Actividades físico-recreativas para potenciar la socialización de adolescentes sordociegos

Resumen

Partiendo de que las relaciones sociales son los vínculos de interacción de los individuos, que persiguen determinados objetivos sociales en condiciones concretas de tiempo y espacio, sus principales problemas son reflejados en las vías de socialización. De ahí la importancia de las actividades que se programen en vista a ahondar en las potencialidades para socializarse. La presente investigación se realizó en la Escuela Especial para niños y niñas Ciegos y Débiles Visuales "Antonio Fernández León" de Santiago de Cuba, con adolescentes sordociegos parciales. Producto de la necesidad que tiene el proyecto sordociego enclavado en dicha institución, de atender las diferentes áreas del desarrollo para el trabajo con el sordociego, donde se incluye la socialización como factor importante para la interacción con el mundo que les rodea, propiciando las proyecciones de las personas ante la sociedad, y proyectando al sordociego ante la vida, pues la misma posee un sistema de normas y valores establecidos, donde la actividad y su significación adquieren un lugar cimero. Las actividades físico-recreativas para potenciar la socialización de los adolescentes con sordoceguera parcial fueron aplicadas desde septiembre de 2008 hasta julio 2009 constatándose su efectividad en el desarrollo de las habilidades logradas después de aplicar la guía de observación. Además incluye respuestas que garantizan una mejor organización, planificación y empleo de métodos, procedimientos y técnicas específicas, que atienden las diferencias individuales de los imbricados como eje esencial del trabajo correctivo compensatorio.

Introducción

Con el triunfo de la Revolución en el país se produjeron cambios, los cuales fueron encaminados al mejoramiento e igualdad de los hombres, se crearon las condiciones necesarias para que los niños, adolescentes y jóvenes tuvieran la oportunidad de lograr un desarrollo pleno de la personalidad con su perfeccionamiento físico y espiritual.

El fenómeno social que supone la recreación física en el medio natural no solo se está incrementado masivamente, ni diversificando a una velocidad, sino que está suponiendo cambios sustanciales en los valores que sustentan la cultura, a través de acciones que permitan conciliar a los participantes en el medio natural del cual depende, de ahí que se diga que esta actividad es un sistema abierto, en permanente evolución, que suministra las bases para comportamientos individuales y colectivos muy diversos, la cual contribuye a la realización personal, mejorar la salud y calidad de vida en dependencia de los intereses, necesidades y orientaciones valorativas de sus practicantes.

El empleo del tiempo libre en pos del desarrollo físico y espiritual del hombre no sólo es de preocupación para la educación en general, sino que además constituye un objetivo a alcanzar entre los educadores de las escuelas especiales donde se prioriza la inserción de estos estudiantes a una vida plena y saludable.

La educación a escolares sordociegos, es una nueva rama de la Pedagogía Especial cubana, en la cual se comenzó a incursionar en los últimos seis años. Las escasas experiencias pedagógicas que han desarrollado algunos maestros llevan a la reflexión acerca de que el abordaje educativo de las personas con sordoceguera requiere de estrategias específicas, diferentes, donde la comprensión y atención a la diversidad se manifiesta como uno de sus principios esenciales.

Por lo que se puede afirmar que el problema relacionado con la socialización del alumno sordociego constituye a su vez un problema perceptivo, por cuanto abarca un campo que se puede y se debe profundizar cada vez más en sus mecanismos, procedimientos, vías de realización para obtener mayores resultados cualitativos; y en general lograr a través del proceso de desarrollo de habilidades una adecuada influencia que se relacione directamente con aquellas consecuencias secundarias que pueden corregirse y/o compensarse.

La preparación del docente y de la familia importancia que tiene como centros del trabajo preventivo, para guiar el proceso de potenciación del desarrollo de las personas con sordoceguera, por su repercusión en su posterior desempeño social.

Sin embargo, no ha sido suficiente el estudio realizado en los programas de socialización de los alumnos con sordoceguera para adecuar las mismas a las necesidades perceptuales que se originan, lo anterior justifica la necesidad de hallar vías, para que las personas encargadas de atender a estos alumnos, cuenten con los elementos necesarios para brindar una adecuada atención hacia su socialización, lo que implicaría diversas investigaciones sobre las características psico-evolutivas de estos alumnos.

