La preparación de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas (página 2)

Es dictada la Resolución Ministerial No. 300/79 del MINED que contiene el primer reglamento para el desarrollo del Trabajo Metodológico en los diferentes niveles. En ella se precisan los fundamentos conceptuales del Trabajo Metodológico, sus objetivos y vías.

En 1981 se propone un nuevo Reglamento de Trabajo Metodológico en los diferentes niveles (Segunda versión) Resolución Ministerial 596/81. Es valioso destacar que en este reglamento es donde por primera vez se habla de profesores colaboradores.

Se dicta entonces la RM 290/86 del MINED, abordándose en el capítulo III artículo 32 y 36 sobre el colaborador. Y en el capítulo IV artículo 43 y 44 se argumenta que los colaboradores están encargados de la planificación del Trabajo Metodológico. (RM 290/86 del MINED).

Durante el curso 1990-1991, el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) realizó un amplio y profundo diagnóstico que permitió determinar los principales problemas subsistentes en el Sistema Nacional de Educación. Esto hace necesario resolver las tres contradicciones: la contradicción entre masividad-calidad, unidad-diversidad y entre centralización–descentralización.

En el (curso 1992-1993) se crean los departamentos docentes, los que están conformados por una serie de asignaturas afines por el área de las ciencias que abarcan.

En correspondencia con las necesidades; se dictan por el MINED, la Resolución Ministerial 96/95. En ella se comenta perfeccionar las comisiones de Trabajo Metodológico abordándose sobre los profesores colaboradores, La 60/96 y la 35/97 no modifican la definición de Trabajo Metodológico, sólo se aprecian nuevos elementos en el desarrollo de este.

En el contexto nacional en 1996, un reconocido pedagogo el Dr. Carlos Álvarez de Zayas, ofrece una definición de Trabajo Metodológico (Álvarez de Zayas., 1996: p.78).

Aunque es necesario no obviar esta propuesta, se asume lo planteado por G. García y Caballero E. (2004)[1] "El Trabajo Metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con los docentes en los diferentes niveles de educación, para garantizar las transformaciones eficientes del Proceso Docente-Educativo y que, en combinación con las diferentes formas de superación profesional y postgraduada, permiten alcanzar la idoneidad de los cuadros y del personal docente. Se diseña en cada escuela en correspondencia con el diagnóstico realizado. Su objetivo esencial es la elevación del nivel político –ideológico, científico –teórico y pedagógico del personal docente".

En el año 1999, en la R/M 85/99 del MINED, se encuentra una nueva definición de Trabajo Metodológico y se cambia el término de colaborador por profesores principales. En el curso escolar 2000-2001 se define el Trabajo Metodológico (Carta Circular 01/2000).

En el curso escolar 2004-2005 se dicta la Resolución No.106 donde se indican algunas modificaciones relacionadas con lo expresado por la Carta Circular 01/2000. Esta Resolución dispone la designación de los responsables de las asignaturas priorizadas, desde el nivel central hasta los centros docentes. Se dicta entonces la Circular No. 10/2005 del MINED.

En el año 2008 se dicta la Resolución Ministerial 119, donde se define nuevamente el concepto de Trabajo Metodológico. En esta resolución se retoma el término de profesor colaborador, en ella se argumenta las funciones que deben tener en el colectivo de asignatura para llevar a cabo el cumplimiento de las direcciones del Trabajo Metodológico.

En mayo del 2010 se hacen modificaciones en la R/M 119/2008 aprobándose la R/M 150/2010, puesta en vigor el seis de septiembre de 2010 , donde se define Trabajo Metodológico agregándose la preparación de los funcionarios en los diferentes niveles, se sustituye proceso pedagógico por proceso educativo, se precisan nuevas formas en la dirección Docente-Metodológica y definiendo las funciones de los colaboradores en su articulo 17.

En este análisis se resume que en las R/M antes mencionadas, se fundamenta sobre el profesor colaborador en la R/M 596/81, 290/86, 96/95, 119/08 y en la 150/10 sustituyendo el término en la: 85/99, por Profesores Principales y en la R/M 106/04, por Responsables de Asignaturas. Permitiendo apuntar que para dirigir el Trabajo Metodológico es necesario la lectura de los documentos que mencionamos a continuación: RM 300/79, RM 454/81, RM 596/81, RM 290/86, RM 96/95, RM 60/96, RM 85/99, Carta Circular No. 01/2000, RM 106/2004, la Carta Circular No. 10/2005, RM 119/2008, 150/2010 y los Seminarios Nacionales de Preparación en los diferentes cursos escolares.

Materiales /Métodos

Durante el desarrollo de la investigación se utilizaron los métodos y técnicas:

Del nivel teórico:

Analítico – sintético: Permitió sistematizar los fundamentos teóricos necesarios acerca de la preparación de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas en función de la Dirección Docente-Metodológica.

El histórico – lógico: Permitió profundizar en los antecedentes históricos de la preparación de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas y la evolución de la preparación de los mismos, con énfasis en los procesos relacionados con el enfoque de la preparación en el puesto de trabajo.

El inductivo – deductivo: Permitió elaborar las inferencias y conclusiones en relación con el estudio de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas en función de la Dirección Docente-Metodológica.

