Disponibilidad de medios de enseñanza para presentar, consolidar y evaluar los contenidos.
Diseñar de forma coherente el sistema de evaluación del aprendizaje.
Garantizar su continuidad en la consulta asumida ésta como la vía para: controlar el trabajo independiente del alumno, consolidar conocimientos, profundizar en el contenido y desarrollar habilidades profesionales y educar.
Existen tres tipos de encuentros, en el caso nuestro el trabajo esta basado en el encuentro inicial, el que se incluyen las acciones en el momento inicial, acciones del momento intermedio, Acciones para el momento final y las conclusiones.
La clase encuentro que desarrollare se refiere a la asignatura Metodología de la Investigación Social II, de la carrera comunicación Social, la que contribuye a dotar a los estudiantes de los conomientos necesarios para elaborar y aplicar los métodos de la investigación sociológica desde la perspectiva cualitativa. Además expone los conomientos para el análisis de la información recopilada.
Desarrollo de la clase encuentro
Asignatura: Metodología de la Investigación Social II.
Encuentro # 1
Tema 1: La investigación Cualitativa. Desarrollo histórico y Características de la Investigación Cualitativa. Fuentes teóricas. Tradiciones y enfoques teóricos y metodológicos. La triangulación sociológica.
Tema 2 : Rasgos y fases de la investigación cualitativa. Rasgos característicos de la investigación cualitativa y a las fases de la investigación: la análitica y la informátiva.
Diferentes procesos que se desarrollan en cada uno de estas.
Objetivo:
Caracterizar la metodología de la investigación social, en el proceso de obtención del conocimiento a través de las estrategias de aprendizaje en los alumnos.
I- Introducción o (momento inical:)
Debemos tener presente que es un encuentro atípico, pues iniciamos un nuevo curso con una asignatura que es nueva para el alumno, donde debemos ser muy cuidadosos por lo que realizaremos las siguientes acciones:
Organización del grupo, revisión aspecto personal de los estudiantes, pase de lista.
Presentación del profesor y estudiantes, de existir alguna efeméride importante se puede hacer alusión, intercambiando con los alumnos, teniendo en cuenta las mesas redondas, la prensa, etc. y se hará un recordatorio de los conomientos precedentes, en este caso se hablará de las principales características de la asignatura metodología de la investigación cuantitativa, así como se intercambiará con los alumnos sobre los resultados del trabajo final, haciendo enfásis en los principales logros y dificultades.
Se explicarán los contenidos que serán objeto de estudio, que los mismos se desarrollarán en cuatro encuentros,sobre el sistema de evaluación, haciendo enfasis al trabajo final y las evaluaciones en cada encuentro, así como se tratará sobre la bibliografía básica y otras.
Las formas de organización
II- Desarrollo o (momento intermedio.)
Presentación de la temática y orientación hacia los objetivos.
Motivación hacia el nuevo contenido. (se tendra en cuenta la guía de estudio.)
Para exponer los conceptos fundamentales de este encuentro me basaré en el método elaboración conjunta, según (Klimberg).
Proponemos Iniciar el tema basado en la metodología de la investigación cuantitativa, recibida en el 1er año, donde intercambiaremos con los alumnos sobre las principales características de esta asignatura. ( recordaremos que esta asignatura la recibieron en 1er año, segundo semestre)
Seguidamente estaremos en condiciones de presentar el contenido a abordar mediante preguntas para intercambiar con los alumnos y que ellos puedan arribar a definir los conceptos.
( nos auxiliaremos del libro de texto y el modelo guia de aprendizaje y otros elementos previstos para la clase).
Principales Conceptos a tratar en el encuentro:
Concepto de metodologia de la investigación cualitativa. (Pag 24)
Características de la investigación Cualitativa.
Concepto de Triangulación.(Pag 310)
Fases de la Investigación Cualitativa.
1- ¿ Qué es la Metodologia de la investigación Cualitativa?.
Exige que las alumnas y alumnos busquen la idea esencia, la definición de lo que se estudia, lo esencial, aquella o aquellas características que hacen que sea lo que es y no otra cosa.
2- ¿Cómo es la metodología de la investigación cualitativa que la diferencien de la cuantitativa?
