Impacto de la universalización en el aprendizaje de los alumnos (página 2)

1. DESARROLLO

Las transformaciones en la enseñanza primaria unidas al proceso de universalización de la enseñanza superio, despertaron motivaciones para conocer cuales serían los resultados de la ubicación de los maestros emergentes en las aulas de primer grado.

El trabajo que presentamos está condicionado por nuestra responsabilidad en la dirección de la sede pedagógica municipal y la integración lograda con la Dirección Municipal de Educación.

La formación del profesorado desde el proceso de universalización ha constituido un nuevo modelo pedagógico, basado en dos pilares fundamentales, el estudio independiente y la formación desde la práctica

El estudio independiente es dirigido en la sede pedagógica, a través de encuentros presenciales y consultas con un uso óptimo de las guías didácticas, CD y bibliografía, dirigida por profesores adjuntos y profesores principales.

La formación desde la práctica se desarrolla en la escuela convertida en microuniversidad, con un modelo de funcionamiento interno , una fuente permanente de motivación para los futuros educadores donde se insertan coherentemente la concepción pedagógica general de la formación docente en relación estrecha con la sede pedagógica , con el Instituto Superior Pedagógico y con las restantes estructuras educacionales del territorio.

La escuela ha asumido una gran responsabilidad en este proceso con una transformación en la concepción de su trabajo docente, metodológico y en la superación de su personal docente.

Esta interrelación sólo se produce por la presencia de los tutores como elementos clave de este proceso en contacto directo y sistemático con el estudiante.

La escuela como microuniversidad tiene en cuenta diferentes procesos, vamos a referirnos a dos que guardan relación directa con el tema que presentamos:

• La organización escolar

La organización escolar infiere que se programen adecuadamente los horarios y actividades de forma tal que se posibilite, dentro de las características del nivel de enseñanza la preparación conjunta de cada tutor con sus estudiantes, la preparación política ideológica, el intercambio sistemático de los dirigentes de la institución con los estudiantes, favorecidos éstos por el uso de las computadoras en los horarios que no interfieren con la actividad docente del nivel, entre otras.

Es importante destacar que independientemente de cumplir con los requerimientos e indicaciones que se han dictado, los que han asumido la responsabilidad de convertirse en microuniversidad han tenido presente también las funciones que asumen a ese fin y las han insertado coherentemente en el régimen de la escuela, sin impedir su normal funcionamiento.

• La evaluación de los estudiantes

El actual sistema evaluativo ha tenido como premisa que el desempeño en la escuela es el principal elemento a considerar para evaluar la efectividad de la formación recibida. Este sistema evaluativo prevé actividades sistemáticas tanto en las sedes como en las escuelas, pero principalmente en estas últimas con la demostración del dominio de los contenidos fundamentales conforman las asignaturas del currículo docente y de las habilidades profesionales que les permitan desarrollar satisfactoriamente la labor educativa de los alumnos de los cuales son responsables.

Los resultados que alcanzan los estudiantes en el aprendizaje de los alumnos que atienden es un elemento importante para evaluar el desempeño profesoral y los procesos que se llevan a cabo en la escuela como microuniversidad.

Para la valoración del impacto de la universalización del aprendizaje de los alumnos se tuvo en cuenta como universo todas las aulas de primer grado que tiene el municipio y su matrícula total de 433 alumnos distribuidos en 31 aulas.

Atendidas por maestros emergentes 17. De ellos 6 cursan el doce grado.

De los 14 estudiantes emergentes que estudian carreras pedagógicas en la educación infantil, sólo tres están ubicados en aulas de primer grado.

