Nuestra sociedad demanda la formación de jóvenes con perspectivas, con las habilidades del hombre contemporáneo, con una personalidad dotada de una cultura general integral, incluyendo a aquellos que reciben una formación pedagógica y que para su futuro desempeño hayan desarrollado un pensamiento creador e interés constante por la búsqueda científica que les permita resolver los diarios problemas de la educación y la vida, por ello al profesor se le presentan nuevas exigencias, ya que tiene que responsabilizarse con el resultado final de su trabajo (el futuro egresado), por lo que resulta necesario en el proceso pedagógico la utilización de métodos problémicos de enseñanza que le propician la profundización de los conocimientos científicos y la adquisición de habilidades profesionales al hombre nuevo.
En el campo de la Pedagogía investigaciones nacionales e internacionales demuestran que al enciclopedismo y el cientificismo es necesario erradicarlos, ya que esa carga de conocimientos que el estudiante debe memorizar y supuestamente retener para ser aplicados cuando lo necesite en la práctica pedagógica es una mera ilusión que trae como consecuencia el olvido de la mayoría de los conocimientos y que el estudiante no sabe cómo aplicarlas en situaciones prácticas.
La idea de desarrollar un pensamiento creador e independiente en los escolares no es nueva en las ciencias pedagógicas. Muchos grandes pedagogos, como: J. A. Comenius (1592-1670); Enrique Pestalozzi (1746-1827) y K. D. Ushinski (1824-1870), por solo citar algunos, lo expresaron en sus obras, aun cuando algunos de ellos no pudieran alcanzarla, pues la base gnoseológica en que fundamentaban la teoría de la enseñanza, les impidiera apreciar el carácter dialéctico del proceso. Asimismo en la valiosa tradición pedagógica cubana, siempre ha estado latente esta preocupación, sobre todo en lo que respecta a la eliminación del aprendizaje puramente memorístico.(1)
I. J. Majmútov desarrolló y sistematizó su sistema en las décadas del 60 y 70 en la antigua Unión Soviética. Para esto, estudió las experiencias de avanzada de su país y en el extranjero llegando a definir los conceptos básicos, la metodología a seguir y los objetivos fundamentales de lo que llamó enseñanza problémica
Majmútov comenzó por plantear acerbas críticas a la enseñanza tradicional, expresando que la misma, por lo general, le da a los alumnos los conocimientos ya hechos y elaborados, asignándole un papel pasivo de simple receptor sin comprender plenamente cómo fue el proceso de búsqueda y construcción teórica que llevó a esos conocimientos. Con esto no se logra un desarrollo pleno del intelecto del estudiante.
Su sistema forma parte de concebir al alumno como un ente activo en la clase, por lo que tiene que realizar una actividad ( práctica o intelectual) para poder apropiarse y construir el conocimiento y, con ello, desarrollar su intelecto.(3)
Este trabajo tiene una función operativa, relacionada con la aplicación de la enseñanza problémica en la asignatura Psicología para educadores en la que se imparten determinados contenidos basados en problemas, no desarrollaremos aquí los fundamentos teóricos, fisiológicos, psicológicos y pedagógicos de la enseñanza problémica por no ser precisamente nuestro objetivo. Ellos nos dicen el "qué" y el "por qué" es necesario emplearlo con los estudiantes.
Es evidente que cada profesor en su asignatura debe encontrar "cómo realizarlo". Y eso es lo que trataremos de desarrollar en este trabajo.
Con el objetivo de Proponer un sistema de tareas para desarrollar el intelecto mediante el método problémico en la asignatura Psicología para educadores.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La enseñanza problémica surgió como resultado de la generalización de la experiencia de avanzada. Su fundamento psicológico se apoya en la Psicología de la actividad social, de la personalidad y en los procesos productivos del pensamiento creador.
Par profundizar en la teoría de la enseñanza problémica, es imprescindible analizar sus categorías fundamentales que sirvan como recurso para resolver las contradicciones dialécticas en cada ciencia particular, cuya solución permite una mejor asimilación de los contenidos y desarrollo de hábitos del pensamiento creador.
