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Teorías del aprendizaje


  1. Marco teóric
  2. Aprendizaje significativo de Ausube
  3. El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
  4. La teoría de control de MacDonal
  5. El modelo ADIIE de diseño instruccional según la clasificación de Siemens

Marco teórico

Teorías del aprendizaje Las "Teorías del Aprendizaje" son teorías que influyen en el docente a la hora de seleccionar los contenidos a enseñar, organizarlos, y generar el aprendizaje en los alumnos.

Jerome Seymour Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, donde destaca que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en su conocimiento y experiencias anteriores.

Bruner identificó cuatros principios que sirven de guía para el desarrollo de la instrucción:

  • 1. La predisposición hacia el aprendizaje. Debe relacionarse los contenidos con las experiencias y contextos que hacen que los alumnos estén deseosos de aprender;

  • 2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. Revisión periódica de conceptos ya aprendidos;

  • 3. Las secuencias más efectivas para presentar un material;

  • 4. La naturaleza de los premios y castigos.

Por esta razón la teoría del aprendizaje en la que se basaran las clases a dictar será la propuesta por Bruner, ya que pretendo que los alumnos puedan incorporar los nuevos conocimientos a partir de lo que ya conocen, y que las actividades tengan relación con el contexto y las experiencia de los alumnos, debido a que considero que de esta manera van a tener una mayor motivación para aprender.

2.1 Mencionar las teorías en que te vas a apoyar.

Las teorías psicopedagógicas que se emplearán es la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (Costal & Still, 1987) , el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner (Gardner, 2001), la teoría curricular de control de MacDonald (2005) y el modelo ADDIE de diseño instruccional según la clasificación de Siemens (2005).

Aprendizaje significativo de Ausubel

Se selecciona la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ya que se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta, así mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales.

El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

Según Gardner (2001) la teoría de Bruner tiene como base las estrategias cognitivas y la formación de conceptos. La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

La teoría de control de MacDonald

La teoría de control enfatiza la práctica. Provee un marco de referencia conceptual que intenta aumentar la eficiencia y la efectividad en el proceso educativo. Acepta y aplica la tecnología racional. El proceso de desarrollo curricular en la teoría de control está basado en el modelo lineal de acuerdo con MacDonald, esto es, el desarrollo curricular empieza con unas metas específicas, se mueve al contenido y a las actividades de aprendizaje y termina con la evaluación. La teoría de control es esencialmente lo que hemos tenido desde que el campo curricular como estudio comienza con Bruner.

El modelo ADIIE de diseño instruccional según la clasificación de Siemens

ADDIE se refiere a Analizar, Diseñar, Desarrollar, Implementar, Evaluar. Es posiblemente el principal modelo conocido, y es frecuentemente usado en entornos académicos. Tabla de contenido sobre las diversas teorías y sus modelos teóricos vistos en el curso de Teorías y Estrategias de Aprendizaje.

Nombre de la Teoría

Conductista

Conductista

Conductista

Conductista

Conductista

Conductista

Nombre del autor del Modelo Teórico

Edward L. Thorndike

Ivan Petrovich Pavlov

John Broadus Watson

Edwin R. Guthire

Clark Leonard Hull

Burrhus Frederic Skinner

Nombre del Modelo Teórico

Condicionamiento Instrumental o Conexionismo

Condicionamiento Clásico respondiente

Condicionamiento Clásico asociacionista

Condicionamiento Contiguo

Condicionamiento por reducción del impulso

Condicionamiento Operante

Constantes del Modelo

Esfuerzo-Conexionismo Mide: Esfuerzo

Reflejos- Condicionados Mide: Formación de Hábitos

Asociacionismo por Estímulo-Respuesta Mide: Manipulación de las Emociones

Asociación de actos por Secuencias- kinestésicas Mide: Secuencias de movimiento

Privación de la Necesidad-Reducción del impulso Mide: Pulsiones o actos de privación

Estímulo- reflejo Mide: El tipo e intensidad del estímulo reflejo

Variables del Modelo

Conexión E-R Asociación Ensayo-Error Selección Intensión Recompensa Satisfacción psiquica Esfuerzo