La muestra incluye 13 grupos de 7 microuniversidades

• Raúl Suárez Martínez
• Reinaldo Erice Borges
• Julio Antonio Mella
• El Tejar
• Vladimir Lenin
• Victoria de Yaguajay
• Nguyen Van Troi

Lo que abarca un total de 228 alumnos

En el curso escolar 2004/ 2005 se logra la estabilidad de los maestros en las aulas de 2º grado, es decir que el 100% en el tránsito. Se elevan los resultados en el aprendizaje y en el Operativo de la Calidad alcanza el 2do grado el 90%

Para el logro de los objetivos propuestos procedimos a la aplicación de varios instrumentos:

• Encuesta a maestros emergentes. ( Anexo 1)
• Entrevista a tutores. (Anexo 2)
• Entrevista a profesores adjuntos.(Anexo 3)
• Encuesta a estructuras de microuniversidades. (Anexo 4)
• Entrevista a funcionarios de los equipos metodológicos de la estructura municipal. (Anexo 5)
• Encuesta a padres de alumnos. ( Anexo 6)
• Revisión de documentos que contienen los resultados del aprendizaje en Lengua Española y Matemática según informes de visitas de Entrenamiento Metodológico Conjunto e inspección realizadas por la estructura municipal , así como las estadísticas de matrícula y promoción en los tres últimos cursos escolares. ( Anexo 7)
• Valoración de los resultados del Operativo de la Calidad aplicado en les aulas de 2do grado en el curso 2004/2005

A continuación exponemos los resultados obtenidos en los mismos:

• Encuesta a maestros emergentes:

Se encuestaron un total de 11 estudiantes

Pregunta 1: El total de los estudiantes opinan que la preparación recibida en la Escuela de Formación de Maestros Emergentes es Buena y que la mayor preparación que obtuvieron fue para el primer grado.

Pregunta 2: Opinan que han recibido más ayuda del tutor 9 estudiantes, de ellos 7 coinciden con la estructura de dirección.

Pregunta 3: Al referirse a la contribución que hacen las asignatura del plan de estudio a su preparación para el desempeño y logro de los resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos 7 estudiantes consideran que todas las asignaturas inciden de una forma u otra y 4 expresan que no, pues estudian carreras no pedagógicas y lo que procede a este fin es la habilitación.

Pregunta 4: Al referirse a las visitas el 100% de los estudiantes plantean que son muchas las recibidas por las diferentes instancias. Todas evaluadas de Bien y que les han servido de ayuda a los resultados alcanzados.

Pregunta 5: Todos los estudiantes expresan como resultado el 100 % de alumnos aprobados y en más de un 95 % el resultado de las comprobaciones de conocimientos.

Pregunta 6:Todos los estudiantes están satisfechos con su desempeño y plantean cumplidas sus expectativas, incluyendo los que no estudian carreras pedagógicas y los que aún no optan por estas.

• Encuesta a tutores:

Se entrevistaron 9 tutores

Pregunta 1: El total de encuestados plantea conocer las funciones que tiene como tutor en la microuniversidad.

Pregunta 2: Cuando se refieren a como cumplen sus funciones, 3 en su explicación manifiestan un conocimiento promedio de las mismas y el resto, o sea 7 dejar ver debilidades en su preparación óptima para la labor clave como tutor.

Pregunta 3: Plantean que les ha sido más difícil cumplir:

• El asesoramiento a la actividad científico estudiantil. (9)
• Apoyo a su actividad a la realización de su actividad independiente interencuentro. ( 3)
• Trabajar coordinadamente con el equipo de profesores ambas sedes. ( 4)
• Todos expresan como principal limitación la organización escolar para el tiempo de atención a los estudiantes que tutorean.

Las restantes actividades se cumplen generalmente sin grandes dificultades.

Pregunta: 4 Para los resultados que se alcanzan en el aprendizaje 4 consideran que la participación en las actividades de su preparación y superación.

El resto ( 5 ) refiere que la observación de clases y el control del aprendizaje a través de comprobaciones de conocimientos y la orientación metodológica para atender las dificultades que se presentan es lo que más contribuye a los resultados alcanzados .