En la escuela especial "Antonio Fernández León" enclavada en la comunidad de Boniato en Santiago de Cuba, se evidencian las siguientes irregularidades:

Insuficiente proyección de la escuela hacia la familia de los adolescentes sordociegos para la socialización, pocos materiales encaminados a potenciar la socialización de los adolescentes con la intervención de la familia a través de la actividad físico-recreativa, escasa creatividad para generar acciones que contribuyan al acercamiento de la familia al trabajo cooperado con el maestro a través de la actividad físico-recreativa, los programas de atención existentes no brindan la adecuada atención a la socialización de adolescentes sordociegos con la intervención de la familia y la escuela,

La presente investigación reviste gran importancia para el especialista y la familia por su incidencia posterior en la capacidad de aprendizaje del adolescente sordociego parcial en las demás áreas del desarrollo. Teniendo en cuenta que estos constituyen un grupo heterogéneo, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe tener un abordaje educativo que permita dar respuesta a todas sus necesidades, partiendo de un diagnóstico clínico psicopedagógico y un currículum adaptado a sus potencialidades y necesidades con una preparación científico metodológica de los docentes que los atienden, sus familias y el contexto comunitario donde conviven.

Indicaciones generales para la aplicación de las actividades

Los adolescentes sordociegos son muy heterogéneos y el comportamiento de cada uno de ellos es distinto en dependencia de las características individuales, de ahí la necesidad de particularizar las actividades sin dejar de tener en cuenta sus potencialidades, gustos, preferencias, formas comunicativas, que de no existir ésta última hay que ir instaurándosela para un mejor trabajo futuro e integrado con ellos.

Las actividades se realizarán en la primera hora de la mañana o en las últimas horas de la tarde. Las mismas deben realizarse de modo tal que no se produzca el pánico en los alumnos y no se rehúsen a realizar las restantes actividades.

Antes de empezar el proceso es de suma importancia que los alumnos se familiaricen con el área, local o lugar donde se realizará la actividad ya que así tendrá más seguridad en la ejecución de la misma.

Es necesario que los padres, familiares y docentes conozcan con antelación el momento en que se desarrollarán las actividades, los objetivos, las temáticas de éstas y se preparen con antelación para garantizar su eficiencia, que los mediadores conozcan las características individuales y el diagnóstico de los adolescentes con sordoceguera parcial, así como el estado emocional que posee.

Se trabajarán según el nivel de complejidad, teniendo en cuenta la cantidad de las manifestaciones anímicas positivas que posean los alumnos, tomando como apoyo la variabilidad de las actividades y que se desea desarrollar en el sordociego acorde con sus necesidades, diagnóstico y potencialidades.

Tomando como base los objetivos de cada actividad se deben conocer las limitaciones que tiene el alumno con sordoceguera para cada una y cuáles son sus principales dificultades.

Debe propiciarse la participación de forma activa en las actividades que se presenten logrando que en cada una de las actividades que se indiquen, se incremente la creatividad, el nivel de aceptación según sus vivencias y experiencias personales.

Se favorecerá el establecimiento de relaciones significativas entre las habilidades cognitivas desarrolladas, las experiencias del entorno en que se desenvuelve y los intereses personales, a favor del desarrollo del adolescente con sordoceguera.

En cada actividad se promoverá la concientización de los procesos y resultados del aprendizaje que se está desarrollando en el adolescente sordociego al realizar las actividades físico-recreativas para potenciar la socialización de manera general.

Es significativo que los mediadores conozcan las características individuales y el diagnóstico de los adolescentes con sordoceguera parcial, así como el estado emocional que posee. Dominar los sistemas comunicativos, por lo que se exige la preparación de éste para dirigir actividad y garantizar el éxito de la misma lo cual implica el pleno dominio de los objetivos que se formulan.

Actividades físico-recreativas

Objetivo fundamental: Realizar actividades físicas y juegos que permitan el desarrollo de habilidades y capacidades propiciando la socialización de adolescentes sordociegos parciales con el medio circundante y el personal que presta atención a los mismos.

Juego: "Corre Conmigo"

Medios: Cintas, banderitas, tizas.

Objetivo específico: Realizar movimientos coordinativos de piernas a una distancia de 15 hasta 20 m con la participación de adolescentes sordociegos parciales, familiares, padres y profesores donde se propicie la socialización de estos.

Desarrollo:

En un terreno previamente delimitado se colocarán por parejas los adolescentes sordociegos parciales, familiares, padres, profesores y guía vidente, para trasladarse en forma de carrera, llegarán hasta una marca establecida con anterioridad y deberán permanecer en espera de los demás integrantes del equipo. La carrera se realizará por pareja que integrarán a su vez equipos, con la unión de uno de los miembros inferiores al del otro acompañante y de forma competitiva.

Juegos: "Buscando a nuestro alrededor".

Objetivo específico: Identificar los objetos de la casa (escuela, en el jardín, el aula) a través del juego, enfatizando en el lugar que ocupa cada objeto, desarrollando la orientación espacial y mejorando la socialización.

Medios: Objetos de diferentes formas.

Desarrollo:

En un terreno previamente delimitado se le ubicará a los adolescentes sordociegos parciales en diferentes lugares objetos/juguetes que representen los elementos que hay dentro de la casa/escuela (sillas, mesas, la cama, sabanas). Con la ayuda del guía vidente, el guía intérprete, familiares, padres y profesores se irá guiando a los adolescentes sordociegos parciales para que identifiquen a que lugar pertenece cada objeto. El juego se realizará por parejas o grupos donde interactuaran padres y familiares, alumnos y profesores.

