Prueba por problemas de contexto

Introducción

Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones con problemas de contexto, con el fin de determinar cómo movilizar sus saberes en los retos que se le plantean. Este tipo de pruebas puede ser en papel o en forma digital.

Es importante advertir que las pruebas escritas no evalúan competencias, sino que hacen contribución en torno a su evaluación, más que todo desde el saber conocer. Es por ello que se deben complementar con estrategias de evaluación que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados.

"La mayoría de los profesores coincidirá conmigo en que la asignatura de Física es la más dura del currículum, porque además de saber Física, hay que dominar con soltura las matemáticas, lo que complica enormemente su proceso de enseñanza y aprendizaje". Desde este convencimiento, y con objeto de superar semejante circunstancia, se plantea otra forma de enseñar y aprender la Física.

La Educación Superior debe caracterizarse por preparar a sus egresados como ciudadanos competentes personal y profesionalmente para que, una vez que abandonen el ámbito universitario, sean capaces de enfrentar el mundo globalizado en el cual deberán insertarse. En efecto, en la Educación Superior, la nueva tendencia es diseñar currículos basados en competencias. La implementación en el aula de estrategias de enseñanza y aprendizaje transformadoras permite tanto a profesores como a estudiantes comprometerse en una reflexión crítica generando agentes transformadores, es decir aprendices reflexivos críticos capaces de afrontar un mundo rápido de cambio.

Si bien las prácticas docentes cambian lentamente, lo hacen en profundidad. En efecto, se observa que tienen como objetivo: construir competencias, aprender a aprender, aprender a razonar, a comunicar, a utilizar métodos activos y de cooperación, tareas abiertas, trabajo por situaciones problemáticas.

La enseñanza de la Física, en cualquier nivel, debe permitir a los alumnos desarrollar y adquirir competencias tales como: razonamiento, resolución de problemas o habilidades experimentales. Pero a su vez, el nivel universitario, donde el objetivo es que los estudiantes reciban una formación integral y orientada hacia la inserción en un mundo globalizado, ofrece la posibilidad de desarrollar un espectro más amplio de competencias que las mencionadas anteriormente.

Metodología

Articulo basado en encuestas

INSTRUMENTO

Profesora: Dra. Carmen Casas Morales

Nivel: Docente Fecha de envío: 31 de julo 2013

Asignatura profesora de físico matemáticas en el IPN en la Escuela de Físico Matemáticas.

Título de la prueba: La importancia de enseñar física.

Competencia o competencias abordadas:

• Aplica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora para contribuir al logro del perfil del egresado, de acuerdo al enfoque por competencias propuesto desde la socioformación. Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños):

• Se apropia de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.

• Genera y/o rediseña estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en su contexto de forma creativa e innovadora.

Problema del contexto: La importancia de saber enseñar fisica

Resumen

La Educación Superior debe caracterizarse por preparar a sus egresados como ciudadanos competentes personal y profesionalmente. No obstante, algunas competencias generales de la Educación Superior no se trabajan lo suficiente y deberían reforzarse utilizando el aprendizaje activo y cooperativo. La enseñanza de la Física permite al docente proyectar y guiar actividades que desarrollen capacidades y habilidades de pensamiento de los alumnos, que los prepare para aplicarlas en las oportunidades que se presentan en la vida cotidiana.

Palabras clave: Enseñanza superior, electromagnetismo básico, enseñar por competencias.

Socioformación, metacognición, evaluación de competencias, pruebas por problemas del contexto, nivel de desempeño, competencias, innovación educativa, instrumentos de evaluación.

Sergio Tobón, Tiburcio Moreno Olivos. Doctor en Pedagogía, Díaz Barriga

Keywords: higher, basic electromagnetism, teaching competency, socioformacion, metacognition, skills assessment, testing context problems, performance level, skills, educational innovation, assessment tools

Abstract

Higher education must be characterized for preparing its graduates as personal and professional competent citizens. Nevertheless, some general competences in higher education are not enough treated and they must be reinforced using active and cooperative learning. Physics teaching allows teachers design and guide activities that develop capacities and thinking skills, preparing students for applying them in daily opportunities.

Evaluación por competencias

La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto.

CÓMO SE LLEVA A CABO LA AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Hay múltiples estrategias de llevar a cabo estos procesos de la evaluación. Se recomienda que en todo módulo haya actividades para los tres tipos de evaluación, aunque no es necesario que los tres tipos de evaluación estén en todos los módulos. En la autoevaluación, cada estudiante reflexiona sobre su aprendizaje; en la coevaluación, los compañeros se brindan retroalimentación entre sí acorde con determinadas pautas, y en la heteroevaluación, es el docente quien da retroalimentación a los estudiantes. Estos tres procesos de la evaluación de las competencias deben articularse con la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua, la evaluación de promoción y la evaluación de certificación.