Pregunta 5: En cuanto a la influencia del plan de estudio sólo el 50 % considera la vinculación del mismo en la preparación de los estudiantes para enfrentar la docencia esto correspondencia con la situación que aún tienen muchas de las asignaturas en la gradación de su diseño para el logro de este fin .

Pregunta 6: En virtud de la docencia 4 consideran que la actividad más importante que han desarrollado como tutor ha sido la preparación metodológica, específicamente la preparación de clases y el uso de las tecnologías. Definen 3 que el control al aprendizaje es la vía más efectiva para los resultados, 2 expresan las visitas de Entrenamiento Metodológico Conjunto.

• Encuesta a estructuras de dirección.

Se entrevistaron 2 jefes de ciclos y 2 directores.

Pregunta 1: En total tienen en sus escuelas 9 aulas de primer grado.

Pregunta 2: De éstas están ocupadas por maestros emergentes 7 aulas.

Pregunta 3: Con expectativas de buenos resultados 2, con inseguridad 1 y 1 considerando que debía ser ocupado por maestros de experiencia.

Pregunta 4: Todas las respuestas son positivas, pues plantean como buena la preparación previa de los estudiantes enfrentar el proceso de adquisición, tanto por la preparación recibida por la Escuela Emergente así como la desarrollada por la microuniversidad.

Pregunta 5: Plantean 3 que han estado vinculado a todo el trabajo metodológico que se desarrolla en la escuela y priorizados en el control al aprendizaje, 1 plantea acertadamente el trabajo diferenciado.

Pregunta 6: Todos manifiestan que se alcanzan mayores resultados en Lengua Española. Se exponen como razones:

• Mayor tiempo dedicado a la lectura –escritura por los maestros.
• Prioridad en las visitas y en las comprobaciones de conocimientos a la lectura-escritura
• Mejor preparación metodológica para la clase de Lengua Española, que para la de Matemática.
• Uso de la computación y la TV a favor de la lectura –escritura.
• Entrevista a profesores adjuntos.

Se entrevistaron 10 profesores adjuntos:

Pregunta 1: 2 profesores consideran su experiencia como algo difícil que los ha hecho esforzarse de forma rápida para poder enfrentar este tipo de docencia , 5 opinan que ha sido una experiencia que independientemente de ser difícil los ha superado de manera sistemática, elevando sus conocimientos a un plano superior, 3 plantean estar muy satisfechos por la tarea y proponen que siempre que sea posible combinar esta tarea con la de tutor de los propios estudiantes a quienes imparten la docencia.

Pregunta 2. El total de los profesores consideran que se hace más integral su trabajo cuando laboran con alumnos en formación ya sea de Curso Regular Diurno o de Formación Emergente porque se preparan a través de la sede y en la microuniversidad en estrecha relación.

Pregunta 3: En cuanto al contenido que se imparte y el desempeño de los estudiantes en formación 4 de los profesores expresan que los contenidos de forma general propician esta relación y 6 plantean que deben estrecharse aún más los contenidos con la labor de los estudiantes en la microuniversidad.

Pregunta 4: Todos refieren que independientemente de las orientaciones que se emiten para esta vinculación es necesario la creatividad del adjunto teniendo en cuanta el diagnóstico del estudiante y la microuniversidad donde esté ubicado para hacer más efectiva la misma.

L a encuesta se realiza a metodólogos y funcionarios de la estructura municipal para medir el impacto de la universalización en el aprendizaje obteniendo que:

• El 100% de los encuestados considera que es positivo el impacto de la universalización en los resultados del aprendizaje.
• El 80% considera que los resultados son superiores.
• El 20 % que se iguala a cursos anteriores.
• El 100% de los encuestados considera que le falta preparación a los tutores para cumplir con calidad sus funciones.
• El 85 % de la muestra tomada expresan trabajar con los tutores en la visita a las microuniversidades y el resto plantea que sólo algunas veces.

