El artículo es una propuesta de carácter teórico – metodológico de la educación ambiental como contribución a la labor que actualmente realizan los profesores universitarios en particular los de la carrera Educación Primaria en el afán de incorporar la dimensión ambiental en el proceso de preparación de los docentes desde el colectivo de año.
Tomando como eje algunas definiciones, entre las más conocidas sobre educación ambiental, se esboza una reflexión sobre su contenido teórico, basada en la concepción dialéctica del proceso educativo desarrollada por numerosos educadores cubanos y exponiendo la dimensión ambiental del contenido.
PALABRAS CLAVES:
Principios, fundamentos, educación ambiental, base teórica y sociedad humana.
ABSTRACT
The next work slave trade since it thought teoric conception about of the ethics dimension of the ambiental culture since critic analysis of the notion the ambiental etics like base for ilustrate about and since different tendency and focus what as regards himself show historical become of the society human. Them take on authors of cientific so that road for layo f the foundations of take on position something like sustenance necessary in withing reach the style new of development: the sustainable development. Answering on theme varied diversifycad since diferent beard.
Key Words: principle, grounds, ambiental education, teoric base and human society.
"La educación es el arma más poderosa que tiene el hombre para crear una responsabilidad, una ética, un sentido del deber, de la disciplina y de la solidaridad" Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz
1 de septiembre de 1997.
La Educación como proceso, en tanto forma de la conciencia social, está condicionada por las relaciones económicas y por la cultura. Constituye un proceso, cuyo resultado está orientado al desarrollo pleno de las cualidades más trascendentales de la personalidad del sujeto individual y social como son los conocimientos, las capacidades, los sentimientos, las convicciones, la voluntad y los valores en general.
Lo anterior destaca el papel de la educación como factor catalizador y no como gestor de cambio, lo cual es importante esclarecer, puesto que con frecuencia se sobredimensiona el papel de la educación como el agente que puede cambiar los modelos de desarrollo. Pensar que no se tiene posibilidad de contribuir a la solución de los problemas ambientales, es aproximar a graves dificultades. La participación colectiva e individual es un requisito indispensable para mejorar las condiciones del medio ambiente.
La actual crisis ambiental tiene una raíz cultural, evidenciado en la estrategia adaptativa de los seres humanos a los procesos naturales, lo cual se materializa fundamentalmente mediante un cimiento cultural. Una mirada de los hombres y mujeres con la naturaleza a lo anterior, permite aseverar que la misma se ha dirigido a explotarla al máximo, sin tener en cuenta el significado de su rehabilitación y conservación. Por ende se minimizan y subestiman las influencias que rigen la existencia y desarrollo de la educación ambiental desde la preparación de los docentes de la carrera Educación Primaria en el colectivo de año .
Lo anteriormente expuesto le permite al autor asumir como punto de partida el análisis teórico del colectivo de año como objeto al considerarse que lleva implícita la unidad dialéctica entre la instrucción, la educación y el desarrollo, elementos imprescindibles para la preparación integral exigida a los profesores universitarios en particular a los de la carrera Educación Primaria.
El colectivo de año como eslabón base entre docentes y estudiantes constituye un nivel de dirección atípico en la estructura de las universidades, conducido por el profesor principal de año académico. Este colectivo está integrado por los profesores que desarrollan las asignaturas en el año, los profesores guías de cada grupo, los tutores y los representantes de las organizaciones estudiantiles.
Tiene como objetivo el logro del cumplimiento con calidad de los objetivos instructivos y educativos del año, así como aquellos que complementariamente se hayan concertado para responder a las características propias del grupo y del momento, mediante la implementación de la estrategia educativa del año académico.
Los docentes desde el colectivo de año pueden y deben expresar:
– Ejemplaridad hacia el cuidado y conservación de la propiedad social y los componentes bióticos y abióticos que existen en su contexto.
– Modo de actuación adecuado antes las leyes ambientales vigentes.
– Participación de los docentes con temas ambientales en matutinos especiales, excursiones docentes u otras actividades.
