La objetividad y vitalidad de la Geografía que hoy enseñamos en Cuba se garantiza a partir de un conjunto de técnicas de apoyo que permiten seleccionar, clasificar, analizar y representar los datos utilizados el proceso docente-educativo, y que en la labor formativa son valiosos recursos pedagógicos de aprendizaje.
Enseñar Geografía tiene como fin la realización del potencial creativo del estudiante. Es una disciplina centro y esencia dentro del currículo educativo a todos los niveles de enseñanza porque, en el ámbito teórico, demuestra que hay principios fundamentales de interacción entre la naturaleza y la sociedad en un espacio geográfico, y en el ámbito pedagógico, contribuye a dar modos de actuación para que los alumnos analicen las formas de interacción antes señaladas.
Enseñar y aprender acerca de las regiones, los países, la localidad donde está la escuela y su comunidad, y de la relación del ambiente y los recursos necesarios para satisfacer las necesidades crecientes de la humanidad en un mundo global, es una parte indispensable en la Geografía formadora de las nuevas generaciones de cubanas y cubanos.
Otro aspecto esencial es el estudio de cómo los procesos físicos y económicos geográficos están condicionados. La Geografía estudia los dos aspectos. La integración de los conocimientos físicos y económicos geográficos les permite a los estudiantes ser más eficaces en el análisis de la realidad cubana y del mundo.
La Geografía que aspiramos y por la que estamos trabajando es aquella que se convierta en un reto para el estudiante, que él averigüe por el origen de los hechos y fenómenos geográficos, por qué ocurren, por qué se le nombró así. Esa sería, a criterio de este autor, la mejor manera de aprender Geografía porque una vez que el estudiante aprende a aprender tiene un tesoro para el resto de su vida.
Las investigaciones realizadas sobre la enseñanza de la Geografía y específicamente el desarrollo de habilidades en los estudiantes (Laguna, 1997, 1999 y 2000) han demostrado que el éxito de la enseñanza se alcanza cuando el alumno se enfrenta a situaciones para las que no tiene una solución predeterminada. Un 70% de lo que el alumno sabe está relacionado con lo que hace independientemente.
Hoy se requiere de una enseñanza que no sea enciclopédica, que guarde relación con el entorno inmediato de los estudiantes, su país, sus problemas y perspectivas de solución. El enfoque de una Geografía formativa estará sustentado en los retos que cada día la sociedad les plantea a la escuela y a sus estudiantes.
¿Qué no debe faltar en la Geografía que hoy enseñamos? En la escuela primaria el niño y la niña deben conocer el entorno inmediato y saber qué es, después conocer que hay entornos distintos al lugar en que vive y explicarle por qué. Debe entender que vivimos en un mundo que es la Tierra y sus respectivas esferas, que hay otros mundos muy distintos al nuestro.
El conocimiento del país natal, su geografía, es el colofón que contribuye a su formación integral porque al estudiar la Geografía de Cuba conocen el lugar en que viven, entienden los hechos históricos, aprenden a cuidar el entorno al identificarlo.
En la secundaria básica el estudiante aprenderá Geografía con base en lo que ya conoce, con base en experiencias, partiendo de su entorno inmediato para que se apropie del conocimiento de lo particular a lo general. Al estudiante no lo debemos de confrontar con conocimientos que no pueda comprender, pues rechazará la Geografía. Tampoco se deberá enseñar memorizando información.
Estudios realizados demuestran que cuando se enseña poco de una ciencia, siempre queda la curiosidad en los que aprenden. Enseñemos Geografía a partir de "las raíces de las cosas" ya que eso le permitirá a los alumnos a identificar donde están los males del mundo. El fondo real de las cosas es social, es político y es económico. Ahí se encuentra uno de los encargos de la Geografía formativa.
Para Bassols Batalla (1997) la Geografía es polifacética y mientras no haya unidad en el mundo, no puede haber unidad de la Geografía en materia de niveles de desarrollo. La evolución de la humanidad hacia mejores metas en las que, por un lado, la educación geográfica se base en la relación naturaleza-sociedad y, por otro, que la sociedad pueda tener bases racionales que eviten el derroche, el despilfarro, y que lleven a mejorar la vida del hombre, es una meta que podemos alcanzar con la Geografía que debemos enseñar.
- La Geografía, cuyo encargo social es contribuir a la formación integral de las nuevas generaciones, debe estar alejada de compilar cifras y nombres, hechos y circunstancias, pero cercana a los ejercicios de razonamiento e intuición, plena de actividad en conexión con la vida.
- La Geografía formativa es la que enseña al estudiante a aprender a aprender, brindándole la posibilidad de adentrarse en el método científico y proporcionándole medios para comprender el mundo y transformarlo, aportándole cualidades al futuro ciudadano consciente de sus responsabilidades y derechos.
- Bassols Batalla, A.: "Entrevista con Ángel Bassols Batalla" en revista Cero en Conducta, Año 12, No. 45, agosto de 1997, México, DF., pp. 14-20
- De Sarrailh, E.: Acerca de la Escuela y la Enseñanza de la Geografía, Publicación Especial No. 5, Academia Nacional de Geografía, Buenos Aires, 1992.
- Soria Sánchez, E.: "La enseñanza de la Geografía en el contexto de la educación del siglo XXI" en Geografía Aplicada y Desarrollo, Año XVI, No. 32, 1996, Quito, Ecuador, pp. 60-67
- Barraqué, G.: Crecer y crear en las clases de Geografía. Curso 58. Pedagogía' 97, Editorial Palco, La Habana, 1997, 8 pp.
- Laguna, J.A. y otros: Estudio preliminar de algunas de las causas del bajo nivel de desarrollo de las habilidades de trabajo con los materiales cartográficos en estudiantes del nivel medio. Ponencia al evento científico metodológico de profesores. ISP de Holguín, 1994.
- _____: Estrategia para formar habilidades cartográficas en estudiantes del nivel medio. Ponencia Pedagogía' 97, Evento Internacional, La Habana, 1997.
- _____: Validación de una estrategia didáctico-metodológica para formar habilidades de trabajo con materiales cartográficos en estudiantes del nivel medio. Ponencia al XII Forum de Ciencia y Técnica. Holguín, 1997.
- Laguna, J.A.: Estructuración de una invariante de habilidad para la disciplina integradora de la carrera de Geografía. Prueba Final de Dinámica del proceso docente-educativo. Maestría en Ciencias de la Educación, Holguín, 1996
- _____: Diseño de la disciplina Metodología de la enseñanza de la Geografía según el modo de actuación del profesional. Prueba final de Diseño Curricular. Maestría en Ciencias de la Educación, Holguín, 1997.
Datos del Autor:
Jorge Alejandro Laguna Cruz (Holguín, Cuba, n.1957), es Licenciado en Educación, especialidad Geografía (1981); Profesor asistente; Master en Didáctica de la Educación Superior (1998) y aspirante a Doctor en Ciencias pedagógicas con el Tema de investigación "Estrategias Didácticas para el desarrollo de habilidades profesionales en maestras/os y profesoras/es de Geografía en formación". Actualmente es Vice Decano en la Facultad de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica de Holguín "José de la Luz y Caballero", en Cuba. Para intercambios profesionales pueden contactarlo en: o por el teléfono (53) (24) 48 12 60. También se pueden dirigir correspondencias a: Calle 1ª #7 A Prado y Colón, Vista Alegre, Holguín, 80300, Cuba.
Autor:
MC Jorge Alejandro Laguna Cruz
| Página siguiente |