Las categorías básicas de la enseñanza problémica que nos han servido de punto de apoyo de nuestro trabajo, para la búsqueda de ejemplos concretos en esta asignatura, son:
1. La situación problémica.
2. El problema docente.
3. Las tareas y preguntas problémicas.
4. Lo problémico.
La situación problémica es "un estado Psíquico de la dificultad intelectual que surge en el hombre cuando en una situación objetiva no puede explicar el nuevo hecho mediante los conocimientos que tiene o los métodos que ya conoce, sino que debe hallar un nuevo método de acción",según Rubinstein.
La situación problémica es el eslabón central de la enseñanza problémica, ya que refleja la contradicción dialéctica que estimula la actividad cognoscitiva y desencadena todo el proceso de solución del problema.
El problema docente es la propia contradicción ya estimulada por el sujeto que surge mediante la actividad cognoscitiva y está encaminada a dominar el material docente y asimilar el contenido de los conceptos.
La situación problémica representa lo desconocido y el problema docente representa lo
Buscado, pero, en el propio problema, no aparecen los datos necesarios para encontrar la solución, por lo tanto, debe resolverse mediante las tareas y preguntas problémicas que se organizan para la búsqueda de elementos nuevos y en cuya base se evidencia la contradicción entre "lo que hay y lo que el hombre quiere lograr".
Todo este proceso está caracterizado por lo problémico que en el plano cognoscitivo constituye una regularidad del conocimiento que condiciona la búsqueda intelectual y la solución de los problemas, lo problémico está presente en el proceso de búsqueda del hombre, presupone la relación racional de lo reproductivo y lo productivo en la actividad cognoscitiva en dependencia del material docente, de las tareas didácticas y las posibilidades de los estudiantes. La lógica de la asimilación en la lógica de lo problémico, que permite dominar el material no de forma dogmática sino creadora. Según Rubinstein, "lo problémico es parte integrante del proceso de conocimiento.
DESARROLLO
Posibilidades de la utilización de la enseñanza problémica en la asignatura Psicología para educadores.
Con el avance científico de la sociedad, la Pedagogía ha evolucionado con éxitos eminentemente satisfactorios y que incluye además el fenómeno psicológico.
Esta evolución permite avanzar en la prevención de la falta de preparación y conocimientos de estudiantes de formación pedagógica.
Esta situación provoca, que a partir de ese momento, se haga énfasis en el progreso y estudio de asignaturas como Psicología para educadores.
La asignatura Psicología para educadores se imparte en el Módulo III con 70 horas activas en sus semanas correspondientes a través de un sistema de clases, conferencias, seminarios ; a través de las conferencias, pues el resto de la información debe motivar a la búsqueda activa por el promedio de estudiantes, individual o colectivamente en su preparación para los seminarios, solución de problemas, con un enfoque psico social adecuadamente seleccionado, por lo que se recomienda utilizar el trabajo independiente que conlleva un análisis de diversos materiales psicológicos y pedagógicos para su posterior discusión en el grupo.
El docente tendrá la responsabilidad de preparar los problemas que va a presentar al alumno, orientarlo en la búsqueda de información necesaria y controlar la solución del problema con la retroalimentación posterior al estudiante y el señalamiento de las debilidades o aciertos que presentaron, para que puedan de esta forma subsanar las primeras y recibir el estímulo de los segundos.
PROBLEMAS QUE SE LES PUEDAN PLANTEAR A LOS ALUMNOS:
Estos pueden plantearse en diversas formas, pues nuestra asignatura, al igual que las demás ciencias tiene sus particularidades.
- Un estudiante con dificultades académicas.
- La caracterización psicopedagógica de un estudiante ya evaluado en los primeros tres temas del contenido.
- Una caracterización psicopedagógica simulada confeccionada por estudiantes. Lo que sí se hace indispensable en la formación del problema es:
- Que se haga evidente la contradicción.
- Que el alumno tome conciencia de la contradicción y se formule el problema docente.
- Que se elaboren las tareas o preguntas problémicas.
- Que los alumnos lleguen a plantear hipótesis de la solución al problema.
- Que los alumnos demuestres sus estados afectivos y satisfacción al solucionar el problema.
- Que al solucionar el problema este sea productivo en lo instructivo, pero además sirva de análisis y reflexión individual y colectiva. Con el nivel de desarrollo que caracteriza a la personalidad.
PROBLEMA
Unidad: Temática: Personalidad.
