El rol del docente universitario desde la socioformación

Resumen

Propósito: La educación actual del estudiante implica que el docente replantee su papel en el proceso, ya que debe cambiar el paradigma de educación tradicional, en el cual el docente es el expositor de información, sino que debe facilitar y posibilitar el aprendizaje; por lo tanto, su tarea debe ser resinificada, acompañando al alumno a descubrir y conquistar su propio aprendizaje. El presente artículo pretende discutir sobre algunos temas que se presentan en el escenario donde se desenvuelve el docente universitario. Los docentes tienen el desafío de desarrollar competencias que le permitan responder ante las demandas del contexto y a las características de la sociedad del conocimiento, para este esfuerzo es necesaria la incorporación de un modelo educativo que lo prepare para un mejor desempeño académico. Como participantes del curso y docentes universitarios que impartimos clases en aulas con población masiva en la Universidad San Carlos de Guatemala, consideramos la importancia de compartir nuestra experiencia a otros colegas, respecto a la utilización e implementación del Enfoque Socioformativo.

Palabras claves: competencias, socioformación, docentes universitarios, sociedad del conocimiento, calidad educativa, mediación, evaluación.

Abstact

Purpose: The current education of student implies the teacher to reconsider its role in the process, since you need to change the paradigm of traditional education, in which the teacher is the Exhibitor's information, but must facilitate and enable learning; Therefore, its task should be resinificada, accompanying the student to discover and conquer their own learning. This article aims to discuss some issues that occur in the scenario where the lecturer unfolds. Teachers have the challenge of developing skills that will enable it to respond to the demands of the context and the characteristics of the knowledge society, the incorporation of an educational model that prepares it for best academic performance is required for this effort. Participants of the course and teachers college we teach classes in classrooms with massive population in the University of San Carlos of Guatemala, we consider the importance of sharing our experience to other colleagues, regarding the use and implementation of the Socioformativo approach.

Key words: competences, socioformacion, University professors, society knowledge, quality of education, mediation, assessment.

El rol del docente universitario desde la socioformación

Con el paso del tiempo se ha ido produciendo una serie de revoluciones en los distintos ámbitos en que se desenvuelven las personas, una de estas revoluciones ha sido la sociedad del conocimiento. La sociedad de hoy exige a los profesionales de cualquier disciplina, capacitación tecnológica, aprendizaje continuo, excelentes relaciones personales, compromiso, resiliencia y visión sistémica, un alto manejo del mundo digital o virtual, todo va aunado a las características propias de la sociedad del conocimiento como la

"globalización, la competitividad, el cambio, la incertidumbre, las contradicciones y la desigualdad, la apropiación, divulgación y la generación de conocimientos se han convertido en factores determinantes para la vida de las personas, las organizaciones de toda índole y las naciones que busquen desempeñar un rol protagónico y activo". (Bernal, 2006, XIII Introducción.)

Una de las acciones que los países latinoamericanos deben hacer es elevar el libre acceso a la información y a la producción de conocimiento. Las universidades en cualquier parte del mundo hoy tiene una serie de retos que deben de enfrentar como el hecho de

"desarrollar procesos de pensamiento en las personas, capacitar para la autonomía, estimular el interés por el conocimiento, promover el sentido de responsabilidad, solidaridad y la individualidad". (Bernal, 2006, pág. 6)

La globalización es un fenómeno que ha conducido a los países a una ruptura de fronteras comerciales, aumenta la competitividad misma, busca generar más innovación en menos tiempo y como una caracterización que enmarca la producción del conocimiento se habla del capital intelectual todo esa riqueza de conocimientos que está al alcance de un clic.

"En el nuevo orden mundial se requieren sociedades con capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y su entorno y con capacidad para utilizar dicho conocimiento en el proceso de concebir, forjar y construir su propio futuro". (Bernal, 2006, pág. 8)

La sociedad del conocimiento es una sociedad que privilegia, la conectividad, la velocidad y la innovación. En la sociedad del conocimiento el conocimiento es el que cobra relevancia incluso más que la tierra, el trabajo y hasta el mismo capital, es una revolución de conceptos más allá que se concentra en aprender, conseguir e interpretar la información. Esta revolución ha cambiado las estructuras sociales en las formas de comportarnos y dirigirnos, y por lo tanto, ha impactado al ámbito educativo que ha tenido que ingeniárselas para adaptarse a las demandas actuales.

