No podemos enseñar a ser competente de la misma manera que enseñamos un concepto.
Debemos plantearnos cómo fomentar el desarrollo de las diversas competencias a través de la vida escolar. ASPECTO CLAVE METODOLOGÍA
NO HAY UNA METODOLOGÍA CONCRETA PARA ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS Se encontrarán con situaciones y tareas diferentes
Cada metodología o actividad promoverá más unas competencias que otras
Variar metodologías permite responder mejor a un mayor número de alumnos Se hace a los alumnos más competentes variando las estrategias metodológicas
Que los alumnos estén activos Favorecer que sean autónomos Varias fuentes de información Comunicar lo aprendido Interacción entre sí Plantear problemas o situaciones reales o contextualizadas Transferencia Planificación y autoevaluación Aspectos metodológicos que favorecen el desarrollo de competencias. Criterios a tener en cuenta:
Aprendizaje basado en tareas Trabajo por proyectos Aprendizaje servicio Aprendizaje cooperativo colaborativo Uso de las Tics Trabajo por contrato Trabajo a través de rincones Estudio de casos
Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias
Plantean la realización de tareas complejas Son prácticas Requieren utilizar el pensamiento estratégico Promueven la autonomía y la iniciativa
Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias
Aprendizaje basado en tareas Secuencias didácticas que proponen las realización de una actividad compleja relacionada con una o distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.
Trabajo por proyectos Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.
Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante Claramente definidos, inicio, desarrollo y final Contenido significativo para el estudiante Problemas del mundo real Investigación de primera mano Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias básicas Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos Oportunidades para la reflexión y la auto-evaluación Evaluación o valoración auténtica
Aprendizaje por proyectos. Elementos
CÓMO PLANTEAR PROYECTOS. DEFINIR: Situación o problema: Describir el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.
Descripción y propósito del proyecto: Descripción concisa del objetivo.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios de calidad que el proyecto debe cumplir.
Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto.
Participantes y roles: Miembros del equipo, de la comunidad educativa…
Evaluación: cómo se va a acalorar el desempeño de los estudiantes.
TRABAJO POR PROYECTOS. CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias. ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo). ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo). ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc). ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Aumentar la motivación y la autoestima Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicación Acrecentar las habilidades para la solución de problemas Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología TRABAJO POR PROYECTOS. BENEFICIOS
Aprendizaje servicio Consiste en preparar y realizar con niños y jóvenes, desde la clase o colegio, experiencias de servicio a las personas o la comunidad y a través de ellas, promover que además de ayudar, aprendan.
APRENDIZAJE SERVICIO DOBLE INTENCIONALIDAD Intencionalidad pedagógica Intencionalidad solidaria
Objetivos:
Mejorar la calidad del aprendizaje
Aportar soluciones a problemas de la comunidad
Formar en valores y estrategias sociales
Preparación: alumnos y profesor/es analizan la realidad detectar una necesidad social. Detectado un problema, se desarrolla un plan del que se responsabilizan: definirán su beneficio a un colectivo y cómo llevarlo a cabo.
Acción: Definido el plan, el alumnado lo pone en práctica. Si en clase de ciencias han llegado a la conclusión, después del análisis social, de que, por ejemplo, deben limpiar su playa de desperdicios, es entonces cuando hay que actuar, coordinarse, trabajar en equipo y con personas implicadas de la comunidad, etc. Es entonces cuando comienza a haber un propósito, un valor, un significado, una comprensión tras el contenido.
Reflexión: Tras la acción viene la reflexión. Los niños o jóvenes describen que pasó, examinan los resultados, discuten pensamientos y sentimientos, generan ideas y mejoras, reciben comentarios de la comunidad.
