Reflexiones sobre las actividades cognitivas en el aprendizaje de una lengua extranjera (página 2)

DESARROLLO

El trabajo independiente puede realizarse tanto fuera como dentro de los marcos de clase como forma de organización del proceso docente. Pero nos detendremos a analizar el trabajo fuera de la clase.

Este trabajo permite que el estudiante pueda elegir, las formas, vías y modos que, utilizará para resolver las tareas cognoscitivas sin la ayuda del profesor y que podrán ser resueltas en cualquier nivel de asimilación del contenido (reproductivo, productivo, o creativo) en dependencia del tipo de tarea y su necesidad.

Para lograr la actividad independiente debe existir un cierto nivel de autonomía de los alumnos, lo que presupone que ellos tengan determinados conocimientos básicos del asunto de la actividad, definido un objetivo claro, para que así todos comprendan la tarea y dominen los métodos y vías posibles para su solución. Con una actividad independiente bien organizada y dirigida se puede lograr por parte de los alumnos rezagados una aproximación de sus rendimientos a los del resto del grupo.

En los cursos de enseñanza de idioma con propósitos específicos el estudio de la lengua extranjera se circunscribe al contenido de sus programas.

Sin embargo los objetivos generales de la asignatura y las necesidades futuras del graduado exigen que se le enseñe la vía para continuar aprendiendo el idioma de forma autodidacta. Es por ello que necesita aprender técnicas y recursos que contribuyan a leer textos relacionados con su especialidad y otros de carácter general, así como desarrollar habilidades de expresión oral y escrita, que les permita insertarse adecuadamente en el quehacer científico-técnico, comercial y de relaciones internacionales.

Las tareas extraclase constituyen un eslabón importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje que garantiza el cumplimiento exitoso de los objetivos planteados y además conforman un sistema de actividades que incluyen el trabajo independiente y trabajo científico donde el estudiante desarrolla su creatividad y motivación por el uso del idioma como herramienta de trabajo, para resolver problemas de su especialidad, sin la presencia del profesor y utilizando las nuevas técnicas de información.

Mediante la aplicación de las técnicas de programación se logra aprovechar y desarrollar la capacidad individual de cada alumno, de modo que asimile el contenido de la asignatura adaptado a sus posibilidades; existe una participación más activa del estudiante en el proceso de aprendizaje y se aprovecha la posibilidad de una comprobación más rigurosa del tema en estudio, cuando este se realiza de forma independiente.

El programa permite que el estudiante pueda utilizar frases idiomáticas en el contexto y que pueda crear nuevas situaciones con las mismas.

Este método brinda la posibilidad de que el estudiante realice una autoevaluación de los conocimientos adquiridos por la respuesta correcta a cada ejercicio formulado y a su vez, le permite al profesor controlar el aprovechamiento individual de los estudiantes ya que el programa consta de un contador que registra la calificación total obtenida por cada estudiante.

Los estudiantes que obtengan desaprobado tienen la posibilidad de utilizar el programa tantas veces como sea necesario para consolidar el contenido de esta parte de la asignatura.

Ejemplos de estas actividades son las siguientes:

1. Elaboración de perfiles de empresas, de cartas de negocios, y otras a partir del correo electrónico.
2. El trabajo en Internet o Intranet, donde el estudiante resolverá de forma independiente problemas, tareas y ejercicios relacionados con su especialidad.
3. La elaboración de seminarios sobre tópicos específicos, cuyo objetivo es elaborar un informe sobre el tema a partir de bibliografía en inglés y que finalmente deberá debatir en la clase.
4. Proyecto de Investigación Extracurricular con vista a presentar trabajos científicos en jornadas y en forum estudiantiles
5. Círculos de interés o clubes de idiomas que les permitan reunirse para debatir o comentar libros, temas de interés, películas, etc. Estos círculos estarán integrados por estudiantes cubanos y extranjeros angloparlantes que ayudarían en el aspecto lingüístico a resolver cualquier dificultad que se pudiera presentar. Y estarían bajo la dirección del estudiante más aventajado del grupo.

CONCLUSIONES

La sistematicidad en el trabajo con las tareas extraclase propiciará una independencia cognoscitiva en el estudiante que aumentará su caudal de conocimiento, fortalecerá su personalidad ya que el mismo aprenderá haciendo y le dará la posibilidad de consolidar las habilidades lingüísticas estudiadas en clases fuera de este marco. Cuestión ésta muy importante ya que el manejo del idioma rebasaría los marcos establecidos y entraría a formar parte de la independencia y personalidad de cada estudiante al ser utilizado como instrumento de trabajo en su vida cotidiana, si se tiene en cuenta que se está fuera del marco lingüístico del idioma que se enseña.

El tema abordado en el presente trabajo ha sido poco explorado en la enseñanza de inglés con propósito específico y a la vez necesario, en mi opinión, para lograr que los estudiantes se mantengan en contacto con el idioma fuera de la clase y así logren consolidar aún más sus habilidades lingüísticas, desarrollen su creatividad en el trabajo independiente y científico.

Además, este tema se inserta en el proceso de perfeccionamiento de la enseñanza de inglés con propósito específico de Educación Superior en Cuba y contribuye a elevar la calidad de los procesos de formación y superación de los futuros egresados.

BIBLIOGRAFÍA

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8. Rogava G. V. Métodos para la enseñanza de inglés. Prosvechenie, 1995.

AUTORA:

M. Sc. Lic. FIDELINA CASTILLO MORALES

UPR. Hnos Saíz Montes de Oca

Martí Final. Pinar del Río.

Cuba