La educación de hoy se sigue transformando a partir de las diversas implicaciones que la tecnología de la información y comunicación ha traído y que se ha vuelto uno de los motores de la sociedad del conocimiento. En la era actual la información y el conocimiento son los factores claves, la generación, producción y explotación del conocimiento que es el factor predominante para la economía mundial. Las economías más exitosas del mundo de hoy son las que tienen tecnologías más avanzadas y se basan en el conocimiento. Estas características exigen replanteamientos en todos los ámbitos en los que se desenvuelve el ser humano, especialmente en lo educativo, las universidades se encuentran en un constante asedio para responder a los retos que está sociedad requiere.

"Según la Conferencia Mundial de Educación Superior celebrada en 1998, el desarrollo y el progreso de la humanidad están determinados por el avance del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología.

La educación superior debe promover, generar y difundir el conocimiento por medio de la investigación, para proporcionar las competencias adecuadas y contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica". (Bernal, 2006, pág. 11)

Las características de la sociedad del conocimiento ha impactado de tal manera a la educación que esto ha llevado a reflexionar y cuestionarse así misma sobre el qué hacer educativo, cuál debe y es el rol del docente, cómo responder a las demandas del mundo de hoy, cómo formar y preparar al estudiante para insertarse en forma eficiente en su campo profesional, en fin existen muchos cuestionamientos que han tenido que enfrentar los profesionales de la docencia. Sin duda alguna el hecho de fortalecer en el estudiante un pensamiento crítico reflexivo y desarrollar competencias son algunos de los retos que se tienen en forma inmediata, sin embargo, es necesario que los cambios sean profundos y conduzcan a la transición de paradigmas tradicionales

"que se caracterizan por una fragmentación del aprendizaje en asignaturas, se parte de contenidos que explica el docente y ejercita el estudiante, se evalúa con base en exámenes de contenidos y el proceso es dirigido por el docente", (Tobón, 2013, pág. 13)

A diferencia de aquellos paradigmas que se adapten mejor a las características de la sociedad del conocimiento, como es el caso del

"enfoque socioformativo que enfatiza en innovar los procesos educativos para que estén a la altura de los grandes retos de la humanidad, buscando que la formación integral y el desarrollo de las competencias se genere desde el proyecto ético de vida." (Tobón, 2013, pág. 12)

Son claras las implicaciones que la sociedad del conocimiento tienen en el ámbito educativo, es evidente que no hay otra alternativa para prosperar que no sean hacer de la enseñanza, aprendizaje y la producción del conocimiento el factor más importante, además de incorporar la innovación tecnológica y científica para ser impulsadas por la investigación del contexto, estos elementos conducirán al desarrollo de la nación.

Todo esto permitirá ser un trampolín para los futuros profesionales y así adaptarse a las demandas de la sociedad. Las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) en sí mismas exigen que los estudiantes puedan trabajar en la red para procesar y estructurar la información,

"esto implica para las personas estar en condiciones de saber buscar, comprender, sistematizar, analizar y aplicar el conocimiento para abordar las situaciones cotidianas y resolver los problemas que se presentan. No se trata de tener muchos conocimientos en la mente, sino de saber buscarlos, comprenderlos y aplicarlos con pertinencia", (Tobón 2013, pág. 43 y 44)

es indispensable que tanto profesores como alumnos deban adquirir actitudes y competencias que les permitan el manejo de información y así encaminarse en la búsqueda de la calidad educativa.

Los estudiantes y profesionales exitosos en este siglo serán aquellos que sean adaptables, habilidosos y creativos que desarrollen un pensamiento crítico reflexivo y sistémico, es decir, que sean competentes.

Un reto que la sociedad del conocimiento ha declarado al ámbito educativo es el hecho de impulsar la alfabetización digital, el reconocer que un solo clic cambia por completo la educación. Sin embargo, hay que reconocer que todo conocimiento debe ser actualizado y renovado.

El rol del maestro o docente universitario ha dado un giro de 180 grados, pues ha pasado de ser el protagonista a ser un consultor, colaborador, tutor virtual, mediador, gestor del conocimiento y orientador.

