Los hábitos
Los individuos tienen tendencias instintivas de limpieza y ornamentación, pero en la cultura moderna estas tendencias no siempre alcanzan una expresión espontánea y definida. El niño puede presentar una aversión hacia el baño o a sus ropas. Los padres se vuelven demasiado exigentes y el niño fracasa en lo que se espera de él. El objetivo final es la independencia y ésta debe alcanzarse a través de una serie de etapas graduales.
El hábito es una forma de comportamiento adquirida a través de la repetición de los actos, cuando la ejecución se ha hecho automática e inconsciente. El proceso se realiza gradualmente con la progresiva disminución del esfuerzo de adaptación inicial y con la debilitación paralela de la atención y la afectividad. El hábito es un proceso que se repite cada día, creándose en el niño el sentido de la secuencia cotidiana de las actividades. El niño con RM muestra desinterés por el mundo que le rodea y es necesario instaurar un programa disciplinado para la adquisición de hábitos.
Desde el punto de vista cronológico, todos los aspectos de habituación empiezan a formarse desde el primer día de vida del niño, ya que la sociedad empieza a imponerle disciplinas y normas; no son hábitos surgidos espontáneamente en el manejo que los padres hacen del niño. Los principales hábitos son:
Hábitos higiénicos:
Control de esfínteres.
Limpieza del cuerpo.
Lavado del propio cuerpo.
Peinado.
Secado.
Atención al cuerpo (menstruación en las chicas).
Hábitos de alimentación:
Hábitos de comida:
Deglución.
Masticación.
Mordida.
Hábitos de mesa:
Uso de los cubiertos.
Uso de la servilleta.
Uso del vaso.
Hábitos de vestido y cuidado de la ropa:
Desnudarse.
Vestirse.
Desabrocharse.
Abrocharse.
Orientación de la ropa (derecho-revés…).
Plegado y guardado de la ropa.
Hábitos sociales:
Normas sociales de convivencia.
Hábitos de trabajo:
Orden en el trabajo.
Responsabilidad frente al trabajo
Área Lúdica
Los objetivos generales de la ludoterapia en el deficiente mental son:
Desarrollar la afectividad.
Mejorar la conducta.
Mejorar la personalidad.
Fomentar la comunicación.
Y como objetivos específicos tenemos:
Objetivos psicofisiológicos:
Desarrollar el aspecto psicomotor del niño.
Desarrollar el esquema corporal del niño.
Desarrollar la discriminación auditiva del niño.
Desarrollar la destreza y medios de expresión del niño.
Desarrollar la locución y expresión oral del niño
Ejemplo de Sesión de juego
Características del grupo :
Número de niños: 13 (9 niñas y 4 niños).
Edad: entre 5 y 6 años de edad cronológica.
CI: deficiencia mental media.
Etiología: 3 niños con deficiencia mental de etiología desconocida junto
a rasgos psicóticos marcados, y 10 niños afectos de Síndrome de Down–
Nivel sociocultural familiar: medio-bajo.
Tema del juego: "Vamos en tren"
Vocabulario de aprendizaje: Tren, billete de tren, comprar, etc.
Material a utilizar: Sillas, papel y cartulina.
Espacio utilizado: el aula
Temporalización de la sesión: de 30 a 45 minutos.
Profesionales: el terapeuta responsable y un monitor de soporte.
Anteriormente, el terapeuta habrá cortado pequeños trozos de papel y cartulina, en forma rectangular, parecidos a billetes de tren. Uno para cada niño, incluido uno para él, y otros en forma redonda asemejándose a una moneda de 1 Peso. También, antes de que lleguen los niños, habrá colocado las sillas de la clase en fila india, una detrás de otra, simulando un tren.
Al llegar los niños, nos sentamos en el suelo formando un círculo y les contamos:
Terapeuta: ¡Hola! Hoy vamos a jugar a que nos vamos de excursión. ¿Os gusta?
Niños (algunos): Sí.
Terapeuta: Nos vamos al campo y como que está muy lejos debemos ir en tren, pero para poder ir en tren debemos comprar un billete. El tren es un coche muy grande y muy largo, que corre mucho y donde va mucha gente, por lo tanto, debemos estar sentados y quietos mientras el tren anda, para no molestar a las personas y no caernos, porque el tren se mueve mucho. Cuando lleguemos al campo, jugaremos un rato.
¿Veis el tren que he formado con las sillas? Cada una es un asiento para vosotros cuando estemos en el tren. Ahora vais a continuar sentados aquí y me mirareis muy atentos, porque yo voy a comprar el billete y después me voy a montar en el tren. Cuando vuelva, montareis vosotros. ¿De acuerdo? La Srta. xxx (monitora de refuerzo) representa que es un señor que nos va a vender los billetes.
Terapeuta: ¡Buenos días, señor!
Monitora: ¡Buenos días!
Terapeuta: Quiero un billete para el tren
Monitora: Aquí tiene. Vale 1 Peso.
Terapeuta: Aquí tiene el dinero. Adiós.
Monitora: Adiós.
La terapeuta simula la subida al tren y se sienta en una silla, mientras, la monitora y los niños pueden simular la onomatopeya del tren CHUKU-CHUKU-PI-PIIIIIII….Después, representa que ya ha llegado al campo y puede dar saltos o bailar.