Motiva al alumno a buscar las características, cualidades o propiedades de lo que estudia: responder a esta exigencia lo lleva a que analice, compare y describa el objeto, fenómeno o proceso de estudio, para lo cual se puede apoyar en la observación, la lectura u otros procedimientos que le faciliten encontrar la información que necesita o no conoce.
Con esta pregunta se apropiará de procedimientos que lo conduzcan a distinguir las características generales, las particulares y las esenciales.
3- ¿ Por qué es importante el estudio de la asignatura Metodologia de la Investigación cualitativa o Social 2 ?.
Esta interrogante le permitirá al alumno buscar la o las causas de lo que estudia. Le exige trabajar con lo esencial, establecer los nexos y relaciones de: esencia – fenómeno, causa – efecto, casualidad – necesidad, realidad – posibilidad, entre los elementos objeto de estudio.
Esta pregunta motiva al alumno a cuestionárselo todo, a indagar a preguntar continuamente.
4- ¿Para qué se estudia la asignatura Metodología de la investigación?
El alumno debe buscar la utilidad e importancia de lo que estudia, así como responderse a para qué lo estudia, qué le representa para él. Esta pregunta provoca que el aprendizaje tenga significado y sentido para el que aprende.
5- ¿PUEDO APLICAR LO QUE APRENDO. . . ?
Conlleva a ejercitarse en nuevas situaciones, mediante la solución de ejercicios y problemas con dificultad creciente. Exige la aplicación del contenido de enseñanza en situaciones no "trabajadas" en la clase.
Debe provocar en el estudiante el surgimiento de interrogantes, el planteamiento por su parte, de problemas, de hipótesis. Esta pregunta resulta muy importante en nuestra asignatura, el alumno para desarrollar su trabajo final, que consiste en un proyecto de investigación comienza a pensar cuando puede aplicar lo aprendido.
6- ¿Y SI . . . ?
Esta interrogante motiva la reflexión de los estudiantes, su imaginación, ya que les exige utilizar los conocimientos o habilidades en nuevas situaciones, explicar fenómenos y/o procesos no estudiados, buscar alternativas, crear, modelar, hacer experimentos.
7-¿ES CORRECTO LO QUE REALICÉ. . . ?
Esto exige autovaloración y autocontrol de lo realizado, incluye que el alumno esté consciente de aplicar las anteriores preguntas a lo que estudia, así como que medite acerca de cómo se orientó en la actividad, de cómo resolvió los ejercicios, los problemas, verifique sus resultados y los procedimientos para llegar a ellos y proceda a la rectificación de los errores, a la vez de "aprender de estos".
También conduce a que se controle y valore lo realizado por los otros, lo que desarrolla estas habilidades que permitirán a las alumnas y alumnos comunicarse con mayor facilidad, aprender a respetar los criterios ajenos, defender los puntos de vista propios y tomar decisiones.
(cuándo, donde, quién, con qué, entre otras.)
Despues de abordados estos conceptos haremos un resumen del contenido impartido hasta este momento, haciendo preguntas, intercambiando con los alumnos y exortando a algunos alumnos a realizar un resumen de lo aprendido.
La segunda parte del encuentro la dedicaremos a orientar el nuevo contenido.
Dentro de los contenidos más significativos del próximo encuentro tenemos:
La observación y las técnicas participativas o de búsqueda de concenso. La observación participante. La entrevista en profundidad. Definición. Tipos de entrevistas.
Para facilitar el desarrollo de los alumnos se remitaran a la bibliografía básica, a partir de la página 149-165 así como a los diferentes trabajos que existen en el laboratorio de computación (Power Point ) y la guia de estudio de la asignatura.
Orientación del estudio independiente:
Se les dará a conocer a los estudiantes las precisiones para el trabajo final de la asigantura.
Se abordará la Bibliografía básica y otras con lujo de detalles de manera que el alumno se identifique con rápidez y seguridad.
Conclusiones del encuentro:
El Profesor con la ayuda de los alumnos, hará un resumen general de los contenidos impartidos, haciendo enfásis en los conceptos abordados en el encuentro, su uso y aplicación e importancia, se aprovechará para destacar los alumnos que mas se destacaron y finalmente se explicara la importancia del trabajo con las guias de estudio que se anexan a continuación.