Estímulo Condicionamiento Asociación de estímulos Ensayos Hábitos

Reflejos Estímulos innatos Reacción de las emociones Manipulación de las emociones

Cinetismo Series de E-R Actos de comportamiento y Acto reflejo Hábitos Acto voluntario Movimientos

Necesidad-respuesta Potencial-impulso Incentivo-recompensa-hábito Aislamiento Privación

Comportamiento Reflejo Comportamiento Positivo mediante E-R Reforzamiento Negativo-positivo Intensidad del Estímulo-refuerzo

Propuesta práctica del Modelo

Ley de efecto Ley del ejercicio Ley de sin lectura

Ley del refuerzo Ley de la recuperación espontánea Ley de la generalización Ley de la discriminación

Método de la Observación Método del reflejo Método de la información verbal

Ley de la contigüidad Ley de lo reciente o postrimetría del no reforzamiento

Principios Método de interacción del individuo y el ambiente Método de la inducción hipnótica

Esquema de refuerzo Principio de la Diferencia entre condicionamiento clásico y operatorio Principio del desarrollo de la Conducta Escala de refuerzo

Forma de fortalecer la operación E-A

Incentivación

Incentivación

Incentivación

Incentivación

Incentivación

Incentivación

Tipo de relación en el Hecho Educativo

Instrucción-Interés

Interés-Instrucción

Interés-Instrucción

Interés-Instrucción

Interés-Instrucción

Animación-Instrucción

Tipo de Modelos psicopedagógicos afines

Tradicionalista

Tradicionalista Culturalista

Tradicionalista Culturalista

Tradicionalista Autogestivo

Tradicionalista Libertaria Contextualista

Tradicionalista Personalista

Papel del profesor

Instructor

Instructor Observador

Instructor Observador

Instructor Coordinador

Coordinador Asesor Guía

Instructor Tutor

Participación del alumno

Instrucción-Pasivo Formación

Instrucción-Pasivo Formación

Instrucción-Pasivo Formación

Instrucción-Pasivo Formación

Instrucción-Pasivo Formación

Instrucción-Pasivo Formación

A) Métodos por Procedimiento general

Expositiva

Interrogatorio

Interrogatorio

Expositivo

Interrogativo

Expositivo

B) Métodos por Enseñanza Individualizada

Enseñanza programada

Plan Dalton

Plan Dalton

Winnetka

Winnetka

Enseñanza programada

Técnicas Estrategias Dinámicas

Explicación de textos Del interrogatorio De sensibilización: Concentración

Explicación de textos De la lectura Del interrogatorio De sensibilización: Concentración

Explicación de textos De la lectura Del interrogatorio De sensibilización: Concentración

Exégesis De lectura Solución de problemas De sensibilización: Concentración

Del Interrogatorio De los representantes Solución de problemas Dinámica grupal de sensibilización

Explicación de textos De la lectura Solución de problemas Dinámica grupal de sensibilización

Tipo de Tareas de acuerdo al Modelo y al hecho Educativo

Resúmenes Cuestionarios preguntas cerradas Memorización Práctica de la lectura mecánica

Cuestionarios preguntas cerradas Memorización

Resúmenes Cuestionarios preguntas cerradas Síntesis

Cuestionarios preguntas cerradas Síntesis

Cuestionarios preguntas cerradas y abiertas

Síntesis Cuestionario con preguntas cerradas

Tipo de Evaluación de acuerdo al Modelo y al Hecho Educativo

Pruebas por pregunta: Escritas cerrada Pruebas por formación: Calificadas a mano

Pruebas por pregunta: Orales y de ejecución Pruebas por formación: De licencia y certificación

Pruebas por pregunta: Orales y de ejecución Pruebas por formación: De licencia y certificación

Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: Secuencias didácticas

Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: De aptitud

Pruebas por pregunta: Orales y de Ejecución Pruebas por formación: De licencia y certificación

Nombre de la Teoría

Cognoscitivista

Cognoscitivista

Cognoscitivista

Nombre del autor del Modelo Teórico

Jerome S. Brunner

David Paul Ausubel

Jean Piaget

Nombre del Modelo Teórico

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje por Maduración y Desarrollo Cognitivo

Constantes del Modelo

Categorización Mide: la representación conceptual del aprendizaje mediante la capacidad por descubrir

