Tendencias pedagógicas en el desarrollo del proceso a la preparación técnica y táctica en el voleibol

Resumen

El voleibol, deporte colectivo caracterizado por la cooperación-oposición en la consecución de un nivel de rendimiento competitivo óptimo, ha evidenciado en las últimas décadas un continuo y acelerado desarrollo precisado en la transformación y ampliación de las reglas que les rigen; promoviendo su efecto cambios en la concepción de los procedimientos de entrenamientos con alcance que contempla a los sistemas metodológicos para la preparación técnica y táctica. En la búsqueda de una propia pertinencia en el contexto de la formación inicial y del perfeccionamiento técnico y táctico en los niveles del alto rendimiento, se aprecian durante los entrenamientos de los equipos de voleibol, tres tendencias o corrientes por las que pueden optar los pedagogos deportivos al priorizar la orientación de su labor profesional especializada; una representada por un enfoque a la consecución de un modelo técnico ideal, otra encauzada a la preparación técnico-táctica a través de un patrón combinado y la tercera alternativa referida a un aprendizaje de significación táctica.

Palabras claves: preparación técnica y táctica

Tendencia al modelo técnico ideal

Corriente de un proceso metodológico que significada en la actuación pedagógica durante el proceso del entrenamiento deportivo, se reduce a un conjunto de tareas orientadas al perfeccionamiento de habilidades motrices aisladas, vinculadas al rendimiento motriz que exigen los patrones dominante del deporte competitivo elite.

Se trata de un proceder racionar caracterizado por la sistematización, especialización, categorización y estandarización del conocimiento, siendo interpretados los problemas prácticos como simple ejercitaciones aisladas, alejadas del contexto real del juego.

La orientación en los entrenamientos de los equipos de voleibol fundamentado en el perfeccionamiento aislado de las habilidades motrices, con el propósito de lograr un modelo de ejecución de la técnica ideal, es consecuencia de un proceder pedagógico tradicional que involucra el empleo de estrategia analítica, cuyo producto tiene como origen la transposición de concepciones pedagógicas que son eficaces en el tratamiento metodológico de las ejercitaciones de los eventos y deportes de carácter individual, donde la evaluación de la técnica efectiva es un indicador del rendimiento competitivo.

Para Bayer. C. (1988: 150), la técnica se infirió en la noción de…" Una motricidad hiper especializada, específica de cada actividad buscada y que se expresa a través de un repertorio concreto de gestos, y medios que el jugador utiliza para resolver racionalmente, en función de sus capacidades, las tareas en que se enfrenta". Se trata de un proceder racionar caracterizado por la sistematización, especialización y estandarización del conocimiento de la habilidad deportiva, siendo interpretados los problemas prácticos como simples ejercitaciones aisladas, alejadas del contexto real del juego.

En esta perspectiva, Castejón, F. J (1999:26), sostuvo…"para que se considere que la técnica se encuentre dentro de unos limites definidos de intencionalidad especifica con un grado de estabilidad, precisión y eficacia es necesario que se realice una práctica continua hasta lograr un hábito motor". Esta tendencia sujeta a la dependencia de algunos principios de la eficacia biomecánica, es valida para las ejercitaciones de disciplinas deportivas que exige de una estabilidad técnica en los enfrentamientos competitivos, en ella se relega el elemento táctico al que se considera aspecto independiente.

En esta especificidad considero que la tendencia en el proceder pedagógico orientado al logro de un modelo ideal en los elementos técnicos del voleibol, presentan las siguientes limitaciones:

• Deja de contemplar el nivel complejidad de las situaciones de juego, la adaptabilidad y la incertidumbre; que son factores característicos del voleibol.

• Se ignora a la cooperación, cohesión y comunicación, que constituyen elementos determinantes en el rendimiento competitivo del voleibol.

• Se minimiza la habilidad y expresión de los pensamientos abiertos para reflexionar en acción.

• Interfiere el establecimiento de conexiones entre las exigencias problémicas del juego y las habilidades especificas.

• Limita las variables de toma de decisión, al reducir la capacidad para concretar respuestas a nuevas situaciones de juegos.

• Restringe la capacidad de percepción y creatividad de los jugadores.

• Disminuye la posibilidad de potenciar el desarrollo cognitivo de los voleibolistas.

