Situación actual de la orientación vocacional en el trayecto inicial

En atención a los aspectos asumidos en el nivel teórico de la investigación se hace necesario desarrollar un estudio de campo en torno a la caracterización de la actividad formal de la orientación vocacional en el contexto educativo señalado por el estudio. Al respecto, se hace alusión a los requerimientos de información de diagnóstico, correspondientes a los docentes encargados de la actividad señalada y a los estudiantes como receptores de la función indicada por dicha tarea orientadora.

En relación con lo anterior, la investigadora se plantea las siguientes dimensiones e indicadores de la actividad orientadora en la institución, por una parte, Orientación, correspondiente a selección de modelo; evaluación; contenidos; resultados y dirección como indicadores. Asimismo, la dimensión fases del proceso de orientación, correspondiente a los indicadores, diagnostico, criterios de orientación, distribución de criterios, diseño de alternativas, ajuste de diseño y selección de estrategias.

En el caso de la dimensión condiciones de la orientación, se presentan los indicadores, entorno, tipos de orientación, orientación social, orientación educativa, orientación vocacional y orientación personal; se finaliza con la dimensión deserción, la cual incluye una serie de indicadores identificados como, causas, consecuencias, acción institucional y acción comunitaria.

Población y Muestra

La población o universo, se corresponde al total de individuos en el cual se realiza la investigación. A los efectos de la presente, dicho universo está compuesto por la totalidad de los integrantes del staff docente de la Aldea Universitaria Ezequiel Zamora, Estado Barinas, dicha cifra se refiere a un total de doce (12) docentes, que laboran en dicha institución. En el caso de la presente investigación se tomó como referencia la totalidad de la población por no ser estadísticamente necesario, por ser una población pequeña, se aplicó un estudio censal, que permitió tomar los datos de toda la población objeto de estudio.

Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos

Se utilizó la técnica de la encuesta, comprendida por Cortés (2001) como: "… un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos." (p. 2). De esta forma se puede recoger la información directamente de los interesados en el proceso referido como tema de investigación. La encuesta permite identificar observaciones de carácter personal, lo cual define el proceso del desarrollo de la orientación para limitar el problema de la deserción temprana de los estudiantes del trayecto inicial, desde la perspectiva del directivo y de las herramientas que utiliza para tal fin.

En el caso del instrumento, se utilizó un cuestionario, el cual se define según lo planteado por Rivera, (2015); como: "Técnica estructurada para recopilar datos, que consiste en una serie de preguntas, escritas y orales, que debe responder un entrevistado." (p. 1). Estuvo constituido por veintiún (21) preguntas, de respuesta cerrada, de escala likert en tres posibilidades, (S) Siempre; (AV) Algunas Veces; (N) Nunca., para ser aplicadas a los docentes de la institución en referencia.

Presentación y Análisis de los Resultados

En el caso de la presentación de resultados, se utiliza el procedimiento a saber:

1. Se elabora la matriz de los datos ítem para cada encuestado.

2. Se calcularán los porcentajes totales para cada encuestado.

3. Se computarán los resultados porcentuales de las propuestas de los estratos por indicadores para el cuestionario.

4. Se elabora la distribución de porcentaje relativo de los ítems de cada indicador de las variables de estudios.

5. Se agrupan las categorías, para efecto de análisis, discusión e interpretación de los datos de cada indicador.

La fase de procesamiento y análisis de los datos recabados a través del instrumento de recolección, se refiere a la aplicación de las técnicas que permiten establecer las inferencias en torno a los resultados de la investigación. El tratamiento estadístico de los resultados se realizará mediante una distribución de frecuencia, descrita por Ander-Egg (1998), "una tabla resumen…. Consiste en presentar en una columna las distintas cualidades de un atributo, con anotaciones una en otra columna de la frecuencia con que se presenta cada una de las cualidades o valores" (p. 128). De hecho, la distribución de frecuencia permite visualizar la configuración general y organizacional de los datos. Al efecto de lo anterior, los datos recolectados se tabularon y procesaron de manera manual, tomando el criterio porcentual, el cual se basa en el análisis por escalas de las variables en estudio, para luego medir la actitud de los integrantes de la muestra.

