Métodos de enseñanza didáctica general para maestros y profesores (página 2)

En cuanto a los niveles evolutivos de los sujetos, la didáctica general trabaja en los criterios inclusivos, más allá de los niveles específicos. No solo los niños sino que también el adulto aprenden mejor cuando los contenidos de la enseñanza se le presentan de modo más concreto y perceptible, en lugar de formulaciones abstractas y comprende mejor los hechos complejos cuando los puede seguir desde el comienzo, cuando participa activamente en su construcción o cuando los puede transferir a la acción.

DIDÁCTICA Y CURRÍCULO

El currículo abarca los planes y programas, las condiciones organizativas y materiales de las instituciones, el ambiente y los recursos de enseñanza y las prácticas que se desarrollan en la enseñanza a través de la acción de los profesores.

La didáctica ha tenido la preocupación sobre distintos niveles de desarrollo del currículo.

Desde la literatura especializada, se ha producido un gran crecimiento de las teorías del currículo. En el primer caso los docentes tienen poco que hacer y que contribuir para definir el currículo. En el segundo las teorías por su peso y volumen dificultan la acción de los profesores a la hora de tener algunas certezas para enseñar.

Desde la acción política e institucional, el problema no es menor. La expansión y la creciente complejidad de los sistemas educativos han llevado al desarrollo de un proceso burocrático en la definición del currículo.

Se ha ido generando un esquema burocrático para definir el currículo y una legión de funcionarios de distintos niveles, políticos del nivel central, profesionales técnicos y administradores centrales, políticos y administradores del nivel intermedio o locas de corporaciones y agencias sociales, económicas, culturales y gremiales.

Tanto las complejas construcciones teóricas especializadas como el creciente papel de las burocracias han producido un progresivo distanciamiento entre las propuestas curriculares y la realidad del desarrollo del currículo en las escuelas.

La realización concreta del currículo se desarrolla en las prácticas, en la dinámica compleja y no siempre satisfactoria entre la conservación de las tradiciones y rutinas escolares, y la producción de iniciativas de cambio, reducidas a espacios particulares.

Desde el punto de vista didáctico todo currículo adquiere su verdadero significado en las aulas y no puede ser comprendido por fuera de las condiciones sobre las que se desarrollan.

Los métodos y las orientaciones de la enseñanza

Durante un tiempo las producciones del campo de la didáctica produjeron un énfasis hacia la enseñanza como guía del aprendizaje. La enseñanza entendida como instrucción fue vista como verbalista, tradicional, ineficiente e improductiva.

La adecuación a la realidad subjetiva de la infancia y sus intereses fue sin duda un aporte, lo mismo que la búsqueda de construcción de relaciones democráticas. Los desarrollos de la psicología cognitiva hicieron énfasis en el papel de la actividad del sujeto que aprende como base de la construcción del conocimiento y eje del desarrollo de sus estructuras de pensamiento.

Vigotsky, sostuvo que la importancia de la intervención del adulto en la transmisión de la cultura y de la intermediación del lenguaje como organizador del desarrollo del pensamiento. Bruner ha sostenido que entendiendo el lenguaje y sus intercambios como herramienta fundamental de la educación.

Las prácticas de la enseñanza integran con distintos grados de énfasis tanto la instrucción como la orientación hacia la guía del aprendizaje. Pero en todos los casos transmite y lo hace por distintos caminos y mediaciones.

El constante uso de las formas de instrucción como única alternativa de enseñar tiene efectos implícitos y constantes: limita la autonomía de pensamiento en una relación siempre vertical entre quien enseña y quien aprende, se centra en la acumulación de informaciones y busca la medición del rendimiento apelando con frecuencia a la mera memorización.

Los estudios de sociología de la educación muestran una clara división en los estilos y enfoques de enseñanza según clases sociales y sus consecuencias en el aprendizaje. Bernstein muestra que las familias y las escuelas que atienden a alumnos de clases medias y altas prefieren las enseñanzas activa y participativas cuando sus niños están en los Jardines de Infancia y en la escuela primaria, mientras que eligen la enseñanza más formal e instructiva cuando sus hijos asisten a las escuelas secundarias y deben prepararse para la universidad. Otros estudios paralelos y posteriores, muestran que los alumnos de clases obreras alcanzan mejores desempeños y aprendizajes cuando la enseñanza se orienta nítidamente a la instrucción.

MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA

La crítica al enfoque tecnicista de la enseñanza junto al desarrollo de la visión de los docentes como intelectuales críticos o de la autonomía del profesor, trajo aparejado un importante abandono de la cuestión de los métodos en las producciones especializadas sobre la enseñanza.

Es fundamental reconocer y valorar el papel activo y reflexivo del profesor en la definición práctica de la enseñanza, en función de sus valores educativos, del contexto en que la realiza y de las necesidades específicas de los sujetos que aprenden. Los profesores son siempre los mediadores activos en la realización y la concreción de la enseñanza, incluyendo la realización de propósitos políticos, sociales y educativos. Pero también se requiere conocer y valorar que la didáctica les brinda una caja de herramientas como apoyo a sus decisiones, basada en conocimientos públicos y en experiencias prácticas.

No hay contradicción entre métodos y estrategias de enseñanza. Los métodos constituyen estructuras generales, con secuencia básica siguiendo intenciones educativas y facilitando determinados procesos de aprendizaje. Los métodos brindan así un criterio o marco general de actuación que puede analizarse con independencia de contextos y actores concretos. Pero un método no es una regla a cumplir ni el docente es solo un pasivo seguidor de un método ni lo aplica de manera mecánica. Por el contrario, lo analiza y reconstruye combinando métodos, elaborando estrategias específicas para situaciones, contextos y sujetos determinados, seleccionando e integrando los medios adecuados a sus fines.

Los docentes no sólo elaboran activamente sus estrategias de enseñanza sino que lo hacen de acuerdo con sus estilos o enfoques personales. De este modo algunos docentes se sienten más cómodos con la participación de los alumnos en el proceso de enseñar y aprender, otro se sienten más seguros cuando ejercen mayor control de rendimiento y planifican detalladamente sus actividades, mientras que otros tienen dificultades manifiestas para cierto tipo de tareas.

Los profesores podrán considerando la dinámica entre métodos estrategias y estilos personales, lo siguiente:

• Analizar, adoptar o combinar distintos métodos según las intenciones educativas.

• Analizar e integrar los métodos generales y otros aportes derivados de los desarrollos de las didácticas específicas.

• Construir estrategias propias, a partir de aquellas herramientas de sostén.

• Priorizar las enseñanzas relevantes en el marco del currículo, contribuyendo a su desarrollo y mejora.

• Reflexionar sobre sus propios enfoques o estilos y en qué medida ellos inhiben el desarrollo de experiencias de enseñanza significativas, en especial cuando éstos impliquen prejuicios o etiquetamientos sociales o cuando expresen la tendencia a mantener cómodas rutinas.

Autor:

María Cristina Davini