III- Conclusiones de la asignatura:
Le atribuyo de gran ayuda y especialmente de gran importacia haber transitado durante la maestría por este modulo de la asignatura. Estrategias de aprendizaje en la nueva universidad cubana, la que me ayudara a consolidar los conocimientos más elementales de esta materia, apoyados en los materiales y variadad bibliografia aportada que me facilito adaptarnos a los nuevas concepciones de modelo pedagógico, donde considero que:
Para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, explícitamente debemos enseñar a nuestros estudiantes sobre su propia manera de aprender; ello supone que como docentes reflexionemos sobre nuestra propia manera de enseñar. Así, podemos reconstruir consecuentemente nuestros significados con respecto a qué es lo que debemos enseñar y cómo debe hacerse de un modo científico para que el proceso sea más funcional y el resultado más duradero.
Resulta de gran importancia la planificación que realizamos, donde debemos convertir una idea o un propósito en un proyecto de acción para ello debemos pensar en nuestra asignatura, documentamos sobre ella y trasladar esa idea a una propuesta práctica pensando en cómo vamos a trabajarla con nuestros alumnos, donde debemos tener presente que en el proceso de planificación debemos tener presente una serie de componentes clave que no podemos olvidar, entre otros, el conjunto de conocimientos, ideas o experiencias sobre el fenómeno a programar, el propósito, fin o meta a alcanzar, nos ofrece la dirección a seguir. una previsión o anticipación del proceso a seguir que deberá dar paso a una estrategia de procedimiento en la que se incluyen las tareas a realizar, la secuencia de las actividades y alguna forma de evaluación o cierre del proceso.
En el contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador exige del docente un trabajo especial de decisiones sobre los métodos a aplicar. Estos en primer lugar se deben corresponder con los objetivos y el contenido. No obstante, en un proceso con concepción desarrolladora los métodos predominantes y aplicados de manera sistemática deben propiciar las particularidades que distinguen al aprendizaje desarrollador.
Es particularmente importante la decisión de los métodos según el aspecto interno, más no es posible no considerar el externo. Se entiende aquí que todo método genera en los alumnos una actividad intelectual (lo interno) que en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador es decisiva; el aspecto externo se define por las ejecuciones perceptibles que se ponen de manifiesto en el proceso cognitivo.
1- Addine Fernández, F.: Didáctica y Curriculum. Análisis de una experiencia. Potosí, Ed. Asesores Bioestadísticos., 1997.
2- Álvarez de Zayas, C.: Hacia una escuela de excelencia. Sucre, 1996.
3- _____________ Didáctica, la escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1999.
4- _____________Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente-educativo en la Educación Superior Cubana. Ed. EMPES, MES. Ciudad de La Habana, 1990.
5- ______________ Hacia una escuela de excelencia. . La Habana, Editorial Academia, 1996.
6- Aparicio, J.J.: La psicología del aprendizaje y los modelos de diseño de enseñanza: la teoría de la elaboración. Revista Tarbiya. Universidad Autónoma de Madrid, No. 1-2, julio-noviembre de 1992.
7- Armas Sixto, C.: El papel integrador de la actividad de los estudiantes en los Institutos Superiores Pedagógicos dentro del plan de estudio. Tesis de Maestría en Pedagogía de la Educación Superior. Universidad "Hermanos País". Pinar del Río, 1996.
8- Babanski, Yu.K.,: Optimización del proceso de enseñanza. Ed. Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1982.
9- Briceño, M.: Actitud del andragogo como docente-investigador. Revista Planiuc. , Valencia, Venezuela. Años 8; 9 y No. 15 -17, enero-diciembre de 1989-1991.
10- Caballero Delgado, Elvira y Gilberto García Batista (compiladores). Preguntas y respuestas para elevar la calidad del trabajo en la escuela. Editorial Pueblo y educación. La Habana, 2002.
11- Centro de Estudio y Perfeccionamiento de la Educación Superior: Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Ed. EMPES. Ciudad de La Habana, 1991.
12- Castellanos Simons, Doris y otros. Aprender y enseñar en la escuela. Una concepción desarrolladora. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.
13- Centro de estudios y perfeccionamiento de la educación superior. Tendencias pedagógicas contemporáneas. Editora EMPES. La Habana, 1991.
