Capacitación para perfeccionar el desempeño de competencias investigativas en profesores (página 2)

Adiestramiento en el puesto de trabajo: Consiste en que el trabajador adquiere los conocimientos, habilidades y/o destrezas necesarias para llevar a cabo las tareas que conforman su puesto de trabajo. La principal ventaja de este método es que la persona aprende con el equipo actual y en el ambiente de su trabajo.

Escuela vestibular: Su objetivo es enseñar rápidamente los procedimientos de una labor específica a la que va a dedicarse el nuevo trabajador. Este método es el más apropiado cuando se va a capacitar a muchos e Adiestramiento en el puesto de trabajo.

Demostración y Ejemplo: Una demostración comprende una descripción del uso de experimentos o ejemplos. En este método el supervisor realiza las tareas, explicando paso por paso el ¨ por qué ¨ y el ¨ cómo ¨ del trabajo.

La simulación: Es una técnica que constituye una réplica exacta de las condiciones reales que existen en el lugar de trabajo. Este método es utilizado cuando la práctica real en el lugar de trabajo involucra alto riesgo o que pudiera causar derroche de material, alguna lesión grave o daño a algún equipo.

El aprendizaje: Consiste en formar trabajadores especializados. Un aprendiz es un estudiante que por medio de un acuerdo entre la institución y la empresa se establece durante un lapso determinado a ocupar un puesto o desempeñar un oficio en la empresa para su formación.

Métodos en salones de clases: Es uno de los métodos más utilizados hoy en día y consiste en la instrucción en lugares similares a los salones de clases o auditorios. Este método es usado cuando se van a impartir conceptos, teorías y habilidades para resolver problemas. Es adecuado para el personal técnico, profesional y administrativo, donde se espera que adquieran conocimientos específicos. Los métodos más comunes son la conferencia, mesa redonda, estudios de casos, interpretación de papeles e instrucción programada se usa frecuentemente en el caso de especialistas, técnico, profesionales y directivos.

Tipos de Formación.

La formación en cuanto a las finalidades que conlleva desde el punto de vista del recurso humano como tal, se plantea proporcionar una serie de niveles de formación que según Gómez-Mejías, L., Balkin, D.B. y Cardy, R.L. (1997) se pueden clasificar en:

• Formación en Habilidades: Consiste en dar al individuo un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas sobre las cuales ya existen basamentos fundamentales y está destinado al reforzamiento de conducta.

• Formación de Reciclaje: Consiste en proporcionar al individuo el conjunto de conocimientos y habilidades para el desempeño de una nueva función, tarea o conjunto de tareas diferentes al área de trabajo que realiza.

• Formación Interdisciplinaria: Consiste en formar a los empleados para que puedan realizar tareas en áreas diferentes a los puestos asignados.

• Formación en Creatividad: Se basa en la suposición de que la creatividad puede aprenderse. Existen diferentes formas de enfocar la enseñanza de la creatividad, todas ellas intentando ayudar a las personas a resolver los problemas de nuevas formas. El más habitual es el uso de la tormenta de ideas.

• Formación en Trabajo de Equipo: Consiste en conformar equipos de trabajadores para tener diferentes puntos de vistas.

• Curso de Alfabetización: Son programas de alfabetismo que se centran en las habilidades básicas requeridas para llevar a cabo un trabajo adecuadamente.

1.4. LA CAPACITACION Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE LOS PROFESORES.

El desempeño del Profesor como investigador del proceso docente educativo requiere de un alto grado de profesionalidad, al respecto F. Pérez (1988) considera que en la profesionalización intervienen determinadas relaciones dinámicas básicas las que se representan de la siguiente forma: perfeccionamiento, investigación en el aula, análisis de práctica, profesionalización de los docentes y calidad de la educación.

La capacitación docente se refiere a las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en la sala de clases y la comunidad escolar

Según Cooper (1991), pueden identificarse algunas áreas generales de competencia docente, congruentes con la idea de que el profesor apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor critico de su entorno, dichas áreas de competencia son las siguientes:

1. Conocimiento teórico suficiente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y comportamiento humano.

2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.

3. Dominio de los contenidos o materias que enseña.

4. Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante.

5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.

Al respecto F. Pérez (1988) considera que en la profesionalización intervienen determinadas relaciones dinámicas básicas las que se representan de la siguiente forma:

Para el autor consultado la actividad práctica desempeña un papel fundamental, pues el análisis de ella conlleva necesariamente a reorientar el proceso basado en nuevos resultados investigativos, para ello se requiere desarrollar habilidades creadoras y problematizadoras, es decir, lograr su profesionalización.

El propio autor considera como indicadores de profesionalización los siguientes:

• La identificación por el docente de contradicciones en su práctica escolar las cuales somete a esclarecimiento científico.

• La crítica científica de los hábitos pedagógicos propios y ajenos.

• El establecimiento de hipótesis causales que permitan una intervención didáctica más efectiva.

• La autopercepción profesional que será mucho más positiva a medida que la práctica del análisis de la práctica sea interiorizada por el maestro en el sentido de la no trivialidad de su tarea y de sus posibilidades de profundización y de interrogación científica, no menos que de su dificultad y complejidad.

• Adquisición por el docente de reconocimiento social en su gestión de educador.

• Se aprecia claramente la relación que se establece entre los indicadores para el desarrollo de la competencia investigativa expresados por diferentes autores que se recogen en esta investigación y los que señala F. Pérez para considerar que un docente ejecuta su labor cotidiana con profesionalidad.

  El papel que desempeña la formación y desarrollo de personal capacitado para enfrentar con éxito el proceso docente educativo, la ejecución junto a la docencia la investigación científica y la solución de problemas conlleva a que el docente realice una práctica social especializada que implica elevar su profesionalidad.

  Conclusiones del capítulo

  .- La preparación del hombre para la vida como el recurso más preciado, hace que los procesos formativos se adapten a estas circunstancias y ha cobrado gran importancia la preparación de los recursos humanos o la capacitación para enfrentar los retos de la necesidad de formar cada día un profesional más competente en el desempeño de sus funciones en correspondencia con las exigencias actuales de la sociedad. Este proceso es el encargado de instruir, desarrollar y educar al recurso humano en un nuevo escenario, con cambios cada vez más rápidos y por consecuencia dar respuesta al aprendizaje y a la formación mediante su desempeño.

  Bibliografía

  Chiavenato, 1992). Sikula y McKenna (1992), Gómez-Mejías, L., Balkin, D.B. y Cardy, R.L. (1997)

  (Bach,2006), Claver C, 2001, (Lattmann y García, 2004, Alhama, 2005,

  F. Pérez (1988), Cooper (1991), E. J. Varona y M. Valdés (citados por R. Buenacilla,1995) Lévy Leboyer, 1997, Rojas Soriano R. (1997), Machado Ramírez, E (2007), Rubinstein,S.L,(1986), Leontiev, A.N. (1986), Castellanos, B. (2003)

  Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación"

   

   

  Autor:

  Profa. Isabel Villasana