En el caso del ítem 1, relacionado con la selección de un modelo de orientación, un 34% de la muestra indica que siempre se realiza esta acción mientras que el 66% considera que solo a veces. Las acciones de selección de orientación es el inicio de un proceso que deben tomar en consideración los docentes cuando se encuentran en este tipo de ambientes educativos. En este sentido, Valdez (2010), sostiene que el control sobre la selección de la alternativa de orientación identifica una función fundamental de la actividad docente, porque puede construir un modelo adecuado para cada caso. Esta situación incide de manera significativa en la realidad diaria de la educación universitaria, sobre todo ante la caracterización de cada estudiante como una unidad dinámica que debe ser abordada en función de sus necesidades específicas. De ahí la necesidad de realizar una evaluación permanente del modelo a ser aplicado y sobre todo de la actividad orientadora que se define en función de este. En atención a lo anterior, el desarrollo de actividades formales de carácter orientador, deviene de la correcta aplicación de esta acción que se observa limitada debido a las condiciones evidenciadas en las respuestas ofrecidas por la muestra. Debido a ello, se hace necesaria una intervención para lograr un mejor desempeño en este indicador.

La gestión del ítem 2 del instrumento aplicado a los docentes, gira en torno al proceso de evaluación de la efectividad de las estrategias de orientación. En este caso se hace referencia a la construcción de una actividad integral y a la orientación vista desde una perspectiva compleja que abarca la totalidad de una acción educativa universitaria. Las respuestas ofrecidas señalan a 33% de los integrantes de la muestra que consideran que solo en ocasiones toman en consideración aspectos de la evaluación que realizan los docentes sobre la orientación, mientras que el 67% dicen que no lo hacen en lo absoluto. La evaluación debería tomar en cuenta todos los aspectos implicados en el desarrollo armónico de la actividad educativa y convertirle en un dato de importancia capital para el desarrollo de alternativas de solución a los diversos problemas que pueden ser susceptibles de ser apoyados por parte del docente, por ello, se considera como una debilidad de la orientación aplicada. Se requiere que el docente comprenda la complejidad de su accionar así como su responsabilidad en el tema.

Por su parte, el ítem 3, habla de la disposición de los docentes a realizar funciones de orientación, ligadas a la gestión de los contenidos de aula. En este aspecto, las respuestas de los docentes no dejan lugar a dudas para la interpretación positiva que tienen del contexto señalado por su trabajo pedagógico. Según 100% de los encuestados, es decir la totalidad, los docentes se encuentran dispuestos para desarrollar tales acciones, generando un ámbito efectivo de su desempeño, el cual debe ser integral, signado por aspectos que se refieren al aula y a lo puramente pedagógico. En este caso, las orientaciones se centran en el contenido, es decir lo que el docente enseña y sobre los aspectos de los cuales se siente responsable. En este caso, se deben tomar en cuenta, no solamente la actitud de los docentes, sino las razones para esta, ofreciendo espacios para la solución a través de la integración de otras actividades, es decir, incluyendo en el contexto de la aplicación este ámbito que resulta altamente positivo.

En otro aspecto importante de la actitud del docente, directamente ligado a la acción de evaluación de su desempeño, se presenta el ítem 4, señalado por la disposición de los docentes en las actividades que determinan el uso de los resultados de evaluaciones de la orientación ofrecida como un marcador para mejorar su actividad. El 66% de los encuestados consideran que la incorporación de los resultados para facilitar la orientación es positiva, pero en contraste, el 34% piensa lo contrario, estimando que los docentes solo a veces concretan el espacio señalado. Este aspecto del problema indica una pequeña resistencia de los docentes a incorporar los resultados del proceso orientador en ámbitos en los cuales consideran que pueden ser efectivos, definiendo una posible falla en la gestión por cuanto esta debería ser una constante. En efecto, el desarrollo adecuado de la actividad orientadora, debe ser permanente, diseñada en función de las condiciones específicas que el docente va encontrando en cada caso particular.

