Actividades interdisciplinarias: alternativa para una enseñanza desarrolladora

Actividades interdisciplinarias: alternativa para una enseñanza desarrolladora

Las actividades interdisciplinarias, que se ofrecen, tienen en cuenta las relaciones entre Química y Biología, las mismas están constituidas por un grupo de acciones que de forma diversa y variada responden a un mismo fin, éstas son dinámicas y flexibles, y la comunicación se ejecuta de manera gradual.

En cada actividad se buscan nuevas alternativas educativas, las que cuentan con los requisitos para una enseñanza desarrolladora. Estas actividades se dirigen hacia el logro de un resultado en consecuencia con el contexto y estudiantes a este nivel. Las actividades poseen un objetivo específico, encaminado al tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre estas asignaturas.

Actividad No 1.

Título: Átomo, molécula y vida.

Acciones.

* El profesor orienta el estudio del origen de la vida en la tierra, en las páginas 114 y 115 del libro de texto de Biología 5.

* El estudiante tiene que:

– Hacer un resumen.

– Determinar la idea central de lo estudiado.

– Hacer referencia a los aspectos esenciales que plantea la Teoría de Oparin.- Consultar la figura 78 de la página 116 del libro de texto de Biología 5 y hacer una relación de los compuestos que dan lugar a la formación de la atmósfera primitiva.- Clasificarlos atendiendo a los criterios estudiados.

– Estudiar lo referente al proceso de polimerización y poner ejemplos de polímeros.

Esta actividad permite abordar los compuestos químicos relacionados con la formación de la tierra primitiva.

Actividad No. 2.

Título: Miller y su experimento.

Acciones

– El profesor debe comenzar orientando la actividad con una panorámica del experimento realizado por Miller en 1930.

– Orientar a los estudiantes que consulten la página 117 del libro de texto de Biología 5, en la figura 80 y respondan:

• ¿Qué confirmó el análisis químico?

• ¿En qué consiste la síntesis de los primeros compuestos orgánicos?

• ¿Por qué es una síntesis abiogénica?

• Escriba la fórmula química del metano, el agua y el amoníaco. ¿Cuál es la relación de estos compuestos con la síntesis abiogénica?

• ¿Considera usted que, en estos momentos, es posible el origen de la vida en la Tierra por el camino no biológico?

Esta actividad permite preparar al estudiante, desde la asignatura de Química, para comprender aspectos como la presencia de carbohidratos y lípidos en las plantas, y sus funciones correspondientes.

Actividad No 3.

Título: ¿El coacervado tiene vida?

Acciones.

– A partir de recordar los postulados de la teoría de Oparin, el profesor debe orientar a los estudiantes la lectura de la página 120, del libro Biología 5, referida al proceso de coacervación.

– El estudiante debe reflexionar acerca de:

• El proceso que debe haber mediado entre la polimerización y el origen de las primeras células.

• Esencia del proceso de coacervación.

• ¿Por qué, si los coacervados no tienen vida, pueden considerarse como sistemas prebiológicos?

• Escriba la ecuación de reacción química refererida al proceso de fotosíntesis.

• Nombre las sustancias reaccionantes y productos.

• ¿Qué trae como consecuencia para la Naturaleza la deforestación? ¿qué relación tiene lo anterior con dicho proceso?

La actividad permite, en primer lugar, abordar lo referente a la manera en que ocurren las reacciones en el interior del coacervado, y cómo ocurren en el interior de la célula. En segundo lugar, ofrece al estudiante conocimientos muy valiosos para comprender el origen y evolución de la célula primitiva y el proceso de fotosíntesis en las plantas, así como reflexionar acerca de la necesidad de su estudio para el que se desempeña en el sector de la agricultura.

Actividad No 4.

Título: Los virus: ¿líquido dañino?

Acciones.

• El profesor debe orientar, a los estudiantes, el estudio del contenido de la página 39 del libro de texto de Biología 4 de onceno grado. A partir de este estudio debe responder lo siguiente:

• ¿Cuál es la estructura de los virus?

• Profundice en la estructura de los compuestos orgánicos presente en dicha estructura.

• ¿Son considerados, los virus, formas celulares o acelulares?

• ¿Qué se entiende por fagos?

– Una vez respondidas las preguntas anteriores, el profesor debe hacer la siguiente reflexión: ¿Por qué se plantea que los virus son líquidos dañinos? Orientará a los estudiantes que realicen un resumen en el que den respuesta a esta interrogante. Para ello deben realizar la lectura de lo que aparece en la página 38 del libro de texto de Biología 4 de Onceno grado.

La actividad permite establecer la relación que existe entre los virus, las proteínas y los ácidos nucleicos. A través de ella el profesor puede reforzar lo referente a la necesidad de este conocimiento, dado por la relación de los virus con enfermedades en los vegetales, los animales y el hombre.

Actividad No 5.

Título: ¡Un virus puede matar!

Acciones.

• El profesor debe orientar, a los estudiantes, el estudio del contenido de la página 45 del libro de texto de Biología 4 de onceno grado.

– Terminada la lectura organizará equipos para dar continuidad a la actividad. Cada equipo tendrá una tarea que realizar.

Equipo No 1. Precisar acerca de los términos cápsida, metabolismo propio y parásitos intracelulares obligados. Precisa la relación de esta cápsida con los ácidos nucleicos.

Equipo No 2. Hacer un resumen sobre el virus del mosaico del tabaco.

Equipo No 3. Hacer un resumen sobre el virus X e Y de la papa, que originan la enfermedad denominada mosaico viroso.

Equipo No 4. Hacer un resumen sobre el virus Newcastle y las enfermedades: poliomielitis y el SIDA. Hará referencia a otros virus conocidos.

La actividad permite que los estudiantes conozcan acerca de lo perjudicial que resultan los virus para las plantas, los animales y el hombre, además, de la necesidad del estudio de las proteínas, los aminoácidos, los ácidos nucleicos y la relación con la estructura de los virus.

Actividad No 6.

Título: La vida, los componentes químicos y los virus.

Acciones.

– El profesor comenzará la actividad con un recuento de lo que ocurrió al triunfo de la Revolución, referente a las campañas antipolio. Les orientará a los estudiantes:

• Que hagan una valoración del programa que se lleva a cabo en Cuba respecto a la enfermedad del SIDA.

• Que argumenten, con no menos de cuatro razones, por qué los virus causan graves daños a los cultivos, los animales y el hombre.

• Que realicen una valoración de la actitud que ha tomado y toma Cuba en materia de salud.

• Que refieran acerca de los componentes químicos relacionados con la estructura de los virus.

La actividad permite que los estudiantes expliquen la relación entre los aminoácidos y las proteínas y, de éstas con los ácidos nucleicos, los virus y la vida. Mediante ella es posible valorar la actitud del gobierno cubano en materia de salud. Relaciona el contenido químico con las plantas, el suelo y los animales.

Autor:

Lic. Yuniel Montes de Oca González