Además se considera que el rol del docente constituye otro aspecto importante a tomar en cuenta para elevar la calidad educativa universitaria, esto implica la preparación y formación de los docentes, pero no solo en la adquisición y acumulación de información, sino también en la metodología y en la implementación de acciones pedagógicas que contribuyan en su desempeño y en su labor cotidiana al interior de las aulas. Como bien hizo referencia el Dr. Sergio Tobón en la teleconferencia del 6 de marzo del 2014 "la mayoría de los docentes no son pedagogos, sino profesionales que se dedican a la docencia"; bajo esta premisa, el docente universitario tiene como reto lograr en sus alumnos actuaciones integrales colaborativas para solucionar problemas del contexto, basándose en el reconocimiento de competencias y la incorporación del proyecto ético de vida, resolviendo las dificultades con una actitud positiva y responsable, evidenciando un desempeño ético frente a cualquier situación en la que se desenvuelva la persona.

Entonces, la interrogante de qué es el enfoque socioformativo es respondida por una estrategia desarrollada por el Dr. Sergio Tobón a finales de los años noventa, la cual hace referencia a que, la socioformación busca mediar la formación de los sujetos con la sociedad en su conjunto, con la intención de que se afronten los desafíos dentro de determinados contextos. Este enfoque es concebido como:

"una nueva perspectiva de los procesos educativos centrada en trabajar con proyectos transversales y colaborativos, tiene como base los referentes del pensamiento complejo. Es un conjunto de lineamientos que pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorealización, interacción social y vinculación laboral". (Tobón, 2012, pág. 6)

Por consiguiente, una de las ideas que este enfoque supone, es, generar un cambio en la estructura pedagógica desde las células de enseñanza hasta alcanzar en sentido excéntrico, los niveles superiores de la misma; esto conllevará la estimación del factor tiempo ya que se desarrollará de manera sucesiva y progresiva, por lo tanto el docente universitario como el sujeto de recepción educativa deberán asumir el reto de inmiscuirse y ser partícipes activos de esta actualización educativa, adoptando actitudes responsables. Habrá que dirigirse al puerto de las alternativas pedagógicas aquí expuestas, aunque esto conlleve el des-aprendizaje de modelos y el re-aprendizaje de este nuevo concepto de interacción y participación dinámica como lo reza el siguiente planteamiento:

"La socioformación no es un modelo pedagógico, sino un enfoque, el cual focaliza su gestión en los siguientes postulados, desarrollar un sólido proyecto ético de vida, poseer las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto, tener emprendimiento creativo y trabajar de manera colaborativa. La socioformación trasciende la enseñanza por objetivos y contenidos. En su lugar, se busca que los estudiantes tengan un sólido proyecto ético de vida, emprendimiento, competencias y trabajo colaborativo". (Tobón, 2013, pág. 37)

Este enfoque fundamenta su plataforma en la adopción de una reestructuración y depuración de paradigmas que obstruyen el desarrollo pedagógico, cambiando el esquema educativo tradicional por una nueva manera de abordar y conceptualizar el acto pedagógico.

El enfoque socioformativo apunta a la inclusión y articulación de las competencias las cuales son factores esenciales en el docente, y requieren un explicación de su utilidad y aplicación. Por tanto:

"Las competencias como concepto tienen múltiples enfoques, los cuales se clasifican en tradicionales y alternativos. Los enfoques tradicionales son: funcionalista, conductista y constructivista. Por su parte, el enfoque alternativo es el: socioformativo" (Tobón, 2013, pág. 15)

Dicho enfoque considera las competencias profesionales como el conjunto integrado de elementos (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores) que el sujeto aplica en el desempeño de sus actividades y funciones. Tobón (2008), conceptúa las competencias como procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. (Tobón, T. S. 2005).

El papel que juega un docente en su labor educativa cobra relevancia en la medida en que toma conciencia de la responsabilidad que ha adquirido al dedicarse a la trascedente tarea del proceso de enseñanza – aprendizaje. Un docente que valora y comprende su rol es alguien que descubre que no hay rol más poderoso que la de un maestro dentro de un aula, ya que al cerrar la puerta de la misma tiene la facultad de incidir de forma positiva o negativa a cada uno de sus estudiantes, no solo a nivel cognitivo, sino en su motivación, autoestima incluso en su escala de valores. Su principal función es promover a que el estudiante experimente éxito, mismo que se resume en lograr los retos y desafíos hacia el conocimiento y sus interacciones sociales. En esto cabe mencionar que la educación en general debe de modificar los paradigmas que con el correr del tiempo, en vez de ser una promotora de éxito ha sido lo contrario, se ha preocupado por depositar conocimiento lineal, acumulado históricamente y en este reto lo menos que el estudiante ha experimentado es éxito, ya que constantemente se le recrimina el no memorizarse las lecciones que el profesor necesita para aprobar o no determinado curso.