Recepción Mide: El grado de interés mediante la motivación mediante la capacidad de su asimilación significativa

Adaptación y Organización Mide: el grado de interrelación y la capacidad de asimilación con el medio mediante su capacidad de acomodación o adaptación

Variables del Modelo

Modos de representación Situación Problemática Estructura de andamiajes Construcción gradual Pensamiento Concreto Representación conceptual

Conocimientos previos Organizadores anticipados Interés por el aprendizaje Retención duradera Memoria a largo plazo Asimilación Motivación

Genética Acciones Sensoriales y motrices Interrelación con el medio sociocultural Asimilación Acomodación

Propuesta práctica del Modelo

Teoría de la Instrucción:

  • a) Predisposición

  • b) Interiorización

  • c) Secuencias

  • d) Naturaleza

Teoría del descubrimiento

Principio de la asimilación Condiciones para el aprendizaje significativo Teoría de las representaciones conceptuales

Teoría de las Etapas del Desarrollo cognitivo infantil:

  • a) Etapa sensorio-motora

  • b) Etapa preoperacional

  • c) Etapa de operaciones concretas

  • d) Etapa de operaciones formales

Forma de fortalecer la operación E-A

Motivación

Motivación

Motivación

Tipo de relación en el Hecho Educativo

Aprendizaje-Animación

Animación-Aprendizaje

Animación-Aprendizaje

Tipo de Modelo psicopedagógico

Libertaria Autogestiva Personalista

Libertaria Marxista Existencialista Personalista

Personalista Constructivista Culturalista Existencialista

Papel del profesor

Asesor Mediador

Coordinador Mediador

Tutor Mediador Observador

Participación del alumno

Aprendizaje-Activo Interés

Aprendizaje-Activo Interés

Aprendizaje-Activo Interés

A) Métodos por Procedimiento general

Demostrativo

Demostrativo

Demostrativo

B) Métodos por enseñanza individual y socializante

Plan Dalton

Por Proyectos

Socializado individualizante

Técnicas Estrategias Dinámicas

De los Representantes Foro Debate Interrogativo Expositiva-Interrogativa De Sensibilización: Elección

Solución de problemas Estudio de casos Expositiva Presentación Expositiva De sensibilización: El ahorcado

Panel / Debate Mesa redonda Simposium Solución de problemas Presentación Expositiva De sensibilización: Tomar palabras

Tipo de Tareas de acuerdo al Modelo y al hecho Educativo

Investigación Síntesis Cuestionario preguntas abiertas

Esquemas Resúmenes Mapas conceptuales Cuadros comparativos Cuadros sinópticos

Redes semánticas Resúmenes Diagramas Cuadros comparativos Cuestionario preguntas abiertas

Tipo de Evaluación de acuerdo al Modelo y al Hecho Educativo

Pruebas por pregunta: Orales y de ejecución Pruebas por formación: Licencia y certificación

Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: Prueba de aptitud

Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: Proyecto de vida

Nombre de la Teoría

Gestalista de la Percepción

Psicosocial

Humanista

Sociocultural

Constructivista

Nombre del autor del Modelo Teórico

Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin

Erik Erickson

Carl R. Rogers

Lev Seminovich Vigotsky

Piaget/ Vigotsky/ Ausubel

Nombre del Modelo Teórico

Campo o Espacio Vital

Interacción Generacional de la Mutualidad

Aproximación Centrada en la persona

Zona de desarrollo próximo

Proyección Esquematizada y Mentalizada

Constantes del Modelo

Totalidad- Percepción Mide: el grado de simplicidad de la percepción o totalidad integrada

Naturaleza de la PersonalidadCrisis de identidad Mide: El grado de crisis de identidad y sus fuerzas en su contexto

Personalidad Actualización y potencialidades Mide: Actitud crítica

Lenguaje-Cultura Desarrollo histórico Mide: capacidades potenciales

Representación inicial de la nueva información y la actividad externa o interna Mide: Acomodo, capacidades potenciales y asimilación significativa

Variables del Modelo

Objeto/Figura Fondo/Agrupamiento Cierre/Semejanza Proximidad/Simetría Continuidad Dirección Común Simplicidad Percepción