Actividades para adolescentes sordociegos parciales a desarrollar en la comunidad:

Objetivo fundamental: Interactuar con el medio que los rodea en un entorno diferente, donde adolescentes sordociegos parciales muestren habilidades de convivencia, culturales, de participación y ambientalistas mejorando la socialización.

Actividad de convivencia

Objetivo específico: Propiciar el conocimiento de los aspectos de convivencia y la socialización del mundo que los rodea y con los demás participantes, tales como: otros adolescentes sordociegos parciales, familiares, padres y personal de apoyo que presta atención a los adolescentes sordociegos.

Desarrollo:

En un momento del día los adolescentes sordociegos parciales, con la ayuda del guía vidente, el guía intérprete, familiares, padres, profesores y guía de pioneros, realizarán un reconocimiento del nuevo lugar donde pasarán los días de campamento y ejecutarán actividades de socialización como el tendido de camas, organización de objetos de uso personal, aseo personal donde estarán en interacción con los demás miembros que participen en la actividad.Las actividades se realizarán con la ayuda de padres, familiares y profesores. Y deben interactuar por parejas o grupos.

Actividad cultural

Objetivo específico: Propiciar participación en actividades culturales de socialización con el mundo que los rodea y con los demás participantes, tales como: otros adolescentes sordociegos parciales, familiares, padres y personal de apoyo que presta atención a los adolescentes sordociegos.

Desarrollo:

En las actividades culturales los adolescentes sordociegos parciales, con la ayuda y el entrenamiento de los guías videntes, el guía intérprete, familiares, padres, profesores y el promotor cultural, prepararán números culturales según sus posibilidades, dándoles opciones como: poesías, canciones, frases, gestos y señas que emitan un mensaje aprendido. Estas actividades serán competitivas.

Actividad participativa

Objetivo específico: Propiciar la socialización con demás participantes, tales como: otros adolescentes sordociegos parciales, familiares, padres y personal de apoyo que presta atención a los adolescentes sordociegos donde interactúen entre ellos de manera espontánea y dinámica.

Desarrollo:

En las actividades participativas los adolescentes sordociegos parciales realizarán montas de pony, baños en la playa y juegos en el parque y en las áreas deportivas, Las actividades se realizarán con la ayuda de padres, familiares y profesores. Y deben interactuar por parejas o grupos.

Actividad ambientalista

Objetivo específico: Propiciar la socialización y el conocimiento del mundo que los rodea mediante la interacción con el medio social.

Desarrollo:

En las actividades realizarán reconocimiento de aguas potables del entorno, de ríos, de zonas montañosas, de zonas boscosas, de zonas rocosas y los hábitat de cada una de ellas, además del reconocimiento de la flora (árboles maderables, frutales y los más peligrosos o dañinos) y la fauna de cada una de las zonas recorridas.

Resultados de la aplicación de las actividades físico-recreativas

Al evaluar la propuesta de las actividades físico-recreativas se tuvo en cuenta los criterios de maestros, auxiliares pedagógicas, especialistas y familiares de este grupo de sordociego, así como el nivel de socialización. Teniendo en cuenta los aspectos observados y los parámetros previamente determinados para cada uno de ellos se constató:

– Que las relaciones profesor-alumno-familiar se materializaban siempre propiciando que los adolescentes sordociegos parciales se sintieran más a gusto y mejoraran las relaciones entre ellos y el personal que los rodea.

– Los adolescentes participaban casi siempre en las actividades propuestas evidenciándose el interés de éstos, les agradaba las actividades propuestas, se logra que se particularicen las diferencias de los imbricados y a la vez se promuevan las particularidades de cada actividad para cada adolescente.

– Se evidencia que los adolescentes sordociegos parciales cumplen con el papel protagónico en las actividades, logrando fomentar en la mayoría de los casos la concientización e importancia de su desempeño.

Al analizar cada uno de los aspectos, se percibe que el trabajo con adolescentes sordociegos parciales a sido verdaderamente satisfactorio, no solo desde el punto de vista de la socialización, sino desde el punto de vista psicológico y físico, logrando que estén mejor preparados para insertarse en la sociedad. Se aprecia que las actividades físico-recreativas han resultado bastante favorables para potenciar la socialización, constatándose en los resultados alcanzados a través de las diferentes observaciones realizadas en varias etapas, lo que demuestra que con un trabajo sistemático se logra que adolescentes sordociegos parciales con características específicas desarrollen y mejoren sus limitadas posibilidades.

Autor:

MsC. Ariadna Castellanos Miranda.

Institución: UCCFD "Manuel Fajardo Rivero". Facultad de santiago de Cuba.

País: Cuba