadas del siglo 20. Pese a los esfuerzos vamos mas hacia una crisis que hacia una solución de la misma. Esto no solo ocurre en el ámbito de la universidad pública sino en la privada, ya que éstas asumen el mismo modelo que las primeras. Crecen pero no se desarrollan.
Si bien es cierto que el subsector de la educación superior de la región ha incrementado su matriculas, no terminan por insertase como tales al desarrollo de la región, su dinámica siempre está por detrás de la dinámica socio histórica continental y occidental. Su visión academicista hace privilegiar el sistema institucional de conocimiento acumulado, cuyos fundamentos epistemológicos es el positivismo del siglo XIX, y sobre esa base construye sus planes curriculares. Mientras que la realidad se transforma cada día mas envolviendo a la población en conflicto ecológicos, económicos, sociales y políticos, no visualizándose soluciones sino mas conflictos. Las políticas públicas terminan fracasando al estar basadas en un conocimiento importado o trasnochado, sin fundamentos científicos sino más bien en ideologías de izquierda o de derecha.
Aparte del fenómeno de privatización, elitización y mercantilización de este sector educativo, se observa que en el mejor de los casos las políticas educativas solo alivian el problema de la exclusión y de la no pertinencia, pero no van al fondo, y esto es debido fundamentalmente por la ausencia de un autentico modelo curricular y organizacional – gerencial que pueda abordar estos problemas, de allí que el modelo curricular en las universidades publicas y la privadas sea el mismo que se genero a partir del modelo francés del siglo XIX, organizado por facultades, escuelas y departamentos para administrar carreras disciplinarias y estructuradas en base al enciclopedismo, al cientificismo, y la profesionalización por carrera universitaria.
Frente a esto es necesario proponer a la discusión un nuevo modelo de educación superior que abarque un nuevo modelo curricular, organizacional y gerencial, siendo éste el objetivo central de este trabajo y nuestro mayor desafío.
El III milenio resulta una nueva posibilidad de auto transformarnos. Todo intento de aparecer con nuevos nombres ideas y acciones pasadas nos llevaría a un fracaso rotundo. Hay que construirlo con un claro compromiso social y personal, para conocer y enfrentar los problemas que la ciencia, el arte, la filosofía y hasta la religión por separado no han podido solucionar de manera integral, siendo los problemas fundamentales la deshumanización del propio hombre, cuestión que se manifiesta en conflictos permanentes tanto a nivel institucional como personal, tanto en el plano gubernamental como familiar; también se expresan en el hambre y la pobreza universal, la violencia, la intolerancia y el terrorismo entre los hombres o la destrucción del planeta por el hueco de ozono y la contaminación ambiental y las amenazas de las guerras nucleares. Por ello en el futuro y desde hoy debemos crear y construir respuestas y soluciones integrales. Una de ellas es la reestructuración del futuro universitario que egresa de las instituciones de educación superior. Apostamos a este desafío ya que es este actor social quien es acreditado por el Estado y la sociedad para ejercer funciones de liderazgo y conducción científica y cultural de las instituciones sociales. El profesional universitario sigue siendo un ideal y una promesa para la misma sociedad.
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