14- La labor educativa en la escuela. Colectivo de autores. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.
15- Ministerio de Educación, Cuba. Tema: Dirección del aprendizaje. Reunión Preparatoria Nacional del Curso Escolar 2001 – 2002. La Habana, mayo 2001.
16- García Batista, Gilberto (compilador) Compendio de pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.
17- Ginoris Quesada, Oscar. Didáctica desarrolladora; teoría y práctica de la escuela cubana. Curso Precongreso. Pedagogía' 2001. La Habana.
18- González, Rey, F. y a. Mitjáns. La personalidad, su educación y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1989.
19- González Valdés, América. Desarrollo multilateral del potencial creador. Editorial Academia. La Habana, 1995.
20- González Soca, Ana María. El proceso de enseñanza – aprendizaje ¿agente de cambio educativo? En: Nociones de sociología, psicología y pedagogía. Editorial pueblo y Educación. La Habana, 2002.
- 21- Metodología de la investigación cualitativa. Gregorio Rodríguez Gómez, Javier Gil Flores y Eduardo García Jiménez. La Habana, Ed. Felíx Varela, 2004
22- Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educación y desarrollo. Pueblo y Educación. La Habana, 2001.
23- Silvestre Oramas, Margarita y José Zilberstein Toruncha. ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? ICCP, 2002.
24- Zilberstein Toruncha, José. Desarrollo intelectual en las ciencias naturales. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2000.
Anexos
Anexo 1
LA GUÍA DE ESTUDIO: Es un documento de gran ayuda para el alumno por lo que los docentes tenemos que ser muy cuidadosos en su confección, para ello debemos tener presente las funciones principales de las guías y las instrucciones para la elaboración de las guías de estudio.
FUNCIONES PRINCIPALES
La orientación del trabajo independiente del estudiante
La realización de un análisis crítico de su contexto de actuación,
Propiciar las reflexiones y valoraciones,
La solución de problemas que le permitan ir construyendo el fundamento científico de la asignatura en interrelación dialéctica con su práctica profesional.
CONSTRUCCIÓN DE LAS GUÍAS
Podrá abarcar un tema, un tópico, una tarea docente.
Relacionar la bibliografía básica y complementaria.
Presentación de la asignatura desde el punto de vista del desarrollo científico-técnico en la rama correspondiente, su posición en ella.
Se planteará el objetivo que se persigue con la guía, lo suficientemente explícito como para que el alumno sepa los fines de las actividades a realizar.
Especificar detalladamente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Se consignarán los recursos materiales que, en dependencia de los objetivos y el contenido, sean necesarios para estudiar el asunto.
Se precisarán los contenidos que es necesario que domine el estudiante para poder enfrentar los nuevos.
Contemplará las dificultades que presenta el estudio del asunto, cómo éste es tratado por la bibliografía, cómo se recomienda abordar su estudio, las posibilidades que brinda para la investigación y la innovación en general, etc.
Para facilitar la apropiación de contenidos teórico-metodológicos es necesario orientar actividades como: extraer lo esencial, identificar ideas y palabras claves, definir y explicar conceptos, características y procesos; interpretar, relacionar, comparar, valorar.
Actividades de ejercitación que acerquen al estudiante a situaciones propias del modelo profesional en el que se está preparando.
Ejercicios que constituyan un auto examen.
Incluir actividades que permitan la generalización y transferencia del conocimiento.
Guía Metodológica 1
Tema: La investigación Cualitativa. Desarrollo histórico y Características de la Investigación Cualitativa. Fuentes teóricas. Tradiciones y enfoques teóricos y metodológicos. La triangulación sociológica.
Rasgos y fases de la investigación cualitativa. Rasgos característicos de la investigación cualitativa y a las fases de la investigación: la análitica y la informátiva.
Diferentes procesos que se desarrollan en cada uno de estas.
Bibliografía Básica:
Rodríguez Gómez G. Gil Flores J. y García Jiménez E.
Metodología de la investigación Cualitativa. Editorial. " Félix Varela". La Habana. 2004.
-Colectivo de autores. Departamento de Sociología: Selección de Lecturas.
Metodología de la investigación II Editorial MES 2002.