En la estructura municipal a fin de conocer su incidencia en la escuela como microuniversidad se muestrearon documentos para constatar las vistas realizadas a las aulas de primer grado el % de clases evaluadas de Bien, Regular o Mal así como han trabajado la concepción de la escuela como microuniversidad y el desempeño del tutor como eslabón principal en la formación de los estudiantes y resultados que se alcanzan en el aprendizaje.

Como resultado se obtiene que:

• Se ha priorizado la visita a las aulas primer grado.
• Todos los maestros de primer grado han sido visitado en más de una ocasión.
• De las clases visitadas a maestros emergentes que atienden primer grado el 67 % está evaluado de Bien y el 33 % evaluado de Regular.
• En las visitas realizadas, sólo en el 40 % participa el tutor.
• En los informes el trabajo de la escuela como microuniversidad y evaluación de las funciones del tuto, no siempre se tiene en cuenta.
• De los maestros emergentes que imparten primer grado, en los cortes a la evaluación profesoral 14 resultan evaluados de Bien 2 de regular y 1 de mal.
• De los 10 alumnos que no han vencido los objetivos el CDO muestra el estudio de los casos, teniendo en cuenta antecedentes, causas y evaluación en el seguimiento con un posible pronóstico para la enseñanza especial.

El estudio y análisis de los controles estadísticos nos aportan datos importantes del aprendizaje desde el curso 2001/2002 antes de la Universalización.

Se registra que:

Curso 2001/02 MAT:428 S/V/O: 11 %PROM. 97,43

Curso 2003/03 MAT:363 S/V/O:9 %PROM.97,52

Curso 2003/04 MAT:433 S/V/O:10 % PROM. 97, 69 (Cierre del 3er período)

En este curso escolar por períodos se alcanzan los siguientes resultados, que evidencian la estabilidad del alcance de los objetivos desde el 1er período

Primer Período Mat. 429 Desap. 11 % 97,44

Segundo Período Mat.427 Desap.10 % 97,66

Tercer Período Mat.433 Desap. 10 % 97.69

La calidad por las comprobaciones de conocimientos están en Lengua Española en un 82,1% y en Matemática el 83,4 %, en los resúmenes que aporta la enseñanza. En los grupos que se toman como muestra los resultados son superiores en ambas asignaturas, alcanzando entre un 95 % y 98 %.

Las principales dificultades están en Lengua Española en cambios, omisiones rasgos caligráficos y en la síntesis de la lectura de palabras y oraciones. En Matemática en la memorización de ejercicios básicos.

Otro de los instrumentos aplicados fue la encuesta a padres:

Se encuestaron 15 padres:

Pregunta 1: El tránsito de su hijo por el primer grado ha significado para todas una experiencia difícil, pero interesante.

Pregunta 2: La atención que ha tenido del maestro 12 la consideran muy buena y 3 regular.

Pregunta: 3: Todas las respuestas refieren inseguridad, dudas, preocupación , deseos de que fuera un maestro de experiencia.

Pregunta 4: 8 expresan sentirse satisfechos porque sus hijos han aprendido a leer y a escribir, tarea que consideraban muy difícil, 7 plantean que han tenido que reforzar la tarea del hogar para el apoyo al maestro. En general las opiniones son favorables con lo que han logrado los maestros nuevos, como muchos los nombran.

