El aprendizaje de la lectura. Velocidad y Comprensión (página 2)

Asegurar cual es el nivel indicado de lectura, sería encasillar a quien inicia el proceso de entrenamiento, sin embargo este puede variar de 350 a 800 palabras por minuto, pero necesariamente dependerá de dos factores:

En primera instancia el tipo de lectura que realice de acuerdo a sus necesidades personales. Es decir, si la lectura que realiza es de estudio, de información o simplemente sondear el texto con el propósito de seleccionar los apartes que se requieren para la realización de un trabajo específico o para la producción textual; y en segunda instancia, el ritmo de aprendizaje individual de quien ingrese al entrenamiento, influido generalmente por su constancia, motivación personal e interés en aumentar su velocidad de lectura y, al igual que las horas de vuelo para los pilotos de avión, las horas de práctica o de lectura que se realicen.

Como académico y después de observar en diversas instituciones educativas del país el cambio positivo que se genera en los estudiantes, cuando mejoran sus niveles de velocidad y comprensión de lectura, se pueden determinar unos niveles mínimos que pueden llegar a leer los estudiantes en un determinado grado o edad, pero esto puede constituirse en una limitante.

Por tanto es mejor considerar que en términos generales un niño puede avanzar hasta sus propios límites si tiene el apoyo, la motivación y la estimulación que se requieran en el momento oportuno.

Los grandes motivadores del mundo contemporáneo y los estudiosos de la gestión del recurso humano en las grandes y pequeñas empresas, han determinado a partir de la psicología y de la experiencia que la mejor manera de erradicar un mal hábito es la formación de un nuevo y buen hábito.

En cuanto a la formación de este nuevo hábito las opiniones varían desde un punto coincidente, se hace desde la repetición constante, secuencial, sistemática e intencional de una acción particular, con determinación y disciplina.

Por ello, la formación de nuevos y buenos hábitos de lectura, requieren de un proceso dirigido, intencional y programado, que le permita al lector realizar acciones concretas, claras y precisas. Estas acciones se sistematizan en procedimientos o ejercicios que se deben realizar con empeño y dedicación, acompañado del correspondiente registro y socialización de logros o avances.

A modo de consideración final se debe tener claro que la lectura eficaz, implica la comprensión total de la información leída.

Esta comprensión desde el punto de vista académico debe permitir al lector tres aspectos:

• Un alto nivel de retención de la información del tipo literal o comprensión localizada del texto, es decir, la realización de una comprensión local de sus componentes, tales como, el significado de un párrafo, de una oración, el significado de un término dentro de una oración, la identificación de sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto, el reconocimiento del mensaje o significado de imágenes y de gestos en ella, el reconocimiento del significado y función de signos como las comillas, o los signos de interrogación.

Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa (asignar el significado literal de las palabras) del lenguaje, y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo. Este modo de lectura tiene que ver también con la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oración o de un párrafo.

Básicamente el lector el lector debe desarrollar tres habilidades básicas:

1. Reconocer o identificar sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto o el reconocimiento del significado literal de una palabra, una frase, un gesto, un signo, etcétera, a manera de transcripción o identificación.
2. Traducir o reelaborar el significado de una palabra o frase empleando sinónimos o frases distintas sin alterar el significado literal.
   • Alcanzar un alto nivel de comprensión global del texto leído, es decir desarrollar la habilidad para realizar inferencias, obtener información para establecer conclusiones que no están dichas de manera explicita en el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras, oraciones o párrafos, comprendiendo los significados del texto y el reconociendo de relaciones, funciones y nexos entre los componentes del texto: relaciones temporales, espaciales, causales, correferencias, sustituciones.

   Aspectos como la coherencia, es decir identificar la temática global del texto (macroestructura) y al seguimiento de un eje temático a lo largo de la totalidad del texto; y la cohesión, identificación y explicación de las relaciones de coherencia y cohesión entre los componentes del texto para realizar las inferencias, son fundamentales en este tipo de comprensión lectura.

   De igual modo, el lector, en este proceso de inferir información debe recurrir a los saberes que posee, así como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, texto argumentativo, texto explicativo, texto de procedimientos, y la explicación del funcionamiento del fenómeno lingüístico (la función lógica de un componente del texto, la función comunicativa del texto en general, la forma como se organiza la información en el texto…).

   • Finalmente el lector debe estar en capacidad de relacionar el texto leído con otros en cuanto a su forma y su contenido para tomar o asumir, a partir del contenido del texto, una posición frente al mismo mediante la elaboración de un punto de vista, esto es alcanzar un nivel de lectura Intertextual.

   Para ello es necesario identificar las intenciones de los textos, sus autores, personajes o voces presentes en estos y reconocer el contenido del mismo, su contexto histórico y comunicativo.

   Son fundamentales identificar la Intencionalidad y la superestructura, explorar el reconocimiento de las intenciones comunicativas que subyacen a los textos así como el reconocimiento del tipo de texto en respuesta a la intención de comunicación.

   Por tanto una concepción completa de "lectura" no se puede abordar desde la velocidad o desde la comprensión de manera aislada, puesto que los dos elementos se complementan de manera activa y dinámica como el proceso mismo de leer.

   Fuentes de Consulta

   Publicación del Ministerio de Educación Nacional e ICFES: LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA

    

   Elaborado por:

   Luís Alberto Dávila Ramírez

   TÉCNICAS DE LECTURA RÁPIDA

   (Agosto de 2006)

   º

   Título: Licenciado En Educación Especialidad en Psicopedagogía

   Otros Estudios:

   -Diplomado en Terapia Familiar. Universidad del Norte

   -Diplomado en Liderazgo Docente. Universidad Manuela Beltrán

   -Diplomado en Estrategias de Pedagogía Conceptual. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual

   -Curso de Desarrollo Institucional en Educación. Universidad Pedagógica Nacional

   Experiencia docente 28 años

   DATOS REQUERIDOS

   1. COLOMBIANO NACIDO EN BARRANQUILLA.

   2. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. Velocidad y Comprensión. COLOMBIA. MAICAO SEPTIEMBRE DE 2006.

   3. Una concepción completa de "lectura" no se puede abordar desde la velocidad o desde la comprensión, de manera aislada, puesto que los dos elementos se complementan de manera activa y dinámica como el proceso mismo de leer. Este proceso complejo tiene sus inicios desde las actividades intencionadas que se realizan desde los primeros días de vida, pasando por el nivel preescolar y se extiende durante toda la vida académica del estudiante, sin embargo se debe asegurar su cimentación en el nivel de la básica Primaria y perfeccionarla durante la secundaria y media.

   4. Publicación del Ministerio de Educación Nacional e ICFES: LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA

   5. Título: Licenciado En Educación Especialidad en Psicopedagogía

   Otros Estudios:

   -Diplomado en Estrategias de Pedagogía Conceptual. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual

   -Diplomado en Terapia Familiar. Universidad del Norte

   -Diplomado en Liderazgo Docente. Universidad Manuela Beltrán

   -Curso de Desarrollo Institucional en Educación. Universidad Pedagógica Nacional

   Experiencia docente 28 años

3. Identificar y explicar las relaciones sintácticas y semánticas entre los componentes de un párrafo o en una oración. (coherencia y cohesión)