La autoevaluación como estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad (página 2)

A lo largo de mis años como docente en la Escuela Pública la propuesta de portafolio que hemos desarrollado con los alumnos de Educación Secundaria ha presentado dos partes: evidencias obligatorias y voluntarias. Cuando hablamos de evidencias nos estamos refiriendo a cada uno de los contenidos del portafolio que reflejan un aprendizaje del estudiante.En relación con las evidencias obligatorias hemos planteado:

• Mapas conceptuales de todos los temas.

• Cuestiones o actividades de diferentes niveles de complejidad de cada uno de los temas, formulados por el profesor.

• Resolución de casos prácticos, etc.Como se puede observar se trata de recoger evidencias que reflejen que han adquirido los conocimientos básicos de la asignatura.

En relación con las evidencias voluntarias: Las evidencias voluntarias como su nombre indican son aquellas que cada estudiante decide incluir, bien porque ha realizado actividades de ampliación de alguno de los temas de su interés, o ha desarrollado interrelaciones entre diferentes aspectos de la propia asignatura o con otras. El sentido de este tipo de evidencias es dar al alumnado la libertad de dirigir su aprendizaje, en el marco de la materia, pero de acuerdo a sus propios intereses. Por ejemplo, los alumnos pueden elaborar un ensayo sobre un tema relevante del programa con utilización de fuentes bibliográficas.

Y ya para finalizar comentar que a lo largo de este artículo hemos pretendido ofrecer la oportunidad de presentar la autoevaluación como estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad. Con la autoevaluación se persigue que el alumno "sea capaz de valorar su proceso de enseñanza y aprendizaje". Proceso que es único e irrepetible, ligado a necesidades, intereses, expectativas y motivaciones diversas. La atención a la diversidad conlleva ritmos de estudio distintos según las características del alumnado y la autoevaluación puede contribuir a afrontarla con garantías de éxito.

Referencias bibliográficas

Tabla 1. Cuadro resumen de los protagonistas, momentos y modos de evaluar en la unidad didáctica.

Tabla 2. Ficha de Autoevaluación del alumno. Adaptado y modificado de López Pastor, V. (1999).

AUTOEVALUACIÓN DE PRÁCTICA DEL ALUMNO

NOMBRE:______________________________________________________

PRACTICA: ______________________________________________________

Esta autoevaluación constituye básicamente una herramienta para el mejoramiento de la enseñanza en la Escuela, esperamos sea Ud. honesto(a).

Escala de Evaluación Sección I:

MA – Muy alta – Presencia o necesidad constante de la característica

A – Alta – En promedio está presente la característica

R – Regular – En promedio no está presente la característica

B – Baja – La característica casi no estuvo presente

SECCIÓN I. EXIGENCIAS DE LA ACTIVIDAD REALIZADA

Escala de Evaluación Secciones II,III,IV.:

TA – Totalmente de acuerdo

A – De acuerdo

PA – Parcialmente de acuerdo

D – En desacuerdo

AD – Absolutamente en desacuerdo

SECCIÓN II. GESTIÓN PROFESIONAL

SECCIÓN III. ACTITUD FRENTE AL TRABAJO

SECCIÓN IV. RELACIONES INTERPERSONALES

Sobre la base de su experiencia mencione en orden de jerarquía los 3 aspectos más relevantes que la Escuela debiera potenciar en los alumnos y que a Ud. le sirvieron o le hubiesen servido en su desempeño durante la Práctica.

1._____________________________________________________________________

2._____________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________

Autora:

María Amparo Calatayud Salom

Enviado por:

Gabriel

María Amparo Calatayud Salom. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación.Universitat de Valencia

28/01/2008