1. CONCLUSIONES

• El desempeño de los maestros emergentes en primer grado está sustentado en primer lugar por la preparación recibida en la escuela de Formación de Maestros Emergentes.
• La Escuela de Maestros Emergentes prioriza la preparación de los estudiantes para su desempeño en el primer grado, lo que se revierte en los resultados que se alcanzan.
• Las asignaturas de los planes de estudio de las carreras pedagógicas inciden de forma general en el desempeño profesional de los estudiantes .A partir del tercer módulo se perfecciona con el diseño en cada una de ellas.
• Los estudiantes de otras carreras, no pedagógicas, tienen como principal alternativa el desarrollo de habilidades pedagógicas por su desempeño en la microunivesidad y la habilitación que reciben por la sede pedagógica.
• Las estructuras de dirección tanto a nivel municipal como en la icrouniversidad, han priorizado la preparación y el control a los maestros emergentes.
• La concepción de la escuela como microuniversidad no alcanza aún su fin por las estructuras de dirección en correspondencia con los procesos que en ellas se desarrollan para la formación de los estudiantes.
• Los tutores han jugado un papel fundamental por su experiencia pedagógica en la formación de los estudiantes emergentes y los resultados que se alcanzan en el aprendizaje de los alumnos de primer grado, pero no poseen la preparación suficiente en sus funciones que los convierta en clave de este proceso.
• El impacto de la universalización en el aprendizaje de los alumnos de primer grado es positivo teniendo en cuenta como resultado del estudio realizado que:

• Más de la mitad de las aulas de primer grado están atendidas por maestros emergentes.
• Asciende la matrícula en el curso 2003/2004.
• Los resultados van en ascenso del curso 2001/02 al curso 2003/2004.

El tránsito de los alumnos de1ro a 2do con sus maestros en el curso 2004/2005 dejan ver resultados positivos en el aprendizaje cuando en el Operativo de la Calidad aplicado a los alumnos de 2do grado se alcanzan resultados a nivel municipal del 90% de aprobados.

1. RECOMENDACIONES

• Preparar las estructuras de dirección de las microuniversidades para que de conjunto con la Dirección Municipal de Educación , la Sede Pedagógica y el Instituto Superior Pedagógico se fortalezca la preparación de los tutores.
• Que las estrategias de trabajo metodológico contribuyan de forma directa desde todos los niveles de dirección a la concepción de la escuela como microuniversidad .

Nota aclaratoria

En el desarrollo de este trabajo la sede pedagógica ha tenido una participación directa en el seguimiento de todos los estudiantes en formación y de su desempeño profesional en las microuniversidades . Esto lo hemos logrado con una integración muy estrecha con la Dirección Municipal de Educación , nuestro claustro de profesores a tiempo completo y en el desarrollo de nuestras funciones de dirección. Nos hemos insertado en todo el Sistema de Trabajo de Educación Municipal en sus tres etapas, se han diseñado las estrategias de trabajo de ambas entidades con intereses comunes , hemos participado ,el Consejo de Dirección Municipal , Reunión con Directores , Consejo Científico Asesor, en las preparaciones para las EMC. las Inspecciones Totales y Parciales y en las reuniones metodológicas con directores y en las efectuadas en las microuniversidades .

La enseñanza ha participado en la evaluación del desempeño de nuestros alumnos en formación y en la entrega pedagógica de módulo a módulo y en toda esta integración ha estado el seguimiento a los resultados que se alcanzan en el aprendizaje de los alumnos de primer grado que son atendidos por maestros emergentes

ANEXOS

1. ANEXO 1
2. ENCUESTA A ESTUDIANTES EN FME

Teniendo en cuenta su experiencia en el trabajo docente metodológico responda:

1. Considera la preparación en la Escuela de Formación Emergentes para enfrentar la docencia:

• Buena ____
• Regular____
• Mala____

2.Al enfrentar el aula de quien ha recibido mas ayuda:

1. Del Tutor____

De la estructura de Dirección de la microuniversidad____

De otros docentes _____

3. La docencia recibida en la sede pedagógica ha favorecido tu desempeño en el aula .

Si____ No____ A Veces_____ Nunca______

4.- Explica como se han cumplido tus expectativas como docente teniendo presente los resultados alcanzados por los alumnos que atiendes:

ANEXO 2

ENTREVISTA A TUTORES:

2. ¿Conoces tus funciones como tutor?
3. Explica cómo cumples algunas de ellas.
4. ¿ Cuales de ellas te ha sido más difícil para su cumplimiento?
5. ¿ Cual consideras que ha influido más acertadamente en el desempeño profesional de los emergentes para su desenvolvimiento en cuanto al aprendizaje de los alumnos?
6. ¿Cómo consideras que influye el plan de estudio de los estudiantes en su actividad docente frente al grupo que atienden?
7. ¿Cuál a tu consideración ha sido la más importante que has desarrollado en virtud de la preparación de estos maestros para los resultados alcanzados en su docencia?

