Estrategias de enseñanza aprendizaje en la correcta preparación de las asignturas

Problema docente metodológico: Insuficiente dominio de las potencialidades y correcto uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje en la preparación de las asignaturas con vistas a debatir y tomar decisiones que favorezcan la responsabilidad y dedicación al estudio.

Objetivo: Analizar las potencialidades y correcto uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje en la preparación de las asignaturas con vistas a debatir y tomar decisiones que favorezcan la responsabilidad y dedicación al estudio

Apuntes teóricos

Estrategia:

• Ciencia de proyectar o dirigir las grandes operaciones militares.

• Arte de proyectar y dirigir las operaciones militares en la guerra. Táctica.

• Modo o sistema de dirigir un asunto para lograr un fin.

"Es un método para comprender una tarea o para alcanzar un objetivo"

Nisbet y Shuksmit

"Conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanza determinadas competencias"

José Gálvez Vásquez

Conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

Son procedimientos necesarios, que pueden incluir varias técnicas o actividades especificas que persiguen un propósito determinado.

EL DOCENTE DEBE PREGUNTARSE:

¿Cómo aprenderán mejor mis estudiantes?

¿Qué acciones pueden realizar?

¿Qué productos deben lograr?

Estrategias de aprendizaje son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas intelectuales. (Nisbel & Shucksmith, 1986).

Estrategia de aprendizaje: Habilidad o destreza para aprender", o "Modo de actuar que facilita el aprendizaje" Es decir, se refiere a las conductas o pensamientos que pueden facilitar el aprendizaje.

Estrategia de enseñanza: Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos, (Díaz, F. y Hernández, G. 2001) Las estrategias abordan aspectos tales como: diseño y empleo de Objetivos e intenciones de enseñanza, Preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales, entre otros.

Tipos de estrategias

Según Herrera (2003):

a. Estrategias de ensayo:

? Ensayar consiste en practicar o repetir información con el fin de codificarla o registrarla.

? Ejemplos: una prueba de conocimiento, la elaboración de un resumen o de un esquema, una presentación oral, etc.

b. Estrategias de elaboración:

? Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

c. Estrategias de organización:

? Las estrategias de organización nos permiten comprender, aprender, retener y evocar información contenida en textos. Las estrategias de organización, al igual que las de elaboración, exigen del aprendiz un papel más activo que el requerido por las estrategias de ensayo o de práctica de la información; Ejemplo: diagramas de flujo, esquemas, mapas de conceptos, redes semánticas, matrices de comparación y contraste

d. Estrategias de control de comprensión:

? Estrategias ligadas a la Metacognición

? Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr

? Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno

e. Estrategias de apoyo o afectivas:

? Mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce

? Incluyen: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva ? Ejemplos: ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución;Sociodrama, Dinámicas de integración, Dinámicas de animación, etc.

Según Díaz, F, y Hernández, G.(2000):

a. Estrategias de elaboración:

? Es un proceso complejo y profundo donde se realiza la simple recepción

o repetición

b. Estrategias cognitivas de organización.

? Son aquellos procedimientos utilizados para trasformar y reconstruir la información, dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor

c. Estrategias cognitivas de recuperación.

? Están en estrecha dependencia con los procesos de elaboración y organización

d. Estrategias afectivas o de apoyo.

? Ejercen un impacto indirecto sobre la información que se va aprender, y su papel es mejorar el nivel del funcionamiento cognitivo del alumno, habilitando una disposición afectiva favorable.

e. Estrategias metacognitivas:

? El planeamiento, el control y la regulación.

? Planear las actividades contribuye a activar aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y comprender más fácilmente el material. Controlar las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante el proceso, en tanto que la regulaciónde las actividades refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo.

La Enseñanza y el Aprendizaje

Procesos de enseñanza:

Exploración de los constructos previos.

Introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración.

Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas.

Factores presentes en el proceso de Enseñanza:

? Una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicadas en el papel del Aprendiz.

? Una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicadas en el papel del Enseñante.

? Algo que constituya un Problema para el Aprendiz (para lo cual requiere la ayuda del Enseñante).

? El Contenido necesario para resolver el problema.

(S. Gvirtz y M. Palamidessi: 2008).

La Experiencia, la Cultura y el Saber

La experiencia se produce a partir de una intención de aprendizaje, o sea, cuando algo se transforma o nos transforma. En la experiencia se construye conocimiento a través de la práctica y la observación.Los aprendices participan en un proceso de intercambio y elaboración de significados (elaboración de nuevas experiencias) cuando los contenidos propuestos para resolver un problema en específico, además permiten cuestionar las formas establecidas de pensar y actuar.

La Enseñanza Escolar (Cultura Elaborada/Institucionalizada) debe servir para reconstruir los saberes preexistentes de las personas y permitirles ampliar su capacidad para resolver problemas nuevos. El objetivo de la Enseñanza Escolar no es asegurar la adquisición de un contenido, sino que el contenido a enseñar es un recurso para plantear problemas que impulsen la reconstrucción de las ideas, las percepciones y las actitudes de los estudiantes.La Enseñanza Escolar debe apuntar a reconstruir la experiencia de las personas.

Las Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje

Estrategias de enseñanza:

"(…) las "ayudas" que se proporcionan al aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la información nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador de materiales o el programador de software educativo, por lo que constituyen estrategias de enseñanza".

Estrategias de aprendizaje:

"(…) comprende una serie de "ayudas"internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información".

Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz".

(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández: 1998: p. 2).

Estrategias de Enseñanza según el momento de uso o presentación:

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación.

Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.

Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

Las Estrategias de Aprendizaje: Aprender a Aprender.

"Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones".

(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández: 1998: p. 12).

Las personas puede decir que ha aprendido a aprender cuando:

? Controlan sus procesos de aprendizaje.

? Se dan cuenta de lo que hacen.

? Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.

? Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos v dificultades.

? Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.

? Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Los Conocimientos involucrados durante el Aprendizaje:

Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos. recuperación, etcétera.

2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas).

3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje.

4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas.

Una definición de las Estrategias de Aprendizaje:

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández,

1991).

Sobre las Estrategias de Aprendizaje:

Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir "espontáneamente"

(Garner y Alexander, 1989).

• Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre sí).

• El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales(por ejemplo, de procesos de atribución "internos") del aprendiz y de que éste las perciba como verdaderamente útiles.

• La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan (Ayala, Santiuste y Barriguete. 1993), la congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontáneo de las estrategias (Thomas y Rohwer, 1986).

Las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en Ciencias Sociales

? No basta con que los estudiantes posean destrezas de pensamiento

(Operaciones Formales según Piaget) o estructuras mentales adecuadas al conocimiento que se enseña.

? Se requiere también un conocimiento específico de cada disciplina que plantea el problema entre expertos y novatos.

? Además, se necesita que los docentes estén capacitados para poner en marcha estrategias de enseñanza que se materialicen en experiencias de aprendizaje significativo para los estudiantes.

Elección de la estrategia:

Condiciones materiales

Tiempo

Número de alumnos

Estilo del docente

Tipo de contenido

Las capacidades que se pretenden desarrollar.

Conclusiones.

Autor:

Susell Gómez González,

Damisela Santiesteban Reyes,

Ernesto Rivero Peña.