El fútbol y los modelos de iniciación Deportiva (página 2)

Desde hace aproximadamente dos décadas se viene comparando el efecto de los modelos más utilizados en la enseñanza deportiva. Por un lado el enfoque tradicional o técnico basado en la utilización de estrategia de prácticas analíticas, desvinculadas del contexto real de juego y por otro, el enfoque alternativo o centrado en la táctica  con la utilización de estrategias de práctica globales a través de experiencias motrices lúdico – competitivas próximas al contexto real de juego. Ambos enfoques plantean una secuencia creciente de dificultad, sin embargo, el primero se centra más en la consecución de unos fundamentos y destrezas técnicas básicas y el segundo da prioridad a la comprensión de los fundamentos y conceptos tácticos del juego.

Varios son los autores que abordan los diferentes modelos de enseñanza de los deportes.

Ponce (2007), citando a Gil (2002), al referirse al modelo tradicional el mas utilizado en la iniciación deportiva plantea: se puede decir que este modelo técnico o tradicional se basa en dividir el deporte en gestos o habilidades deportivas, sacarlas de su entorno para su aprendizaje, y posteriormente, una vez aprendidas, utilizarlas primeramente en situaciones modificadas del juego y posteriormente en el contexto real del juego, independientemente de la edad y de las características de los jugadores: ".aún a costa de sacrificar sus propios estilos e iniciativas.

Blázquez (1995) establece una serie de críticas a la enseñanza tradicional, ya que la considera directiva, analítica, no divertida, retrasa la culminación del aprendizaje y focaliza el aprendizaje en la consecución del éxito ante los demás.

Blázquez (1995) identifica en general el término de modelo de enseñanza con el de metodología. Reagrupa los diferentes métodos de enseñanza deportiva en dos grandes grupos: los métodos tradicionales y los métodos activos.

Clasificación metodológica de Blázquez (1995).

Al decir, Blázquez asigna a cada característica o matiz del modelo tradicional el rango de método, pues es difícil disociar unas características de otras.

La principal característica de estos métodos activos es la concepción de los mismos no como una suma de técnicas, sino como un sistema de relaciones en el que lo importante son los procesos que se proponen para aprender.

Para ello, los métodos global y sintético aportan una forma de abordar las tareas integral, sin descomposición en partes, partiendo de que el todo es más que la suma de las partes; la pedagogía de las situaciones aporta la variable ecológica, la necesidad de que la tarea objeto de aprendizaje sea practicada en un contexto real de juego donde se pongan en funcionamiento, no solamente las capacidades de ejecución, sino también las capacidades perceptivas y de toma de decisiones; la pedagogía exploratoria y el descubrimiento tratan de que el sujeto participe de una manera más activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando y encontrando soluciones propias a los problemas planteados por el profesor; el método estructuralista, por fin, propone el desarrollo del aprendizaje en función de las relaciones que se dan entre las características del propio juego (reglas y requerimientos que se producen a raíz de ellas), el sujeto que aprende y los sujetos que lo acompañan en ese aprendizaje.

Devís y Sánchez (1996), por su parte, no diferencian una variada gama de métodos tradicionales, tal y como hace Blázquez, sino que describen un modelo tradicional genérico que acapararía todas las características que se han citado anteriormente y con las cuales coinciden plenamente. Al tratar los modelos alternativos a la enseñaza tradicional, estos dos autores encuentran tres tipos de modelos claramente diferenciados:

• Modelos verticales de enseñanza centrada en el juego.

• Modelo horizontal estructural de enseñanza centrada en el juego.

• Modelo horizontal comprensivo de enseñanza centrada en el juego.

Todos ellos se caracterizan principalmente por la importancia que prestan a la formación táctica del aprendiz, y, como resultado de ello, la importancia que prestan al juego, principal herramienta para conseguir este fin. El juego se convierte en una fuente ilimitada de recursos en los que trabajar los fundamentos técnicos y tácticos de forma contextualizada y adaptada a las necesidades del niño.