Las razones que avalan este hecho son muy diversas, entre ellas citaré las más relevantes, desde mi punto de vista: grado de abstracción que requiere su aprendizaje, terminología y simbología específica y rigurosa, estrategias originales y creativas en la resolución de los problemas, conocimientos matemáticos adecuados, forma en que se imparte, adecuación de los contenidos al nivel evolutivo del alumno, distribución adecuada de los contenidos en las distintas niveles educativos, número de horas semanales, etc.

Para no complicar, no introduzco ni la problemática disciplinar en las aulas, ni el desinterés de los alumnos por aprender, ni el rechazo de los alumnos y profesores a la enseñanza-aprendizaje de las materias duras, donde lo importante es el aprendizaje de las materias en los índices de reprobados en muy significativa y en que beneficia al proceso de enseñanza aprendizaje.

Por todo lo anterior, y centrándonos en lo que podemos hacer los profesores desde nuestra aula, ruego que se reflexione sobre la siguiente pregunta: ¿Es lógico que enseñemos la física y química como nos la enseñaron a nosotros, con los mismos medios, contenidos y metodología? Parece un anacronismo, pero es la realidad, la mayoría usamos gis y pizarrón y en raras ocasiones algo más (las nuevas tecnologías), los contenidos poco varían de los que nos enseñaron y no digamos la metodología, que es un fiel reflejo de la que se venía usando desde principios del siglo pasado.

Parece muy fuerte lo que estoy diciendo, y lo es, pero los cambios sólo se producen cuando las personas entran en contradicción entre lo que piensan y lo que ven.

No pretendo decirle a nadie como debe dar sus clases, ni afirmar que hay una fórmula mágica para resolver todos los problemas de aprendizaje de las ciencias, en general, y de la física y química, en particular. Estos problemas, por cierto, que se pueden extrapolar a las demás disciplinas, con planteamientos similares a los mencionados artículo.

Conviene recordar que la educación permite la adaptación de las personas al entorno en el que se desenvuelven, preparándolas para un desarrollo integral y una vida personal satisfactoria, que puedan disfrutarla con responsabilidad. Pero más concretamente, la educación científica contribuye a que los ciudadanos desarrollen los valores y destrezas intelectuales necesarios para ser personas capaces de pensar por sí mismas y afrontar la vida de forma inteligente y responsable. Por todo ello, la ciencia tiene un papel muy importante en la sociedad. Además, de un modo u otro, a todos nos afecta el desarrollo científico tecnológico, ya que en palabras de Manuel Toharia, "Si entendemos mejor el mundo tecno-científico que nos rodea somos más libres para tener opinión propia y es más difícil que nos engañen los demás".

Propuestas concretas

Todos estos argumentos han motivado que algunos profesores no nos hayamos quedado en el lamento y hayamos pasado a la acción, con propuestas concretas que contribuyen, en mayor o menor grado, a erradicar esta lamentable situación de incultura científica existente en nuestro país.En este sentido, a lo largo de mi carrera profesional, como docente, siempre pude comprobar que los alumnos disfrutaban enormemente cuando veían una relación directa entre los conceptos abstractos de la física y los fenómenos de la vida cotidiana, (física por competencias) pudiéndose explicar estos últimos con los primeros. Por todo ello, poco a poco, fui recopilando abundante información sobre la explicación de numerosos fenómenos cotidianos, así como una gran cantidad de curiosidades científicas. Por otra parte, la Ciencia ha evolucionado a lo largo de la historia porque los científicos siempre se han preguntado el porqué de las cosas y esto les ha llevado a la realización de experiencias para contrastar sus hipótesis, con el consiguiente beneficio que las competencias han logrado en el desarrollo de la técnicas y métodos de aprendizaje para la comunidad estudiantil en el entorno de desarrollo de aprendizaje por proyectos específicos.Por ello, siendo consciente de que no hay una manera perfecta de enseñar ciencia, decidí escribir, el "libro física por competencias", porque podía ser una gran ayuda para los profesores de ciencias y para cualquier ciudadano que quisiera adquirir una cultura científica, de una forma amena y científica, y porque este libro invita e incita a preguntarse el porqué de los fenómenos cotidianos que nos rodean, despertando quizá el espíritu científico que casi todos llevamos dentro, ya que como afirmaba William Shakespeare: "Sabemos lo que somos, pero ignoramos lo que podemos ser".