Los sistemas educativos deben reproducirse y para ello necesitan de los programas de capacitación docente, sin embargo éstos son formados en la mayoría de las veces, dentro de los mismos paradigmas educativos, carentes de estrategias de manejo de aula y de análisis meta cognitivos que les permitan hacer sus propios procesos de movilización. Añadiendo a esta, otros problemas como la sobrepoblación y la dispersión dentro del salón de clases.

El modelo socioformativo ha surgido como una propuesta que los docentes de cualquier nivel de enseñanza puedan utilizar como una guía para influir en el buen desempeño escolar de sus alumnos. Una de las formas que invita este modelo es que el mismo docente sea formado en procesos que le permitan motivar a los estudiantes a la realización de proyectos éticos de vida, emprendimiento, trabajo colaborativo y por sobre todo la potencialización de desempeños integrales en su saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir.

"En la socioformación se trasciende de la enseñanza por objetivos y contenidos, en su lugar se busca que los estudiantes tengan un sólido proyecto de vida, competencias, emprendimiento y trabajo colaborativo". (Tobón, 2013, pág. 37).

"En esta propuesta el docente ocupa un lugar mucho más activo y crítico y en vez de ser un transmisor de conocimientos, se convierte en un mediador entre el conocimiento y el alumno y de cómo éste lo aplica para ser una mejor persona. Para esto el modelo socioformativo promueve utilizar acciones dentro del aula como la sensibilización que estimula en el alumno la motivación, el estado emocional y la actitud adecuada para la acción de aprender. La conceptualización que es comprender y explicar las actividades y problemas mediante conceptos claros, resolución de problemas que buscan interpretar, argumentar y resolver situaciones y problemas en diferentes contextos, que permiten fortalecer y promover valores universales como el respeto, la responsabilidad, honestidad, entre otros, el trabajo colaborativo en el que el estudiante puede y debe de interactuar con sus pares aclarando que cada uno tenga un rol asignado para alcanzar una determinada meta, la comunicación asertiva tiene como objetivo que el estudiante se exprese con claridad, amabilidad y respeto ante las opiniones de otros, sentimientos e incluso derechos propios y de los demás, otra acción que debe considerar es la creatividad, personalización e innovación que consiste en abordar las situaciones de forma creativa, crítica e innovadora, realizando proyectos para beneficios propios y de la comunidad, la transversalidad para abordar situaciones o problemas con ayuda de otras áreas o disciplinas científicas, la gestión de recursos en donde los estudiantes estén en condiciones de salirse del aula y hacer gestiones que les permitan adquirir un aprendizaje significativo, y por último, la evaluación la cual determina los logros y sobre todo aspectos a mejorar continuamente"(Tobón, 2012, pág. 22 – 25)

Con éstas acciones el docente ocupa un rol de transformación que influye directamente en la conciencia para un cambio de responsabilidad en el alumno. Así mismo, uno de los grandes retos que la educación se ha enfrentado constantemente es la evaluación del aprendizaje, hablar de este aspecto educativo, ha llevado a tesis completas de eruditos en el tema: que si la evaluación diagnóstica, que la formativa, que la de proceso, que la sumativa; incluso las nuevas tendencias en el ramo, han optado por el uso de rúbricas (aspecto cualitativos a ponderar) y aun así sigue siendo compleja.

La cuestión sería si realmente se puede medir el aprendizaje adquirido en un estudiante; los docentes se encuentran cada vez más con aulas sobrepobladas y dispersas donde hay alumnos que adquieren y desarrollan habilidades y conocimientos más rápidamente que otros. Ante esta problemática se hace necesario adentrarse en la complejidad de como el docente puede estar pendiente del progreso de sus alumnos, independientemente de los factores externos arriba mencionados.