La tendencia en el proceso del entrenamiento en el voleibol, con base en un proceder pedagógico sustentado en la reiteración estandarizada de los gestos técnicos en condiciones independiente se distancia de las reales conductas motrices que de forma coherente e interrelacionada en las acciones de grupo deben manifestarse en las situaciones de juegos. Su incidencia mecanicista es un obstáculo para el desarrollo cognitivo, a la vez que inhibe y frena evolución de la capacidad creativa de los jugadores.

Tendencia al enfoque de un modelo técnico – táctico

Como segunda opción del proceder pedagógico para conducir la preparación deportiva especializada en el voleibol, contempla la introducción integrada de los elementos técnicos y tácticos, corriente sobre la cual Castejón, F. J y Otros (1990:729) refirieron… "Un modelo técnico- táctico que presenta los dos elementos a la vez, de manera que la técnica aparece con una disminución de la carga táctica, mientras que la táctica aparece con poca implicación técnica".

Este enfoque que involucra a los dos elementos tiene como fundamento conclusivo brindar soluciones tanto en el ámbito técnico, como en el táctico; en estas circunstancias cuando sobre el elemento técnico se incrementa la exigencia, disminuye el nivel de incidencia táctico y viceversa en momentos más especiales de la preparación.

En relación con esta tendencia Navelo, R (2001:4) defendió la idea científica siguiente:

…"Si tenemos en cuenta que el voleibolista se enfrenta desde el inicio del proceso de enseñanza a condiciones variables de manera sistemática y que la riqueza de movimiento y el empleo de opciones tácticas de mayor complejidad identifica las características y exigencia del juego de voleibol contemporáneo, constituye un requerimiento de carácter didáctico lograr una unidad dialéctica en la preparación técnico- táctica".

Esta afirmación que significa la riqueza de movimiento y la complejidad de las acciones técnico – tácticas durante la enseñanza del voleibol, deja de considerar el resultado de la acción de grupo en la que influyen elementos claves como la cooperación, cohesión y comunicación que constituyen factores decisivo y determinante en la conformación de un colectivo deportivo de éxitos.

El enfoque a un modelo integral exige que la preparación técnica y la táctica se presente en una unidad, cuyo objetivo principal es precisado en el desarrollo y perfeccionamiento de los hábitos motores.

Trabajos realizados por French y colaboradores (1996), plantearon algunos elementos sobre este modelo de actuación pedagógica. Aún desde una óptica teórica parece más adecuado incidir en los dos aspectos simultáneamente, pero incluyendo la necesidad de conocer el nivel de rendimiento deportivo que poseen los voleibolistas, el dominio de las habilidades propias del deporte con sus combinaciones para conseguir el rendimiento motriz esperado.

El empleo de un proceder basado en el modelo técnico-táctico presenta limitaciones en su primera etapa, al ser priorizada la concepción del logro de un patrón técnico de ejecución, relegando a un segundo plano el propósito táctico de la ejercitación, con predominio del seguimiento a la actuación individual, cuando es precisamente el proceder en grupo el factor relevante en el éxito del equipo.

Tendencia al enfoque de un modelo de significación táctica

El empleo de un modelo alternativo en el proceso del entrenamiento deportivo del voleibol, propende al cambio de un proceder de orientación técnica, por uno de predominio táctico por el que se han pronunciado diversos autores. (Read, B 1990. Davis, J 1990 y 1992. Doolitle 1995. Castejón, F. J 1995 y 1999. Griffin, L 1996. Antón. J y Dolado, M. M 1997. Andux, C 1999, 2001 y 2002, Sampedro, J 1999. Cárdenas, D y López, M 1999)

En este contexto de actuación Cárdenas. D, Conde, J. L y Ortega, E (1999:699), enfatizaron… "Siguiendo a Read (1990), el nuevo enfoque de enseñanza de los juegos deportivos evoluciona de la táctica a la técnica, es decir, del por qué al qué, aunque la expresión porque no sea la más adecuada bajo nuestro punto de vista, para sintetizar la esencia del comportamiento táctico".

Esta proyección en el proceder pedagógico de predominio táctico contempla en su significado la activación de los procesos cognoscitivos, que subordinado a las estructuras superiores del cerebro, discierne y define la conducta motriz que debe ser adoptada por los integrantes del equipo implicados en la solución de la situación de juego, que es objeto del proceso de entrenamiento deportivo.

En este contexto se requiere tener presente las posibilidades reales tanto del equipo, como del adversario para poder diseñar el modo de actuación sobre la base de un comportamiento racional.