En el ítem 5, se hace relación a la gestión directiva como parte de la actividad docente sobre todo en sus interacciones con el resto de los actores educativos es decir sus estudiantes. Las respuestas identifican una consideración igualitaria para cada una de las posibilidades, siendo el total similar en torno al 33% en función de las opciones presentadas. Esto implica que los docentes consideran que se les ofrece una dirección predefinida para que mantengan una actitud positiva frente al proceso implícito en el trayecto inicial. Para Méndez (2011) "Representa más que un proceso, una posibilidad para alcanzar efectivamente los objetivos propuestos en toda formación profesional" (p. 4). Esto significa que mientras mayor sea la interacción al señalar un rumbo predeterminado por parte del docente, las posibilidades de progreso en la institución serán superiores. Por ello se requiere un proceso de orientación que precise un sentido de dirección efectiva.

Con referencia al ítem 6, se conecta con otro ámbito de la orientación directamente relacionado con las gestiones propias de este proceso, como es el diagnostico, porque es la que se establece con los datos aportados, por parte de los docentes y los estudiantes, en función de su desempeño anterior, así como las fallas que arrastran desde el nivel inmediato. En este caso, las tendencias se mostraron totales, al afirmar que los docentes no establecen diagnósticos previos. De acuerdo con el 100% de la muestra, esta situación no se produce, y la presunción es que se debe a la ausencia de mecanismos efectivos para dicha condición, debilidad que puede representar un problema importante para la orientación y que debe constituir un elemento a ser tomado en consideración para el desarrollo de algún tipo de lineamiento para la gestión de la actividad señalada. Esto se debe a que se considera que el alumno al llegar a este nivel, ya ha comprobado su capacidad de permanecer en el mismo y por ello, las actividades de diagnóstico se limitan en este aspecto.

En el ítem 7, se hace alusión a la consideración en torno a los conocimientos que poseen los docentes en el ámbito de su aplicación de criterios de orientación sobre todo en la condición señalada por las características de cada estudiante. Este concepto se relaciona con la facilitación de estrategias de orientación apropiadamente respondiendo a la preparación profesional de los docentes. En este sentido, 58% de la muestra señala que siempre esta situación se adecua, mientras que el 42% estima que a veces es de esta forma. La apreciación medianamente positiva se refleja en las observaciones de la investigadora, quien puede dar fe de la actividad señalada desde la perspectiva de las aplicaciones realizadas en el aula, los criterios son diversos y se ajustan en la mayoría de los casos a las situaciones puntuales detectadas. Casos como fallas en los contenidos facilitados, problemas de aprendizaje, limitaciones socio económicas, problemas personales, son abordadas en función de criterios específicos para el manejo de cada situación planteada en la mayoría de los casos.

Con referencia a los conocimientos sobre situaciones socio educativas susceptibles de ser asumidas como contextos diversos de orientación como indicador, el 33% de los participantes considera que siempre se incluyen los aspectos funcionales de la actividad orientadora, según el problema, otro 33% dice que solo a veces incluyen estos aspectos mientras que el 33% restante confiesa que nunca se incluyen criterios específicos. En este caso, estos aspectos cubren condiciones como problemas económicos, dificultades para el acceso a carreras demandantes, problemas con algunas áreas de aprendizaje por las dificultades previas en las mismas, o la gestión de estrategias para la actividad de aula. Se asume que esta es una acción dirigida de manera específica a la acción pedagógica, y por ende, se enmarca en los elementos a ser evaluados en el desempeño del docente como orientador por lo que debe ser instruido en este aspecto.