Exposición: Finalmente viene la exposición de los resultados. Los alumnos presentan al profesorado, padres, miembros de la comunidad. Escriben artículos y los intentan publicar, hacen presentaciones o hacen murales, etc. APRENDIZAJE SERVICIO. FASES
Mayor dominio de los contenidos aprendidos; Más tendencia a ocupar el tiempo en tareas constructivas, comprometidas; Sensación de autoeficacia y autoestima; Participación cívica mejorando la comprensión de la dinámica social/política; Valores morales, generando mayor integridad moral. APRENDIZAJE SERVICIO. BENEFICIOS
Aprendizaje cooperativo colaborativo Es el conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada componente del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes. Jonhson, 1987
TRABAJO COOPERATIVO. PRINCIPIOS BÁSICOS. Interdependencia positiva. Todos están vinculados al objetivo final. Si todos no consiguen el objetivo, no lo consigue nadie.
Responsabilidad individual. La responsabilidad de cada uno debe ser visible, y cuantitativa y cualitativamente equivalente para todos los miembros.
Desarrollo de competencias cooperativas. Habilidades sociales (diálogo, saber escuchar, intervenir…)
Clima psicológico positivo y formación de grupos. Se caracteriza por el apoyo mutuo y la no competitividad.
Revisión y evaluación. Es fundamental la supervisión a lo largo del proceso.
Aprendizaje centrado en los estudiantes (el profesor es estratega y mediador, el alumno protagonista)
Permite el aprendizaje vicario y entre iguales.
Desarrolla habilidades sociales.
Previene conductas violentas.
Clima inclusivo que aprovecha la diversidad.
Reparte el éxito, mejora la autoestima. TRABAJO COOPERATIVO. CARACTERÍSTICAS
TRABAJO COOPERATIVO VS TRABAJO EN GRUPO
Las metodologías de aula actualmente están enfocadas hacia las metodologías comunicativas, cooperativas y constructivistas y las TIC facilitan este enfoque de trabajo.
Es una competencia básica Son generadoras de capacidades Son un medio no un fin
Uso de las tics
El contrato es un plan de trabajo compartido, una programación en la que el que aprende es partícipe desde el principio del proceso en el que va a verse envuelto y del cuál será el protagonista principal. Trabajo por contratos
CONTRATOS. CARACTERÍSTICAS Permite el uso de diferentes contenidos y objetivos Es una programación personalizada Permite el desarrollo, responsabilidad personal Fuente de motivación Ayuda metodológica y psicológica Instrumento de socialización
TIPOS DE CONTRATOS Contratos didácticos Contratos de éxito Contratos de resolución de conflictos Objetivo de aprendizaje por lo que son poco negociables. Finalidad, que el alumno obtenga éxito en un aspecto académico concreto El fin es encontrar soluciones a un conflicto o problema actitudinal
Son zonas o espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los alumnos y alumnas trabajan simultáneamente.
Trabajo a través de rincones
RINCONES. PRINCIPIOS BÁSICOS Es un entorno de aprendizaje que estructuramos. Invita a los alumnos a participar y así alcanzar el aprendizaje. Gran diversidad de contenidos y tipos de actividades, enfocado a la acción, a explorar, a experimentar. El profesor recopila materiales y diseña actividades sugerentes. Es observador y dispensador de ayuda. El alumno explorador y descubridor.
Es una organización del aula y de las tareas con muchas posibilidades. Se puede trabajar individualmente o en equipo. Es un complemento para posibilitar el trabajo libre de los alumnos. Lugar adecuado para facilitar la actividad lúdica. Espacio de socialización. Espacio libre pero bien planificado. Respeta los ritmos individuales. Potencia la responsabilidad y la autonomía del alumno. Enseña a aprender de los propios errores.
TRABAJO A TRAVÉS DE RINCONES. CARACTERÍSTICAS
“El estudio de casos es la descripción de una situación en la que “alguien” o “algunas personas” tienen que decidir y actuar, lo que implica también una decisión para cambiar en todo o en parte o, incluso mantener la situación que se describe.” G. Rojas Ponce Estudio de casos
Es una metodología que integra teoría y práctica.
Es un marco ideal para el diálogo y la reflexión.
Cumple una serie de requisitos (no sugerir soluciones, claro, comprensible, no dar lugar a interpretaciones, objetivos educativos referidos a actitudes y habilidades concretas…) ESTUDIO DE CASOS. CARACTERÍSTICAS