Bibliografía Complementaria
Universidad de la Habana. Facultad de Filosofía e Historia. Guía de estudio: curso: Universalización.: carreras: Sociología, Psicología. Estudios Socio Culturales y Comunicación Social.
Asignatura: Metodología, Métodos y técnicas de la investigación Social II, Segundo año. Primer Semestre. La Habana. 2004.
Presentación de la asignatura.
_ La asignatura Metodología, Métodos y técnicas de Investigación Social II o Metodología Cualitativa es la asignatura que complementa los contenidos acerca de los procedimientos y los diferentes enfoques de la investigación social en cada una de las carreras que imparten una segunda asignatura de Metodología. Métodos y Técnicas. En ella se exponen los desarrollos históricos y las principales perspectivas y estilos de la investigación cualitativa, y se realiza, las fases del proceso de la investigación cualitativa, y se realiza además una reflexión sobre los métodos y las técnicas cualitativas de obtención del conocimiento de lo social en toda su diversidad. Las técnicas centrales que se abordan son: las de observación y participación, dentro de las que se incluyen la observación participante y las técnicas participativas y de búsqueda de consenso; las técnicas de conversación y narración, donde se imparten las entrevistas en profundidad, las historias de vida y los grupos de discusión, y las técnicas de lectura y documentación en que se pone énfasis en el análisis de contenido y del discurso. Finalmente se explican los elementos de análisis cualitativo en el contexto del proceso de triangulación metodològica. En este primer encuentro se enuncia el desarrollo histórico de los métodos cualitativos, las tradiciones y enfoques teóricos y metodológicos de la investigación cualitativa.
Objetivos:
1. Definir los conceptos de metodología de la investigación cualitativa y el papel desempeñado por la perspectiva cualitativa en la construcción y tipo de conocimiento social, haciendo énfasis en que este enfoque rompe con las tradiciones positivistas y cuantitativista que ha prevalecido en el campo de la investigación científica y que entre sus diferente formas de expresión aparecen los estudios de campo, la investigación naturalística y la etnografía, entre otras.
2. Explicar la importancia del contacto con el medio natural en el que se desenvuelven los sujetos a investigar, el contacto directo con los participantes y los significados que estos asignan a sus acciones, las características de la relación entre el investigador y los participantes, las técnicas y procedimientos utilizados para la recogida de datos, destacando dentro de estos enfoques el papel del interaccionismo simbólico, la fenomenología y la etnometodología, entre otros.
Contenidos Fundamentales que deben dominar los estudiantes:
Concepto de Investigación Cualitativa.
Historia de la investigación Cualitativa.
Principales Características.
Concepto de triangulación. Tipos. Valoración de la triangulación sociológica.
Fases de la investigación Cualitativa.
Diferentes Procesos que se desarrollan en cada una de estas.
Recursos materiales.
Pizarrón.
Libro texto.
Libreta,
Computadora.
Power Point.
Para facilitar la apropiación de contenidos teórico-metodológicos se orientarán varias actividades: como:
Leer la bibliografía básica a partir de la pág ( 39-63).
? Leer nuevamente la bibliografía .
Extrae del libro de texto las principales características de la investigación Cualitativa. (Pag 24)
-Explique los conceptos de: Métodos Cualitativos. (Pag 39)
Fenomenología (Pag 40)
Etnología (pag 44)
Explique las diferencias de las 4 fases de la Investigación Cualitativa (pag 63)
Defina el concepto de triangulación ( Pag 310)
Explique la importancia que usted le atribuye a la aplicación de la triangulación Sociológica.
Incluir actividades que permitan la generalización y transferencia del conocimiento, en este caso le daremos a conocer a los alumnos la presentación de un proyecto de investigación ajustándose a un diseño cualitativo, basado en las características siguientes:
Presentación. (Iera página)
Índice temático.
Introducción
Marco teórico: ( de 3 a 5 pag)
Capítulo Metodológico: (de 5 a 10 páginas, definir los objetivos que se persiguen, las premisas, propuesta de métodos, técnicas, con sus objetivos y anexos.
Bibliografía.
Anexos.
Anexo 2
Anexo 3
Autor:
Lic. Miguel Guzm?n Arrechea Rojas
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