ANEXO 3

ENTREVISTA A ESTRUCTURAS DE DIRECCIÓN:

1.¿Cuántas aulas de primer grado tienes en tu microuniversidad

2.¿Cuántas están ocupadas por maestros emergentes?

3. ¿ Cuáles eran las expectativas de los resultados que en el aprendizaje alcanzarían los alumnos atendidos por maestros emergentes?

4. ¿ Cómo consideras la preparación inicial de estos maestros para enfrentar el aprendizaje de la lectura –escritura

5. ¿Cómo han organizado el trabajo metodológico y seguimiento al aprendizaje?

6. ¿ Dónde se alcanzan los mejores resultados en Lengua Española o en Matemática . ¿Por qué

ANEXO 4

ENTREVISTA A PROFESORES ADJUNTOS

1. ¿Cómo considera su experiencia en el trabajo como profesor adjunto de la Educación Superior?
2. Teniendo en cuenta los tipos de curso con que ha trabajado exprese dónde considera más integral su trabajo.
3. ¿Qué relación usted infiere entre el contenido que imparte y el desempeño de los estudiantes en formación
4. ¿Qué sugerencias puede ofrecer para la vinculación más estrecha de los contenidos que se imparten en los encuentros presenciales con la preparación metodológica que deben recibir los maestros en formación?

ANEXO 5

ENCUESTA A PADRES

1. ¿Qué ha significado para usted el tránsito de su hijo por el primer grado

2. ¿Cómo considera la atención que ha tenido de su maestro?

3. ¿Cuál fue su reacción al saber que su hijo iba a recibir clases de un maestro emergente?

4. ¿Se han cumplido sus expectativas en este sentido?

ANEXO 6

ENCUESTA A LA ESTRUCTURA DE DIRECCIÓN MUNICIPAL

1. • Los resultados son positivos____
   • Negativos____

   2. Los resultados que se alcanzan en la calidad del aprendizaje en las aulas de primer grado después de la universalización, comparado con cursos anteriores , considera usted que son

   • Superiores____
   • Inferiores_____
   • Se igualan _____

   3.Trabaja usted como estructura en la preparación del desempeño de los tutores cuando una visita una microuniversidad:

   Si ____

   No ____

   A veces_____

   BIBLIOGRAFÍA

   __________________Carta Circular 9/03 Sistema de Evaluación de los ISP

   CASTRO RUZ , FIDEL : Discurso en la graduación del Primer Curso de la Formación Emergente de Maestros Primarios 15/3/2001, Periódico Granma.

   ____________________ : Intervención en la apertura de la Reunión Preparatoria Nacional del Curso Escolar 2003-2004 el 6/5/2003, Ministerio de Educación , 2003.

   ____________________: La universalización de los Institutos Superiores Pedagógicos (Prioridades para el Curso 2003-2004). Impresión ligera.

   ____________________: La escuela como microuniversidad en la formación integral de los estudiantes de carreras pedagógicas. Folleto.

    

    

    

   Autor:

   Lic. Leonor Cisneros Pimentel

   SEDE PEDAGÓGICA . RODAS.

   CALLE 29 EL TEJAR. RODAS.

   Lic. Ana Luisa Rodríguez Rodríguez

   SEDE PEDAGÓGICA. RODAS.

   CÉSPEDES 20 . RODAS.

   FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: 14 DE JUNIO DE 1957. RODAS. CIENFUEGOS. CUBA.

   PROFESIÓN: LICENCIADA EN EDUCACIÓN.

   ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

   CATEGORÍA: PROFESORA INSTRUCTORA.

   CARGO: DIRECTORA DE LA SEDE PEDAGÓGICA.

   IDIOMAS QUE CONOCE: ESPAÑOL (MATERNO).

   I.- ESTUDIOS REALIZADOS.

   • 81 – 87 – Licenciatura en Educación Primaria. ISP Félix Varela
   • 79 – 81 – Pre licenciatura IPE Municipal.
   • 74 – 79 – Maestra primaria. Escuela Formadores de Maestros.
   • 72 – 73 – Curso Emergente Maestro Primario
   • 70 – 72 – Estudiante Secundaria. ESBU ¨ Reinaldo Erice
   • 69 – 70 – Estudiante Secundaria. ESBU ¨ 5 de Septiembre
   • 65 – 69 – Estudiante primaria. ENU Félix Varela
   • 63 – 65 – Estudiante primaria. ENU Martha Abreus¨
   • 62 – 63 – Preescolar ¨ Los Zápaticos de Rosa

   II ESTUDIOS REALIZADOS

   • 2003 – Diplomado de Informática.
   • 2001 – Escuela Elemental de la CTC
   • 2001 – Computación. Procesador de datos.
   • 1996 – Curso Provincial de Entrenamiento de Cuadros
   • 1995 – Curso de Alta Gerencia Educacional
   • 1994 – Año Sabático
   • 1993 – Diplomado de Metodología de Investigación.
   • 1992 – Computación MSX Logo
   • 1991 – Curso de Metodología de la Investigación
   • 1990 – Curso Provincial de Entrenamiento de Cuadros
   • 1989 – Postgrado sobre Ideario Martiano
   • 1988 – Postgrado de Identidad cultural
   • 1987 – Postgrado Cuidado y uso de la Voz
   • 1978 – Curso de Perfeccionamiento de cuarto grado
   • 1977 – Curso de Perfeccionamiento de tercer grado
   • 1976 – Curso de Perfeccionamiento de segundo grado
   • 1975 – Curso de Perfeccionamiento de primer grado
   • 1974 – Mecanografía Academia Rodas

   III.- EXPERIENCIA PROFESIONAL

   • 2006-Subdtra de investigaciones y postgrados sede pedag.
   • 2005 – Directora de SEDE Pedagógica
   • 2004- Directora de SEDE Pedagógica*
   • 2003 – Directora de SEDE Pedagógica
   • 2002 – Directora de la SEDE Pedagógica
   • 2001 – Asesora de Trabajo Científico Rodas
   • 2000 – Asesora de Trabajo Científico Rodas
   • 1999 – Asesora de Trabajo Científico Rodas
   • 1998 – Asesora de Trabajo Científico Rodas
   • 1997 – Asesora de Trabajo Científico Rodas
   • 1996 – Asesora de Trabajo Científico Rodas
   • 1995 – Metodóloga Inspección, Superación e Investigación
   • 1994 – Metodóloga Inspección, Superación e Investigación
   • 1993 – Año Sabático
   • 1992 – Metodóloga Inspección, Superación e Investigación
   • 1991 – Metodóloga Inspección, Superación e Investigación
   • 1990 – Metodóloga Inspección, Superación e Investigación
   • 1989 – Metodóloga Inspección, Superación e Investigación
   • 1988 – Metodóloga Inspección, Superación e Investigación
   • 1987 – Personal en Curso ( Licenciatura a tiempo completo)
   • 1986 – Coordinadora de IPE
   • 1985 – Coordinadora de IPE
   • 1984 – Inspectora de Cuadros
   • 1983 – Inspectora de Cuadros
   • 1982 – Directora de Circulo Infantil
   • 1981 – Directora de Circulo Infantil
   • 1980 – Directora de Circulo Infantil
   • 1979 – Maestra Raúl Suárez Martínez
   • 1978 – Maestra Raúl Suárez Martínez
   • 1977 – Maestra Reinaldo E. Borges
   • 1976 – Maestra Reinaldo E. Borges
   • 1975 – Maestra Reinaldo E. Borges
   • 1974 – Maestra Vladimir I. Lenin