Objetivos

Los principales objetivos que persigue este artículo son los siguientes:* Mostrar que la Física por competencias es una disciplina encaminada a conocer y entender la naturaleza, en beneficio de toda la sociedad.* Poner de manifiesto que la Física está estrechamente relacionada con otras ramas del saber, permitiendo el avance de la tecnología, y, consecuentemente, el progreso de la humanidad.* Evidenciar que la Física se construye a partir de la experimentación, razonamiento crítico e imaginación creativa.* Estimular la creatividad y pensamiento reflexivo.* Romper con el tópico del carácter abstracto y aburrido de la física, ofreciendo los aspectos más divertidos, curiosos y creativos de la misma.* Cubrir parte de las lagunas existentes en el mercado editorial para transmitir la física de una forma diferente y lograr atraer a la gente que la rechaza por su forma tradicional de exponerse.* Fomentar la afición por la ciencia recreativa y divulgativa en personas de cualquier edad.* Ayudar a los profesores de ciencias, especialmente de Física, tanto de Enseñanza Primaria, Secundaria, e incluso Universitaria, ya que aunque el carácter del libro es propedéutico, no por ello, carece de rigor. El libro sirve como material curricular, para hacer más atractiva la física.* Contribuir a la difusión de la Ciencia y que sirva de caldo de cultivo para fomentar nuevas vocaciones científicas, que den lugar a nuevos investigadores, que tanto necesita nuestro país.Invitar e incitar a preguntarse el porqué de los fenómenos cotidianos que nos rodean.

La educación por competencias ha resurgido en todo el mundo con gran fuerza desde finales del siglo pasado. Las reformas del sistema educativo mexicano emprendidas en la última década y que comprenden todos los niveles tienen un elemento en común: un currículo con un enfoque basado en competencias. Al igual que en otros países, en México estamos viviendo una efervescencia por las competencias.

Disfrutar aprendiendo

El trabajo colaborativo constituye asimismo uno de los pilares de aprender a aprender. Trabajar con otros ayuda a tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y emocionales, al trabajar con los otros, debemos ponernos de acuerdo en los objetivos y, por tanto, pensar sobre ellos; debemos acordar cómo avanzar, pensar sobre las estrategias y pasos; debemos detectar errores propios y ajenos, y dar explicaciones de por qué lo consideramos un error; debemos llegar a una solución compartida, y explicar por qué ésa es la solución correcta. En resumen, el aprendizaje en colaboración no puede darse sin leer nuestra mente, leer la de los demás y buscar las vías de comunicación entre ambas. Nos conduce a explicarnos frente a nosotros mismos y los demás, a controlar y a inhibir nuestras respuestas y a ser flexibles para adaptarnos a la situación y al grupo con quien compartimos experiencias y delegamos responsabilidades, cuando se trabaja por proyectos sucede la experiencia colaborativa y participativa que nos lleva a la metacognición.

Conclusión

La evaluación formativa es la que se hace durante el proceso de aprendizaje de las competencias y, consiste en posibilitar que los estudiantes tengan la mayor retroalimentación posible de sus progresos en el desarrollo de las competencias a través de los módulos, y los aspectos a mejorar, junto con recomendaciones puntuales de cómo hacerlo. La evaluación formativa es equiparable a la evaluación continua descrita más arriba. En cambio, la evaluación de acreditación es aquélla que se hace ya sea al final de cada módulo o al final de un ciclo de formación (Ciclo inicial o Ciclo de Licenciatura) para acreditar públicamente ante la universidad (en el caso de los módulos) o ante la sociedad (en el caso de los títulos de los ciclos) que los estudiantes poseen las competencias en los niveles de desarrollo propuestos en el perfil de egreso y en la malla curricular.

Referencias

De Pro Bueno, A., De la enseñanza de los conocimientos a la enseñanza de las competencias, Didáctica de las Ciencias Experimentales, Alambique 53, 10-21 (2007).

Climént, J., Sesgos comunes en la educación y la capacitación basadas en estándares de competencia, Revista Electrónica de Investigación Educativa, 12, Consultado el día 1 de noviembre del 2010 en: http://redie.uabc.mx/vol12no2/contenido-climent.html, (2010).

Martínez, A. G. F., Monsiváis, P. A., Desarrollo de competencias en un curso de Física para ingenieros, Lat. Am. J. Phys. Educ. 4, 683-691 (2010).

Perrenoud, P., Construir competencias desde la escuela, (Ediciones Dolmen Pedagogía, Santiago de Chile, 1999).

Girelli, M., Dima, G., Reynoso, Savio, M. F., Baumann, L. y de La Fuente, A. M., La aplicación de "chequeos" para evaluar habilidades de pensamiento crítico y superior en un curso universitario básico de electromagnetismo,

Autor:

INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE "diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación por competencias