En relación con el fundamento anterior se complementó… "Los deportes de equipo también denominados de cooperación- oposición (Hernández, 1986), se desarrollan en un entorno extremadamente variable en el que los participantes se ven obligados a adaptar su conducta de juego a aquellos factores que provocan la inestabilidad: compañeros, oponentes y balón". Cárdenas, D. Conde, J. L y Ortega, E (1999:695).

La propia incertidumbre que engendran las situaciones de juego es un factor determinante en el instante de tomar una decisión, al optar por uno de los modos de ejecución para la emisión de una respuesta concreta donde la manifestación táctica constituye el elemento protagónico del proceso pedagógico.

Valor relevante adquiere el criterio de Arnold, P. J (1991:14), conocedor profundo del papel que desempeña el conocimiento practico en las actividades físicas, cuando expresó … ¨ Una habilidad técnica solo tiene sentido dentro de un contexto es dentro de él donde debe aprenderse y donde adquiere completo significado ¨.

Si las actividades orientadas al perfeccionamiento de las habilidades técnicas en el proceso de entrenamiento se desarrollan en un proceso cerrado, con el propósito de lograr un modelo de ejecución ideal del movimiento; ello no deja lugar a la reflexión consciente de esa actuación en el contexto del juego, minimizando el objetivo que debe de prevalecer.

Entre las ventajas que distinguen al modelo de significación táctica se encuentran:

• La preparación deportiva se desarrolla en condiciones similares a las que se presentan en el juego real.

• Se estimula la capacidad creativa de los jugadores para resolver los complejos problemas implícitos en las situaciones de juego.

• Se forman jugadores con un amplio arsenal de respuestas motrices ante las situaciones cambiantes que puedan presentárseles.

• Genera actitudes de cooperación en la solución de problemas competitivos que afectan al equipo.

• Se amplia la posibilidad del desarrollo de la capacidad cognitiva en los jugadores y capacidad de percepción.

• Favorece en forma amplia el desarrollo de los gestos técnicos.

• Fundamentos que deducen el papel protagónico que debe de ocupar el modelo de significación táctica, mediante la concepción de convertirse en una dirección determinante en la planificación del entrenamiento deportivo en el voleibol.

En consideración al análisis previo realizado, se resume que la tendencia en el proceso del entrenamiento en el voleibol con base en un proceder pedagógico sustentado en la reiteración estandarizadas de gestos técnicos en condiciones independientes provocan el distanciamiento de las reales conductas motrices que de forma coherentes e interrelacionada debe manifestarse en las situaciones de juegos, su incidencia mecanicistas es un obstáculo para el desarrollo cognitivo, a la vez que inhibe la capacidad creativa de los voleibolistas.

Mientras la corriente al empleo de un proceder basado en la enseñanza técnico táctica presenta limitaciones en su primera fase, al ser priorizada la concepción del logro de un patrón técnico de ejecución, relegando a un segundo plano el propósito táctico de la ejecución, con predominio al protagonismo individual, cuando es precisamente la actuación en grupo el factor relevante del éxito del equipo.

La tendencia a un proceder metodológico sustentada en una intención táctica, promueve que los voleibolistas tomen conciencia de su misión durante las ejecuciones para la solución a una determinada situación de juego, para ello es necesario e imprescindible capacitarlo en la toma de decisiones antes las disímiles incertidumbres a la que pueda estar sometido. En este contexto de intencionalidad táctica el recurso técnico se desarrolla en una concepción amplia, que posibilite dar respuesta a las exigencias que reclaman las situaciones de juego.

Conclusiones

En la búsqueda de una propia pertinencia en el contexto de la preparación de los equipos de voleibol, fueron apreciadas tres tendencias por las que optan los pedagogos deportivos al proyectar la dirección pedagógica de su labor profesional.

El modelo representado en la consecución de un patrón técnico ideal con base en un proceder pedagógico sustentado en la reiteración estandarizada de los gestos técnicos en una óptica cerrada e independiente.

La corriente al empleo de un proceder basado en la enseñanza técnico – táctica presenta limitaciones en su primera fase, siendo priorizada la concepción del logro de un patrón técnico, relegando a un segundo plano el propósito táctico.

Mientras una tercera alternativa, considerada como la de mayor perspectiva para el desarrollo de los jugadores se orienta al empleo de un aprendizaje de significación táctica, que promueve en los voleibolistas la toma de un mayor nivel de conciencia sobre las acciones que realizan para la consecución de un resultado de éxito, para ello tienen que ser capacitado en la toma de decisión ante las disímiles incertidumbres a las que están sometidos.

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Autor:

MSc. Conrado Reyes Savón

Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte

Facultad de Santiago de Cuba.