El enfoque sistémico estructural: Fue utilizado al concebir los componentes que integran el sistema de actividades en su interrelación, dependencia, jerarquización y estructuración.

Del nivel empírico los métodos y técnicas siguientes:

Análisis documental: Se utilizó para realizar el estudio del enfoque de la capacitación en el puesto de trabajo, los documentos normativos, resoluciones, circulares y orientaciones que existen sobre el trabajo de preparación de la asignatura.

La observación: Se utilizó para constatar en la práctica el estado de la preparación de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas en función de la Dirección Docente-Metodológica.

Encuesta: A directivos, Jefes de Departamentos y profesores colaboradores de asignaturas priorizadas que permitió recopilar datos sobre la situación que presenta la preparación de los profesores colaboradores de asignaturas.

Entrevista: Las entrevistas aplicadas a los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas, posibilitaron la profundización del diagnóstico tomando en cuenta los criterios acerca o en relación a la preparación recibida en el puesto de trabajo.

El experimento pedagógico: En su variante de pre-experimento para evaluar los resultados del sistema de actividades de preparación de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas en la Dirección Docente-Metodológica.

Métodos estadísticos y de procesamiento matemático:

Análisis porcentual: Se empleó en el análisis cuantitativo de los resultados que aportaron los instrumentos investigativos y en el procesamiento de la evaluación del pre-experimento.

De la estadística descriptiva: Para ilustrar los resultados de los instrumentos aplicados y lograr una mejor comprensión.

Desarrollo

Para resolver la situación problémica se propone un sistema de actividades que contribuya a la preparación de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas en la Dirección Docente-Metodológica desde el colectivo de asignaturas en el Centro Mixto "Rafael Morales González", de la provincia Ciego de Ávila.

A continuación se muestra una de las actividades del sistema:

Actividad # 11

Tema: La Dirección Docente-Metodológica en el colectivo de asignatura.

Objetivos: Valorar los resultados del análisis de los documentos establecidos en la Dirección Docente Metodológica desde el colectivo de asignaturas

Forma organizativa: Reunión Metodológica.

Medios: Pizarra, presentaciones electrónicas, computadora y TV.

Responsable: Autor del Trabajo.

Ejecuta: Autor del Trabajo y profesores colaboradores de asignaturas priorizadas.

Participantes: Profesores colaboradores de asignaturas priorizadas.

Instrumentación: El dirigente de la actividad orientará el trabajo siguiente.

• Se realizarán controles a los documentos de los profesores colaboradores, observación de ciclo de clase (metodológica-instructiva-demostrativa, abierta y de comprobación) y reuniones de colectivos de asignaturas por los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas para valorar los resultados del análisis de los documentos establecidos en la dirección docente metodológica desde el colectivo de asignaturas.

• La organización para realizar los controles será la siguiente:

Español-Inglés

Historia-Matemática.

Evaluación: Oral. Valoraciones y juicios críticos de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas.

Resultados Finales

ANEXO 1 Resultados de las dimensiones e indicadores

Gráfico 1

ANEXO 2

Gráfico 2

ANEXO 11

Gráfico 3

Conclusiones

• La sistematización teórica realizada y los documentos normativos consultados permitieron determinar teóricamente lo relacionado con el proceso de la Dirección Docente-Metodológica y lo planteado en como se lleva a cabo la preparación de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas en las habilidades necesarias para el desarrollo de la actividad en el Centro Mixto "Rafael Morales González."

• El diagnóstico realizado demostró que existen insuficiencias en la preparación de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas en las habilidades profesionales para diseñar la Dirección Docente-Metodológica en el Centro Mixto "Rafael Morales González", los instrumentos aplicados muestran que carecen de métodos y procedimientos para dirigir eficientemente el colectivo de asignatura.

• Se propuso un sistema de actividades para preparar a los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas en el diseño de la Dirección Docente-Metodológica desde el colectivo de asignatura a partir de las insuficiencias detectadas con la aplicación de los diferentes instrumentos.

• La evaluación de la efectividad del sistema de actividades propuesto, su concepción teórica y metodológica demostró la validez del mismo. Su aplicación en la práctica muestra la transformación del desempeño profesional de los profesores colaboradores de asignaturas priorizadas en función de la Dirección Docente-Metodológica al dotarlos de herramientas para el desempeño de sus funciones.

Bibliografía

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ALONSO RODRÍGUEZ, S. H. "EL SISTEMA DE TRABAJO DEL MINED". Tesis presentada en opción del grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ciudad de La Habana, Cuba, 2002. Pág 59.

ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. La escuela para la vida. Bolivia: Editorial. V.A.S.B., 1994.

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VIGOTSKI L. S. Pensamiento y Lenguaje / L: S. Vigotski. – – La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1978.

[1] García Batista Gilberto y Caballero Delgado Elvira El trabajo Metodológico en la escuela: Una perspectiva Actual. Editorial Pueblo y Educación 2004

Autor:

M.Sc. Oruam Cadex Marichal Guevara (PI).

Cargo: Sub. Director Docente de Formación General.

M.Sc. José Ramón Zamora Reyes (PI).

Cargo: Sub. Director de Enseñanza Práctica.

M.Sc. Raymond Madrigal Pérez (PI).

Cargo: Profesor.