Terapeuta: Ahora lo vamos a hacer todos. ¡Venga, vamos de excursión. En pie!
Los niños se ponen en pie y en fila india y, uno a uno, van a comparar el billete. El terapeuta está junto a ellos para ir indicando o supervisando las acciones motrices y verbales de los niños:
Monitora: ¡Buenos días!
Niño: ¡Buenos días! o ¡hola! (válida cualquiera de las 2 opciones).
Monitora: ¿qué quiere?
Niño: un billete para el tren.
Monitora: Aquí tiene, es 1 Peso.
Niño: Adiós.
Monitora: Adiós.
Los niños van sentándose uno en cada silla y, cuando todos están sentados, mientras se simula el viaje, se puede ir diciendo la onomatopeya del ruido del tren. También, en la misma situación, el terapeuta, irá preguntando a cada niño:
Terapeuta: ¿qué has comprado?
Niño: un billete
O, según el nivel oral del niño, puede presentarse a otro nivel, lo importante es que el niño conozca el vocabulario y de una respuesta verbal:
Terapeuta: ¿qué has comprado un billete?
Niño: Sí.
Terapeuta: ¿dónde te has montado?
Niño: En el tren.
Otra opción sería:
Terapeuta: vas en tren, ¿te gusta?
Niño: Sí.
Esta secuencia se puede repetir varias veces, según las necesidades que presenten los niños y los ritmos de aprendizaje.
Para terminar la representación, hacemos ver que llegamos al campo y, como estamos muy contentos, bailamos y cantamos una canción.
Lectoescritura
Casi todos los niños con RM tienen problemas de lectoescritura, ya que la mayoría leen y escriben por debajo de la edad mental. Los principales problemas en la lectoescritura son:
Problemas perceptuales.
Dificultades de discriminación de letras.
Dificultades de discriminación auditiva.
Dificultades de comprensión lectora.
Existe un desacuerdo entre los teóricos sobre cuál es el mejor método de enseñanza de la lectura y la escritura, no habiendo ningún método óptimo para este aprendizaje. El niño aprenderá a leer y a escribir según sus potencialidades y tampoco existe una edad predeterminada óptima para iniciar este aprendizaje, sino que será según la evolución perceptiva del niño con RM.
Aritmética
Las investigaciones, aunque escasas en este campo, apuntan a que en aritmética los niños con RM están, en líneas generales, en su edad mental pero en las pruebas de razonamiento matemático están por debajo de la edad mental (Dunn, 1973). Los niños con RM tienen dificultades con los conceptos abstractos. Según Piaget, para comprender el concepto de "número", el niño debe haber alcanzado el estadio de operaciones concretas que, a la vez, requiere haber comprendido la inclusión en clases de objetos, ya que él determina que la inclusión en clases es un prerrequisito para el aprendizaje de las operaciones matemáticas.
Para Skemp, es necesario primero realizar operaciones con objetos reales para, después, poder pasar a los símbolos y operar con ellos, o sea, ir de lo concreto a lo abstracto. Uno de los primeros programas didácticos para el aprendizaje de las matemáticas fue diseñado por Ablewhite y es el siguiente:
Objetivos:
Desarrollar la intuición espacial.
Ejercitar la capacidad de representación gráfica y plástica.
Adquirir el vocabulario básico de expresión matemática.
Lograr los mecanismos del cálculo operatorio elemental.
Adquirir los automatismos de razonamiento lógico.
Desarrollar la agilidad mental en el cálculo.
Desarrollar la capacidad de plantear simbólicamente situaciones problemáticas.
Desarrollar la capacidad de interpretar funciones y tablas.
Desarrollar la capacidad de leer y expresar datos cuantitativos.
Molina García, Santiago; Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga, Ediciones Aljibe, 1994.págs. 307-314.
Actividades:
Observación y manipulación.
Reconocimiento y resolución de situaciones problemáticas.
Intuición espacial.
Traducción del pensamiento cuantitativo, en frases matemáticas.
Mecanismos y automatismos.
Vocabulario.
Relación.- Análisis. Síntesis. Abstracción. Razonamiento lógico.
Creatividad.
Para Maestre (1973), los objetivos de un programa de aprendizaje de aritmética constan de las siguientes actividades, basadas en el concepto de esquema corporal, ya que para la autora el acto de contar tiene su significación en el esquema corporal:
Aprestamiento.
Comprensión del concepto de "número".
Introducción de símbolos verbales que representan los números.
Relaciones entre los números.
Introducción de los símbolos gráficos de los números.
Bases de las operaciones matemáticas.
Operaciones matemáticas propiamente dichas.
Deaño (1993) sugiere una propuesta globalizadora para el aprendizaje de los conocimientos lógico-matemáticos:
Esquema del aprendizaje de los conocimientos lógico-matemáticos, según Deaño
El uso de las computadoras tambien es un recurso imprescindible en la actualidad, para intervenir en matemáticas en RM.
Autor:
Enmanuel D'oleo
Enviado por:
Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.
"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"®
www.edu.red/usuario/perfiles/ing_lic_yunior_andra_s_castillo_s/monografias
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana,
2015.
"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"®