– Participación de los docentes en el análisis para la determinación de las potencialidades educativas de los contenidos para el tratamiento de la educación ambiental en las clases desde una óptica integradora apoyado en las vías formal y no formal.
La preparación ambiental desde el colectivo de año se concibe como el proceso integral, sistemático, con enfoque interdisciplinario, de reajuste y actualización metodológica y ambiental, desarrollado por parte de las y los docentes de cada asignatura con las potencialidades educativas y dominio de los contenidos, en función de la educación ambiental en cualquiera de sus contextos.
"La Educación Ambiental es un proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación integral, orientada a que en el proceso de construcción y producción de conocimientos, de desarrollo de hábitos, habilidades, y actitudes, así como en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos, y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible"
Los principios de la educación ambiental que se proponen a continuación se basan en los avances de las ciencias pedagógicas, psicológicas, y sociológicas; en el trabajo de educadores cubanos y latinoamericanos, así como en los aportes de numerosos eventos científicos celebrados sobre el tema a escala mundial y regional, que han sido recopilados, estudiados y contextualizados a las condiciones de nuestro modelo socialista de desarrollo. Expresan las directrices básicas de la educación ambiental que se corresponden con las necesidades determinadas a través de los trabajos de campo especialmente sobre la práctica educativa en la formación profesional desde los siguientes principios medioambientales.
Principios aplicados a la educación ambiental
La cientificidad: aprovechar en todo momento las potencialidades objetivas, reales, científicas de los contenidos de las asignaturas para desarrollar los temas ambientales.
La sistematicidad: prestar especial atención desde el trabajo docente-metodológico, a la relación entre los contenidos y su sistematicidad con los temas ambientales para que se trabajen como tema en el contexto del colectivo de año.
La vinculación de la teoría con la práctica: realización de las actividades teóricas en sesiones de trabajo para llevarlos a las clases con ejemplos prácticos.
La asequibilidad: reconocer el nivel de conocimientos y desarrollo de habilidades de los profesores en el contexto del colectivo de año para el desarrollo de los temas ambientales en las clases acordes al nivel de los estudiantes.
La solidez de los conocimientos: enfatizar en los conocimientos científicos que necesita el profesor en las clases para su estudio y consolidación de acuerdo con los intereses cognoscitivos y las necesidades sociales respecto a los diferentes contextos ambientales.
El carácter consciente y actividad independiente: estimular la disciplina de estudio de cada asignatura con una visión ambiental, la inquietud intelectual, los intereses cognoscitivos estables, la constancia, la motivación, las aptitudes, las inclinaciones e intereses por una adecuada preparación para elevar la calidad de las clases desde el contexto del colectivo de año.
La vinculación de lo individual a lo colectivo: asegurar que los docentes especifiquen sus perspectivas, conozcan todo lo orientado, así como dominen las estrategias de desarrollo a seguir de acuerdo con las exigencias de los planes de estudio, respetando el criterio individual y anteponiendo las necesidades sociales ante los intereses particulares como el cuidado del medio ambiente en cualquiera de sus contextos.
La vinculación de lo concreto con lo abstracto: tiene su fundamento también en el principio psicológico de la comunicación y la actividad, base para lograr un buen entendimiento entre el dirigente de la preparación y los profesores, así como entre todos aquellos que toman parte activa en la realización de acciones de la estrategia al relacionarse con los contenidos y conocimientos de las diferentes asignaturas con los contextos reales vinculando con el punto de partida teórico o práctico que se adopte, siempre teniendo presentes las particularidades de los docentes.
La relación de lo afectivo y lo cognitivo: se pretende lograr una relación apropiada para el debate y razonamiento de las realidades que implican un conocimiento, pero también otras relacionadas con el contexto, vivencial de todos los profesores participantes, lo que puede generar criterios y puntos de vista que mejoren la preparación desde el colectivo de año.
La unidad de lo social y lo individual: es necesario que la preparación de los docentes se pongan en función para ejercer una influencia efectiva hacia este componente desde todos los agentes y agencias socializadoras.
