Retomando el título de este artículo.
Nos está hablando de la simplicidad y la complejidad. Nosotros los humanos, nacemos con una zona de desarrollo potencial, (Vygotsky), , para que esa zona llegue a despertar, a inducirse se necesita una zona de desarrollo potencial , claro que también se necesita a través del tiempo, la experiencia, la planeación, el interés, la disciplina, y el hábito de la lectura y escritura , y el mediador es la zona de desarrollo próximo, es nuestra guía, nuestro moderador,.
Quiero integrar en estas analogías al pensamiento docente que existen varias definiciones, y esta es una de ellas:
El pensamiento es la manera peculiar en que el ser humano se relaciona con su mundo.
En el artículo de: Teoría y Pedagogía del Pensamiento Sistemático y Crítico" del autor.
Ángel R. Villarini Jusino.
También nos dice el autor ya mencionado que el pensamiento es la: Capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su relación con el mundo.
También podemos decir que el "pensamiento es la capacidad para procesar información y construir conocimiento, mediante la combinación de representaciones, operaciones y actitudes mentales, y esta combinación puede ocurrir en forma automática, sistemática (reflexiva), creativa y crítica, de acuerdo con los propósitos que persiga el pensamiento.
Ahora bien me pregunto, ¿por qué hay muy pocos docentes que estén sumergidos en el maravilloso mundo de la ciencia pedagógica? ¿ Cuáles son los factores que están implicados en el profesorado a nivel superior, y que además impiden a que el maestro, no le interese la investigación psico-pedagógica , respecto a la naturaleza de la ciencia?.
¿Será que al profesor no le interesa ¿ Yo creo que es multifactorial el problema, bueno vamos a tratar de explicar¿ que es la naturaleza de la ciencia?
Vamos a mencionar algo de suma importancia antes de llegar a la respuesta de la pregunta anterior.
A lo largo de la historia de la humanidad, se han desarrollado y probado muchas ideas relacionadas entre sí sobre los ámbitos físico, biológico, psicológico y social.
Dichas ideas han permitido a las generaciones posteriores entender de manera cada vez más clara y confiable a la especie humana y su entorno. Los medios utilizados para desarrollar tales ideas son formas particulares de observar, pensar, experimentar y probar, las cuales representan un aspecto fundamental de la naturaleza de la ciencia y reflejan cuánto difiere ésta de otras formas de conocimiento.
La unión de la ciencia, las matemáticas y la tecnología conforma el que hace científico y hace que éste tenga éxito. Aunque cada una de estas empresas humanas tiene su propio carácter e historia, son interdependientes y se refuerzan entre sí.
Podemos decir que la naturaleza de la ciencia es: Conocimiento para todos, porque todos y cada uno de nosotros somos ciencia, y están inmersos lo socio-económico, lo político, lo cultural y antropológico, la naturaleza misma es la ciencia y por lo tanto el ser humano es ciencia.
Estamos anclados naturaleza, individuo y ciencia hay una simplicidad y una complejidad, esto nos lleva a una recursividad.
Ahora bien haciendo una semblanza de la naturaleza de la ciencia y el pensamiento docente, podemos decir que es muy importante recordar que debemos de tener muy prese4nte nuestra idea principal, de lo general a lo particular, nuestros objetivos, nuestros indicadores para dicha investigación, ya sea cuantitativa , ó cualitativa .
Para poder elaborar mapas mentales, cognitivos a tal grado que esto nos lleva a una solidez cada vez mejor, y por ende a una metodología sistemática, e ir buscando el instrumento del ante- proyecto de investigación.
Por ejemplo , si yo cuento con el instrumento , y cuestiono a cincuenta docentes de diferentes carreras de Ciencias Biomédicas, por decir, diez en la carrera de medicina en la etapa intermedia, diez en Ciencias Básicas de medicina, diez en la licenciatura de odontología, diez en la licenciatura de nutrición y diez en la licenciatura de biología..
Pueda ser que los resultados sean de tres niveles.
