Sistema de Instrumentos para diagnosticar la capacidad de dirección en la Secundaria Básica

El actual contexto histórico permite que la escuela, el maestro y la educación estén enfrascado en el proceso de formación y reafirmación de valores sociales, orientados hacia la consolidación de nuestra identidad y de la conciencia histórica nacional, la interpretación de los problemas de la educación está urgida de directivos educacionales capaces de lograr una correcta articulación entre teoría y práctica educativa, de modo que desde sus diferentes órganos de dirección colectiva puedan analizar las regularidades del funcionamiento y desarrollo del sistema de la educación como institución social y con la sociedad en su conjunto, a partir de características concretas de su territorio para elaborar estrategias que le permita dirigir de forma consciente el continúo perfeccionamiento en la formación y transformación del individuo y la sociedad.

Proponer un sistema de instrumentos que permita el diagnóstico de la capacidad de dirección de nuestros directivos para conducir los órganos de dirección colectiva es nuestro propósito, facilitando a su vez las respuestas a las siguientes interrogantes.

• ¿Quiénes dirigen los centros educacionales?

• ¿Cómo lo hacen?

• ¿Qué órganos utilizan para ello?

• ¿A quiénes involucran en esta tarea?

• ¿Cómo diagnosticar la capacidad de dirección para la conducción de los órganos de dirección colectiva?

Uno de los retos actuales a que se debe enfrentar la dirección científica de la educación, es sin duda, lo referente a los procesos de resistencia que son inherentes al propio cambio en sí mismo y que pueden generar incertidumbre y caos en el ambiente organizacional y por tanto deben ser estimulados y dirigidos estratégicamente sobre la base de una concepción actualizada y científicamente fundamentada de la dirección educacional y para conducir los órganos de dirección colectiva. Son los directivos figuras indispensables que deben coordinar sus acciones, y las directrices que de ellos emanen han de ser discutidas en las estructuras correspondientes, pues las instituciones educacionales constituyen comunidades de trabajo por la labor que en ellas realizan todos los que la integran.

El contexto en que se desenvuelven las instituciones educativas es sumamente cambiante y complejo. En él se producen modificaciones a nivel social y de entidad por lo que abarca factores políticos, económicos, sociales y naturales que inciden en la actividad directiva de las instituciones. En la escuela, como institución resulta evidente la necesidad de una correcta y fuerte orientación de la actividad directiva dirigida a conjugar los intereses de su personal así como de sus colaboradores con las metas de la escuela para enfrentar la competencia, idoneidad y calidad en su gestión.

Estas exigencias son consideradas verdaderos desafíos, que implican el aseguramiento de la capacidad de dirección de las estructuras, quienes deberán estar preparados para integrar todas las acciones del sistema de trabajo de la escuela en busca de su optimización y de hacer viable las transformaciones y los cambios educativos, la preparación dependerá en parte del dominio que tenga el propio directivo de los conocimientos científico-teóricos de la dirección escolar lo que le permitirá regular los factores desestabilizadores y guiar junto a su colectivo el desarrollo corriente y perspectivo de su sistema organizativo.

Partiendo de todo lo anterior se elaboró un sistema de instrumentos que permitiera conocer el estado actual de los procesos directivos en los centros para poder planificar las acciones futuras en razón de adecuar esta situación en las Secundarias Básicas de la provincia de Ciego de Avila.

Con los instrumentos elaborados en el plano teórico teniendo en cuenta los estudios documentales realizados, nos dimos a la tarea de validarlos en la práctica para lo cual seleccionamos dos centros uno de muestra y otro de control, capacitando a los colectivos de dirección en función de la aplicación basada en el Sistema de Dirección del MINED.

En el centro experimental obtuvimos la información en cuanto a claridad de las preguntas, como comprendían los diferentes ítems y cuáles eran aquellos que teníamos que modificar.

Luego de transformados los instrumentos los aplicamos en el otro centro para realizar un segundo reconocimiento de la validez de la muestra y que los resultados fueran los deseados.

Comparamos ambos resultados y las regularidades fueron las siguientes.

• No existía un dominio total del Sistema de Dirección del MINED.

• Los subsistema en su totalidad tenían dificultades pero las más típicas se centraban en los de Gobierno, Trabajo e Interacción con el medio.

Ello permitió elaborar en un trabajo de mesa el Programa que se debía aplicar a los Consejos de Dirección de las Secundarias de la Provincia para conocer el estado actual de las transformaciones.