Ciclo vital Etapas de crecimiento y desarrollo Resultados positivos y negativos Periodo de crisis Atributos positivos o virtuales Fuerzas inherentes

Experiencia personal Tendencias innatas Auto-actualización Valoración organísmica Autovaloración positiva

Cultura Andamiaje Maduración Nivel evolutivo real y potencial Aprendizaje por descubrimiento Interacción social

Conocimientos previos Observación-Experimentación Interrelación de factores Procesos adaptativos Transformación- Estructuración- Acomodación y Asimilación

Propuesta práctica del Modelo

Ley de relación figura-fondo Ley del Cierre Ley de la Semejanza Ley de la Proximidad Ley de la Simetría Ley de la Continuidad Ley del Cerramiento Ley de Pregnancia

Teoría de los Estadios generacionales:

  • a) Infante

  • b) Bebé

  • c) Preescolar

  • d) Escolar

  • e) Adolescente

  • f) Adulto joven

  • g) Adulto Medio

  • h) Adulto Viejo

Terapia centrada en el niño Característica de la persona (niño) El desarrollo del yo Necesidad de consideración positiva (satisfacción)

Ley de la doble formación Método genético Ley genética general del desarrollo cultural

a) Inter-actuación del sujeto con el objeto b) Interacción con otros c) Cuando es significativo para el sujeto

Forma de fortalecer la operación E-A

Motivación

Motivación

Motivación

Motivación

Motivación

Tipo de relación en el Hecho Educativo

Aprendizaje-Animación

Animación-Aprendizaje

Aprendizaje-Animación

Aprendizaje-Animación

Aprendizaje-Instrucción

Tipo de Modelo psicopedagógico

Libertaria Contextualista

Contextualista Libertaria Tecnológica

Libertaria Antiautoritario Autogestivo Existencialista

Marxista o socializante Contextualista Tecnológica

Constructivista Tecnológica Personalista

Papel del profesor

Asesor Guía

Guía Asesor

Asesor Facilitador Mediador

Mediador Guía

Facilitador

Participación del alumno

Aprendizaje-Activo Interés

Aprendizaje-Activo Interés

Aprendizaje-Activo Interés

Instrucción-Activo Formación

Instrucción-Activo Interés

A) Métodos por Procedimiento general

Expositivo

Interrogativo

Interrogativo

Interrogativo

Interrogativo

B) Métodos por Enseñanza individual

Plan Dalton

Winnetka

Plan Dalton Socializado individualizante

Asamblea

Debate

Técnicas Estrategias Dinámicas

Solución de problemas Estudio de casos Presentación Expositiva De sensibilización: Concentración

Solución de problemas Phillips 6-6 Presentación Expositiva De sensibilización:

Juego de Roles

Mesas redondas Panel / Foro Simposium Presentación Expositiva De sensibilización

Phillips 6-6 Escenificación Presentación Expositiva De sensibilidad:

La comunidad ideal

Debate dirigido Exégesis De los Proyectos Presentación Expositiva De sensibilidad: De Simulación y juego

Tipo de Tareas de acuerdo al Modelo y al Hecho Educativo

Mapas mentales Síntesis Esquemas Representaciones materiales (modelos)

Esquemas Resúmenes Cuadros comparativos Líneas de Tiempo

Resumen Cuadro comparativo Mapa conceptual

Síntesis Mapas mentales Esquemas Collage

Resolución de problemas Síntesis Ensayos

Tipo de Evaluación de acuerdo al Modelo y al hecho Educativo

Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: Hijas de tareas, Modelos tridimensionales

Pruebas por pregunta: Escritas cerrada Pruebas por formación: Calificadas a mano De aptitud

Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: Secuencias didácticas

Pruebas por pregunta: Escritas cerradas Pruebas por formación: Proyecto de vida escolar

Pruebas por pregunta: Escrita abiertas Pruebas por formación: Orales y de ejecución

Enviado por – Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"® www.monografias.com/usuario/perfiles/ing_lic_yunior_andra_s_castillo_s/monografias Santiago de los Caballeros, República Dominicana, 2015.

"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"®

 

 

 

Autor:

Ing. Yunior Andrés Castillo.