El software Educativo en el Proceso docente Educativo en las Sedes Universitarias Municipales (página 2)

Pero en este proceso se da una escisión entre el personal docente en dos tendencias en torno al uso de los medios de enseñanza en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje: unos, se circunscriben tan solo al empleo de los llamados medios tradicionales; consecuencia de la fobia a los cambios; y los otros, abogan por el empleo de los medios más sofisticados, por las posibilidades que brindan.

Dentro de esta última tendencia (segunda) hay una variante que pudiéramos llamar esnobistas; que son aquellos que más que por las ventajas que proporcionan su utilización, los emplean porque es lo que está en boga.

En esta última tendencia en forma general, o sea, en cualquiera de sus variantes, se cuestionan el status de medios, de la pizarra y la voz del maestro.

Existen múltiples definiciones de medios de enseñanza, los cuales no difieren ni entran en contradicción entre sí; no obstante, tomamos partido a favor de la esgrimida por Ana M. González en Nociones de sociología, Pedagogía y Psicología que plantea: ¨ son componentes del Proceso de Enseñanza Aprendizaje que facilitan dicho proceso, a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para la apropiación del contenido, la complementación del método y finalmente, para la consecución de los objetivos propuestos.

La pizarra es un término que se ha generalizado desde tiempos inmemoriales, para designar el tablero de escribir. Han sido construidas de diferentes materiales, independientemente de ello, tienen un denominador común: el para qué son destinadas; sin embargo, existe un cuestionamiento de su condición de medio a partir de que, por sí sola no emite información; lo cual está dado al ser un medio de uso directo, o sea, que no requiere de recursos técnicos para su uso; sino que su valor didáctico depende totalmente del empleo que de ella haga el docente, pues es éste quien argumenta, integra, aporta y establece el ritmo de presentación de la información.

Esta posición no significa que no se reconozca la interacción maestro-alumno; pues es operable por ambos y se puede hacer uso de ella durante todo el tiempo de la clase en: la deducción de formulas, análisis detallado de ciertos contenidos, realización de esquemas lógicos estructurales (ELE), mapas conceptuales, cuadro resúmenes, para realizar anotaciones incidentales; como es el significado de las palabras desconocidas o su correcta escritura así como para contribuir a la orientación del aprendizaje en los alumnos.

Muchos serán del criterio, que todo ello podrá ser asumido por otro medio como las computadoras, las que pertenecen al grupo de medios de programación. Esto es cierto hasta un punto porque tienen un volumen de memoria grande, alta rapidez en el cumplimiento de las operaciones, pero no tienen la capacidad de reflejar emocionalmente la realidad, lo que no favorece la labor educativa del maestro en el proceso, y además, ellas de por sí, no piensan, ni crean, tan sólo cumplen con las reglas contenidas en sus programas, lo que significa que ellas por si solas no proporcionan información, constituyendo este último un elemento común con el medio más tradicional: la pizarra.

Tales aseveraciones no deben ser interpretadas de manera que se nos consideren

detractores de los novedosos medios técnicos o renegados a los cambios. En cambio, lo que pretendemos es precisar el lugar y papel que le corresponde a los diferentes medios; sin llegar a la sobrevaloración de algunos en detrimentos de otros o viceversa, sino a la complementación de su rol a partir de su uso con carácter de sistema de forma tal que permita el cumplimiento en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la teoría leninista del conocimiento.

La pizarra carece absolutamente de valor si se desvincula de la palabra del profesor, la que constituye otro medio de enseñanza, que también ha sido objeto de la discordia en torno a su consideración como medio, al circunscribirse al restringido sentido de la definición, ya que aducen de que se trata del propio maestro. Pero en nuestra modesta opinión puede considerarse como tal, porque asumimos en la definición, antes referida, que los medios son instrumentos o soporte material del método, al ser la voz portadora de los conocimientos esenciales y sustento, que permite ofrecer las evidencias necesarias para la formación de convicciones.

La aplicación en la educación de los modernos medios técnicos ha suscitado una

subestimación del valor de los medios más tradicionales hasta aquí analizados, al

considerarlos obsoletos en el trabajo del docente. La marcada vertiente de subvaloración de dichos medios, es el reflejo de que los representantes de la misma; hacen una negación metafísica, vacía, que rechaza todo el desarrollo de este componente del Proceso de Enseñanza Aprendizaje a lo largo de toda la práctica pedagógica.

Conclusiones

Los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades sociales del hombre, y en especial por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza. Ellos deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la enseñanza. Los medios no pueden sustituir la función educativa y humana del maestro, ya que es él quien dirige, organiza y controla el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Como hemos visto hasta aquí, los medios de enseñanza tradicionales no han podido ser sustituidos, pues aunque los super sofisticados equipos de nueva tecnología han invadido todos los sectores, aun continúan siendo inalcanzables para los países del tercer mundo.

La tiza, la pizarra, la diapositiva y el retroproyector nos han acompañado en nuestros quehaceres docentes y nos acompañaran durante mucho tiempo.

Aún cuando estos medios son de fácil utilización, aparentemente, existen hoy en día grandes dificultades con el uso de los mismos. En nuestra área, la de las ciencias médicas, cada día se forman nuevos valores con una alta capacidad para impartir la docencia.

A estos valores no debe dejárseles de decir que una correcta utilización de los medios de enseñanza, además de facilitar el desarrollo de su actividad, los distinguirá como verdaderos profesores en el uso mas completo de la palabra.

Ninguno de los 5 componentes de la didáctica en la pedagogía pueden estar separados, pero entre el método y el medio existe una relación totalmente indisoluble, pues recíprocamente, uno forma parte del otro. El éxito de la dirección didáctica del maestro está relacionado, en buena medida, con los medios empleados. El tiempo utilizado por los profesores de experiencia para preparar medios de enseñanza, se recupera con creces cuando después, durante mucho tiempo, otros profesores de menos experiencia pueden usar estos materiales.

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Autor:

MSc. Aliem Cagigas Campo