   IV.- DOCENCIA IMPARTIDA

   • 1995 – Postgrado de Metodología de la Investigación Rodas
   • 1996 – Curso Maestro Investigador. Rodas
   • 1997 – Curso entrenadores de Cuadros Rodas
   • 2002 – Metodología de la Investigación Pedagógica a CRD Lengua Inglesa y Física SEDE Pedagógica
   • 2003 – Metodología de la Investigación Pedagógica a CPT Marxismo – Historia SEDE Pedagógica
   • 2004- Metodología de la Investigación Pedagógica FME Plástica
   • 2005- Metodología de la Investigación pedagógica FME Especial

   V.- PARTICIPACIÓN EN EVENTOS

   • 1984 – Jornada Pedagógica Provincial Cienfuegos (Ponente)
   • 1985 – Jornada Pedagógica Provincial Cienfuegos (Tribunal)
   • 1986 – Jornada Pedagógica Provincial Cienfuegos (Tribunal)
   • 1987 – Jornada Pedagógica Provincial Cienfuegos (Tribunal)
   • 1988 – FORUM Provincial ISTEC (Invitado)
   • 1989 – Evento Provincial sobre Sistema Autorregulado de la Conducta (Ponente)
   • 1990 – FORUM Municipal y Provincial de Ciencia y Técnica (Tribunal
   • 1991 – FORUM Municipal y Provincial de Ciencia y Técnica (Tribunal
   • 1992 – FORUM Municipal y Provincial de Ciencia y Técnica (Tribunal)
   • 1993 – FORUM Municipal y Provincial de Ciencia y Técnica (Tribunal)

   Evento Municipal Pedagogía

   • 1994 – Evento Provincial Pedagogía
   • 1995 – FORUM Municipal y Provincial de Ciencia y Técnica – FORUM Municipal y Provincial de Ciencia y Técnica
   • 1996 – FORUM Municipal y Provincial de Ciencia y Técnica – FORUM Municipal y Provincial de Ciencia y Técnica
   • 1997 – Evento Municipal y Provincial de Ciencias Sociales (Ponente)
   • 1998 – Evento Provincial de Pedagogía
   • 1999 – FORUM Municipal y Provincial de Ciencia y Técnica (Tribunal)
   • 2005- Evento Municipal de Universidad 2005 ( Ponente)

   INVESTIGACIONES

   • 1985 – El alcoholismo y sus consecuencias en la adolescencia
   • 1986 – La sexualidad en los niños de zonas rurales
   • 1994 – Las cualidades de la lectura
   • 1995 – La motivación desde las edades preescolares
   • 2001 – La escolarización. Sus perspectivas
   • 2002 – Impacto de los programas de la Revolución en el PDE
   • 2005 – Impacto de la universalización .

   VI.- OTROS DATOS

   TUTORA DE TRABAJOS DE CURSOS

   • Diversidad en la enseñanza Primaria
   • El desarrollo de habilidades lectoras
   • La lectura extractase
   • El lenguaje y su desarrollo
   • 1986 – Miembro de la Asociación de Pedagogos (Fundadora)
   • 1996 al 2001 – Asesora del Consejo Científico Asesor de Educación Municipal
   • Miembro del Consejo Científico de la Asamblea Municipal del Poder Popular.
   • Miembro del Consejo Científico Territorial del ISP
   • Miembro de la comisión Municipal del FORUM

    

   Ana Luisa Rodriguez Rodríguez

   Este trabajo fue realizado en Cuba, Cienfuegos, Rodas en el año 2006 y presentado en el evento "Pedagogía 2007"

2. Según el resultado del aprendizaje como evalúa en impacto de la universalización