A partir de esta premisa común, cada uno de los modelos alternativos propone un tratamiento didáctico que lo diferencia claramente de los otros dos. El primero de ellos, el modelo vertical de enseñanza centrada en el juego, se caracteriza por entender que la enseñanza de un deporte debe ser especializada desde sus inicios. Los modelos verticales son aquellos que se plantean para una sola especialidad deportiva, atendiendo a las peculiaridades que la diferencian de otras especialidades.

Estos modelos además, aún teniendo siempre como norte la formación tanto táctica como técnica del niño, eligen los elementos técnicos como referencia para sus progresiones de enseñanza. Esta característica no debe confundirlos con modelos tradicionales, ya que la técnica no centra el proceso de enseñanza, va a servir para vertebrarlo. De esta manera, empiezan sus enseñanzas por las técnicas más sencillas como el pase y la conducción, aplicadas en juegos donde aparecen otros elementos de orden táctico como el marcaje y la ocupación del espacio.

El autor coincide con la clasificación, propuesta y análisis de estos modelos.

El fútbol se imparte en quinto grado de la Educación Primaria, así como previamente en los grados precedentes en forma de juegos pre-deportivos, con un programa para la enseñanza y práctica masiva en las escuelas primarias y el resto de los tipos de enseñanza (Enseñanza media, Media Superior Preuniversitario y Técnica profesional) definido como "fútbol participativo".

Análisis de contenido de los programas y orientaciones metodológicas de la educación física en la enseñanza primaria, media, preuniversitaria y técnica profesional

En el análisis de cada uno de los grados se resumirán los aspectos más importantes relativos al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada grado.

Quinto grado: Las indicaciones de trabajo van orientadas a que la realización del movimiento (refiriéndose a los medios técnicos) sea de forma estándar y sin contrarios, divididos en fases e integrándolas de acuerdo al nivel de preparación de los alumnos, proponiendo trabajar las habilidades en condiciones variables y de juego.

En sexto grado, el trabajo se encamina a la ejercitación del contenido tratado en el grado anterior, señalando el programa al referirse a los juegos en ambos grados sugiere que la ejercitación de las habilidades aprendidas se realicen en condiciones de juego.

En séptimo grado se incorporan otros contenidos, no existen cambios sustanciales. En octavo grado no aparece contenido de fútbol en los programas de Educación Física.

En noveno grado se desarrollan los mismos contenidos de los grados anteriores a manera de consolidación y se incorporan ejercicios tácticos con más de un jugador, orientándose explotar al máximo las habilidades en situaciones de juego.

En el resto de las enseñanzas preuniversitaria y técnica profesional, el fútbol en los programas de Educación Física se incorpora el cabeceo saltando en décimo grado, empleando ejercicios estándar e invariables primero y variables después, además se orientan la utilización de las habilidades en situaciones simplificadas de juego. En la enseñanza técnica y profesional las diferencias fundamentales están enmarcadas en la orientación de la ejercitación de las habilidades a través de complejos de habilidades y los juegos con tareas.

Resumen del análisis de contenido de los programas de educación física de la asignatura fútbol.

Como se puede apreciar en el análisis de contenido del fútbol en los programas de Educación Física, el proceso de enseñanza-aprendizaje transita con la utilización y empleo de métodos analíticos, pasando por el sintético y asociativo, e incorporando los medios técnicos al juego una vez aprendida la técnica y a pesar de que se emplea este (juego), se continúan ejercitando los medios técnicos a través de complejos de habilidades, es decir de manera descontextualizada. Sin dudas este análisis indica que existe un predominio del modelo tradicional de enseñanza en los programas y orientaciones metodologicas de la educación física en la enseñanza primaria, media, preuniversitaria y técnica profesional, donde el profesor y no el alumno es el rector del proceso.

Conclusiones

• 1. La enseñanza-aprendizaje de la signatura fútbol en los programas y orientaciones metodologicas de la educación física en la enseñanza primaria, media, preuniversitaria y técnica profesional se basa en el modelo técnico o tradicional de enseñanza de iniciación deportiva.

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Autor:

DrC. Angela Sarria Stuart

Msc . David Sarria Stuart.

Lic. Emiliano Andrés Reyes Barrizonte

Universidad de Cienfuegos

"Carlos Rafael Rodríguez"

Facultad de Cultura Física. Departamento Didáctica de la Educación Física.