Nos encontramos ante un estudiante que ha sido analizado por varios profesores, como consecuencia de una inconformidad con los resultados alcanzados en sus evaluaciones, por lo que le ocasiona estrés, poca tolerancia; durante la atención dada por los profesores muestra ansiedad, y pide reiteradamente apoyo psicológico y pedagógico, pues él considera que sus dificultades académicas y bajo nivel de asimilación son debido a la pérdida de interés por el estudio, conflictos familiares. En la totalidad de las asignaturas y consulta con profesores y profesor guía los resultados han sido negativos con un diagnóstico difícil pero reversible ya que su capacidad intelectual es promedio y no se encuentra otro factor predominante, esto motiva que se le comunique por parte del colectivo de profesores que él puede lograr mejores resultados y que con el apoyo de los profesionales podrá lograr superar las deficiencias porque es un joven sano, el estudiante por su parte descontento piensa que no ha sido bien tratado, sus problemas continúan y sigue cuestionando a otros que no forman parte de su especialidad en formación.
CONTRADICCIONES
Si el estudiante es un joven sano e inteligente como han afirmado diferentes profesores: ¿Cómo explicar el origen de las dificultades académicas que presenta el estudiante?
Una vez que el alumno ha interiorizado la contradicción surge el problema docente para este estudiante que por primera vez se halla recibiendo el contenido de la asignatura Psicología para educadores, por lo que esta contradicción debe servir de motivación para tratar de buscar la solución correcta mediante las tareas y preguntas.
PREGUNTAS PROBLÉMICAS. (Elaboradas por el profesor).
- ¿Por qué el estudiante busca constantemente apoyo psicológico y pedagógico en los profesores si es un joven sano e inteligente?
- Realmente, ¿el estudiante es un joven sano o no?
HIPÓTESIS. (Posibles respuestas)
a-El estudiante es un joven sano e inteligente pues su coeficiente de inteligencia es promedio y siempre ha establecido buena comunicación.
b-El estudiante es un joven con problemas en su personalidad en formación y poco íntegro. Padece de una afección que es emocional y repercute negativamente en el aprendizaje, (conflicto familiar, tensión, insatisfacción, etc.) que son los que le producen obtener bajo rendimiento académico.
c-El estudiante no es capaz de tolerar situaciones reales vivenciales dentro del colectivo, pues sus características individuales no lo permiten.
Esto se observa en estudiantes que sobrevaloran sus problemas y bajo nivel de integridad ante los estímulos que forman parte del desarrollo de su personalidad e inestabilidad por lo que van de un profesor a otro por su inseguridad.
Este problema pudiera ser llevado a los alumnos a través de un seminario integrador de carácter problémico, donde se vinculan varios temas de la asignatura. Por ejemplo: La comunicación. La personalidad como nivel superior de regulación psíquica, la situación social del desarrollo, subsistema de regulación ejecutora, subsistema de regulación inductora.
La periodización del desarrollo, el desarrollo de la inteligencia, la creatividad y el talento en la adolescencia y juventud, etc.
CONCLUSIONES
De esta forma los estudiante tomarán conciencia de que para hablar de una personalidad desarrolladora debe haber un equilibrio entre las características y los estímulos externos, su influencia y relación con la actividad, estimulación del conocimiento y formación de capacidades. Que dentro del aprendizaje y que dentro del sustento biológico o sea lo individual, tiene como factor importante lo psicológico del individuo.
BIBLIOGRAFÍA
- Colectivo de autores. Inteligencia, Creatividad y Talento. —La Habana: Editorial Pueblo y Educación 2003. —116p
- Colectivo de autores. Reflexiones Teórico Prácticas desde las Ciencias de la Educación. —La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004.
- Bermúdez Morris, Raquel y Pérez Martín, Lorenzo Miguel. Aprendizaje formativo y conocimiento personal. —La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004. —110p
- Psicología para educadores. Colectivo de autores. Editorial Pueblo y Educación, 1995. —116p
- García Batista, Gilberto y Caballero Delgado, Elvira. Profesionalidad y Práctica Pedagógica. —La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004. —133p
- COMENIUS, JUAN AMOS. Didáctica Magna.–La Habana: Ed. Pueblo Y Educación, 1983. —221p
Autor:
Msc. Juan Francisco Tejera Concepción
jtejera[arroba]ucf.edu.cu
Profesor Auxiliar Carrera de Psicología
Facultad de Ciencias Médicas de Cienfuegos
Año 2008
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