El enfoque socio formativo por competencias propone la evaluación a través de proyectos formativos y mapas de aprendizaje. Los segundos son instrumentos de evaluación que van más allá de un resultado cuantitativo, es más, utilizan nuevas propuestas como ubicar el desarrollo de las competencias

"a nivel preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico" (Tobón, 2012, pág. 12-13)

Esta forma pretende orientar a los docentes que trabajan y creen en el desarrollo de las competencias a ir de la complejidad de la evaluación a la sencillez de la misma, incluso hacer que el estudiante considere en qué nivel se encuentra ubicado a través de los procesos de autoevaluación, co-evaluación y hetero -evaluación. Esto no solamente desarrolla la metacognición en el estudiante, sino también, estimula el pensamiento crítico o crítico reflexivo e introduce a la complejidad.

La estructura de organización del aprendizaje bajo el formato de los mapas de aprendizaje estimula no solamente los conocimientos, sino que orienta a ser protagonista del mismo, incluso puede ser utilizado como una alternativa de aprendizaje colaborativo.

Por esta razón los mapas de aprendizaje no son únicamente instrumentos, son toda una propuesta de aprendizaje integrada, éstos nos podrían acercar más a deducir una respuesta respecto a si es posible evaluar el aprendizaje. Por esta razón se puede considerar que los mapas de aprendizaje resultan ser una estrategia pertinente e idónea para determinar la progresividad del aprendizaje del propio estudiante.

Conclusiones

• 1. Como docentes participantes del curso Expertos en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por Competencias y después de llevar a cabo la implementación de algunos elementos propuestos por el Enfoque Socioformativo, los profesionales inmersos en la elaboración del presente artículo, coincidimos en que este nuevo modelo educativo basado en competencias, es de utilidad para el mejoramiento profesional del docente universitario y contribuir así con la calidad educativa, quienes deberán recibir un proceso de formación docente, no solo con la adquisición de la información sino en la implementación de estrategias didácticas que estén enfocadas a proyectos formativos, con la finalidad de desarrollar la creatividad del alumno dentro del aula.

• 2. Se identifica la urgente necesidad de que el docente universitario desarrolle sus propias competencias para la reconstrucción de programas y actividades, con experiencias de aprendizaje significativo para sus alumnos, sin que la cantidad de estudiantes que tenga en su salón se convierta en una limitante, por el contrario, que sea un ambiente que despliegue acciones para favorecer el aprendizaje, acompañado de actitudes de disposición por parte del docente así como diseñar y desarrollar situaciones didácticas que incluyan retos y desafíos para el estudiante, que incentiven a aprender a aprender, aprender a hacer, aprender convivir y aprender a ser, estos elementos favorecerán el desarrollo de competencias en los estudiantes.

• 3. Podemos considerar una obligación del estudiante universitario su interés por aprender, pero en enfoque socioformativo promueve como sujeto clave la intervención docente en el proceso de aprendizaje.

• 4. Las competencias profesionales forman parte del proceso formativo del docente universitario, las cuales se configura en la integración de los conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, valores y actitudes que son evidenciados en un desempeño idóneo.

Referencias bibliográficas

Bernal, César Augusto Metodología de la Investigación para administración, economía, humanidades y ciencias sociales. Segunda Edición2006 México Editorial Pearson Educación contenido XIII Introducción, 6, 8, 11 páginas totales 284

Tobón, Sergio Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe ediciones 2005

Tobón, Sergio E – Book Gestión Curricular por Competencias Sergio, Ph. D. Cuernavaca, México Corporación Universitaria CIFE 2012, pág.12.

Tobón Sergio. E – Book Calidad Educativa y el Enfoque por Competencias. México 2012, pág. 6

Tobón Sergio, Instituto CIFE, México, 2012. "El Proceso de Mediación: diez acciones esenciales para formar y evaluar competencias. Pag.22-25.

Tobón, Sergio E- Book Socioformación: Gestión del Talento Humano Acorde a la Sociedad del conocimiento ph, México instituto Cife 2013 pág 13, pág. 15 pág. 37 pág. 43 y 44

Autor:

Licda. Susan Yela,

Lic. Estuardo Bauer

Lic. Mynor Lemus

Diplomado:

"Experto en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por Competencias"

Evidencia 5

Artículo

GUATEMALA, 14 DE MARZO DEL 2014