Los del primer nivel es que nunca han entrado al maravilloso mundo de la naturaleza de la ciencia, otro nivel es que los docentes si han estado alguna vez sumergidos en la ciencia y el tercer nivel son aquellos que siguen en la investigación científica , claro que cada docente investigará de acuerdo a su quehacer diario psico-pedagógica.
Menciona Ángel Vázquez- Alonso en su artículo. "Naturaleza de la ciencia e indagación: cuestiones fundamentales para la educación científica del ciudadano" que la……..
Naturaleza de la ciencia es un metaconocimiento sobre la ciencia que surge de las reflexiones interdisciplinarias realizadas desde la historia, la filosofía y la sociología por especialistas de estas disciplinas, pero también por algunos científicos insignes.
Tenemos que tener muy claro que es la Epistemología para cualquier investigación seria, científica, y podemos decir que la epistemología literalmente significa teoría del conocimiento o de la ciencia, sabemos de antemano que la palabra episteme viene de Grecia y, que nosotros la conocemos como epistemología (teoría del conocimiento).
Tenemos que entender que es una Alfabetización científica y tecnológica,
Marco (2000) señala ciertos elementos comunes en dichas propuestas.
Alfabetización científica práctica:, que permite utilizar los conocimientos en la vida diaria con el fin de mejorar las condiciones de vida, el conocimiento de nosotros mismos, etc.
Alfabetización científica cívica, para que todas las personas puedan intervenir socialmente, con criterio científico, en decisiones políticas.
Alfabetización científica cultural, relacionada con los niveles de la naturaleza de la ciencia, con el significado de la ciencia y la tecnología y su incidencia en la configuración social.
Podemos irnos hasta la época de los presocráticos con el filósofo Heráclito de Efeso, que fue, el primero en utilizar la simplicidad y la complejidad, es decir pensamiento simple y profundo, podemos mencionar que ya había en el, un pensamiento simple y profundo, y estaba incluido la naturaleza de la ciencia, me gusta mencionar a Sócrates porque usaba el diálogo con preguntas y respuestas, haciendo que el individuo reflexionara a una complejidad, y reactivara sus neuronas a tal grado que se elaboraban red neuronales.
Platón con su Ideología, Aristóteles utilizando la materia, el mismo cuerpo aunado con su mente y sus emociones intrísicas..
Podemos mencionar a Vygotsky, Piaget, Ausubel, y para aterrizar con Morín en pleno siglo XXI.
Mi correo electrónico es el siguiente para si algún (a) profesor, estudiante le gustase dialogar con su servidor adelante, siempre ha sido mi intención de integrarnos ,trabajar en equipo, etc, etc.
Correo electrónico. barrazacuellar2001[arroba]yahoo.es
Bibliografía.
- Ausubel. P. David. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. 2005.
- Gutierrez Saenz Raul. Metodología del trabajo intelectual. Esfinge. 1992.
- Piaget. Jean. Psicología y pedagogía. Crítica. 2005.
- Piaget Jean. Biología y conocimiento. Siglo veintiuno editores. 2004.
- Vygotsky. S. Lev. Pensamiento y lenguaje. Ediciones quinto sol. 2006.
Revistas electrónicas.
- Ängel R. Villarini Jusino. Universidad de Puerto Rico. Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento. "Teoría y Pedagogía del Pensamiento Sistemático y Crítico.
- Avances en Línea. La naturaleza de la Ciencia. Copyright 1993 by American Association for the Advancement of Sciencie.
- Revista Ibero-Americana OEI ." Naturaleza de la ciencia e indagación: cuestiones fundamentales para la educación científica del ciudadano"
- Epistemología. Teoría del Conocimiento. J.M.SAN BALDOMERO UCAR ENCICLONET. www 3. enciclonet.com, 2000.
- Viches, D. Gil y J. Solbes. Contenidos seleccionados de Actes V Jornades de la Curie, 2001, pag. 72.
- DIVULGACIÓN. Ciencia y Sociedad Julio 2003. Alfabetización científica y tecnologica.
Armando Barraza Cuellar
Fecha. 08-11-07.
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