La relación interdisciplinaria: se prepara al docente para el desarrollo de preparación al utilizar contenidos de otras asignaturas que incidan en el desarrollo de los temas ambientales.
El principio de la actividad, es necesario ya que la preparación se sustenta en aplicaciones prácticas, se propició el intercambio de experiencias de la actividad que realizan entre los docentes en el contexto del colectivo de año.
La unidad de lo instructivo y lo educativo en el proceso de preparación en cualquiera de las asignaturas hacia un crecimiento profesional pedagógico de los docentes en la interrelación dialéctica en que tiene lugar lo instructivo y lo educativo en este proceso.
Lo anteriormente explicado va en función de lo docente-metodológico y científico-metodológico en la preparación ambiental del docente desde el intercambio dialógico en el contexto del colectivo de año.
A criterio del autor, la preparación ambiental desde el colectivo de año en los docentes de la carrera Educación Primaria se debe especificar en cada asignatura, pues la práctica como criterio valorativo de la verdad es la que permite que se constaten los conocimientos teórico de temas ambientales los cuales se va adecuando a la asignatura que imparte el profesor, de ahí la necesidad de que exista un razonamiento práctico – reflexivo, en el contexto del colectivo de año.
Se ha expuesto en este trabajo, en apretada síntesis, algunos de los resultados alcanzados en este tema que han permitido al autor llegar a las siguientes conclusiones.
La Educación Ambiental, no es un proceso independiente o paralelo a la Educación Integral; es una dimensión y no una parte del proceso de preparación de los profesores de la carrera Educación Primaria, por tanto es inherente al proceso mismo como un todo desde sus partes.
El estudio de los temas ambientales aplicado al trabajo metodológico se sustenta en los principios de las ciencias pedagógicas, y a la vez la enriquece y se retroalimenta.
Es por ello que los principios se constituyen en sí mismo y para la preparación de los profesores de la carrera Educación Primaria lo que resulta ser un apoyo a las acciones metodológicas desde las vías formales, no formales e informales, en pos del desarrollo de una cultura general e integral desde las universidades.
Castro Ruz, Fidel. 1978. Discurso pronunciado en la inauguración del Instituto Preuniversitario de Ciencias Exactas Federico Engels. Pinar del Río.
Castro Ruz, Fidel.. 1992. Discurso pronunciado en la Cumbre de la Tierra. Río de Janeiro. Brasil (
Colectivo de Autores. 2009. El proceso pedagógico profesional: un enfoque teórico y Metodológico. Material de apoyo al Curso de Pedagogía Profesional. La Habana, 20 p.I.C.CP.
Colectivo de Autores. 1997. Estrategia Nacional de Educación Ambiental. La Habana,
Follari, Roberto: La Interdisciplinariedad en la Educación Ambiental. Tópicos en Educación Ambiental México, 1(2):27-36. (1999)
Gadotti, Moacir. 2000. Historia de las ideas pedagógicas. México, Siglo XXI. 354 p.
Hernández, C. Israel. 1999. Educación y Sociedad. Tema para una polémica. La Habana, ISPETP. 25 p.
Leff, Enrique. 1998. Saber Ambiental: Sustentabilidad, Racionalidad, Complejidad y Poder. México, Siglo XXI. 285p.
Novo, María. 1998. La Educación Ambiental: bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid, UNESCO- Universitas. 276 p.
Roque Martha. 1998. La Educación Ambiental en el Contexto Cubano. Conferencia Magistral. En Memorias del I Congreso de Educación Ambiental en el marco de la I Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo. UNESCO-CIGEA La Habana. P, p 41 y 42
Novo, María. 1988 . Bases Éticas, Conceptuales y Metodológicas de la Educación Ambiental. UNESCO-Universitas, Madrid,
____________2000: La Formación Ambiental: Una reflexión conceptual. Convención Internacional Universidad (Conferencia Magistral). La Habana, MES. 20 pp..
Autor:
M. Sc Héctor Márquez Lórez.
Prof. Asistente.
mayo, 2015