La formación extensionista del Ingeniero Agrónomo

1. Resumen
3. Referentes teóricos de la extensión universitaria
4. La formación extensionista del Ingeniero Agrónomo en la Universidad de Pinar del Río
5. Metodología para la formación del Ingeniero Agrónomo como promotor en el ámbito del extensionismo agrícola
6. Conclusiones
7. Bibliografía

Una propuesta para la Universidad de Pinar del Río

RESUMEN

La presente investigación aborda la evolución y tendencia del proceso de extensión universitaria nacional; donde se evidencia los rasgos comunes del proceso y la necesidad de formar en la nueva universidad cubana profesionales integrales que actúen protagónicamente en el proceso de extensión universitaria como promotores culturales.

Partiendo de las limitaciones que presentan los Ingenieros Agrónomos para desempeñarse como promotores en el ámbito del extensionismo agrícola y las principales vías o formas con que cuenta la institución para fomentar el desarrollo de estos procesos; proponemos una metodología para la formación extensionista del Ingeniero Agrónomo en la Universidad de Pinar del Río.

El diseño e implementación de la misma contribuirá a que estos estudiantes desarrollen técnicas y habilidades comunicativas, de participación y de trabajo en grupo, lo que tributa a su participación activa como promotores de la cultura de su profesión, potenciándole a sí su formación integral y el desarrollo del proceso de extensión universitaria.

INTRODUCCIÓN

En el inicio de un nuevo siglo, en el mundo y en nuestro país, la sociedad exige una demanda de la educación superior sin precedentes, basada en la toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro.

La universidad en el siglo XXI reclama las exigencias de una sólida formación cultural como fundamento de la comprensión global de la época en que se vive. El proceso formativo se ha orientado hacia una amplia y profunda visión determinada por el impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnología en estrecha interconexión con las diferentes esferas del saber, así como por su repercusión en toda la vida de la sociedad.

A la universidad actual le corresponde ser un factor clave para el desarrollo científico; el modelo de universidad científica, tecnológica y humanista conjuga fortalezas que son atributos únicos: una elevada concentración de hombres de ciencia y pensamiento, que hace de la universidad una institución social con capacidad de general nuevos conocimientos y habilidades para comprender los desarrollos tecnológicos, y con capacidad de difundir, socializar dichos conocimientos.

Es una época en que la Revolución ha encaminado sus esfuerzos a la construcción de una universidad en correspondencia con el sueño martiano, de que la misma sea brillante, útil y de acuerdo con los tiempos, estado y aspiraciones de los países en que enseña. La universidad cubana estará encargada de formar profesionales con independencia y creatividad, acorde con el desarrollo científico- técnico que se experimenta en el mundo, capaz de resolver los problemas que se les presentan en su quehacer profesional.

El tema de la extensión universitaria se ha abordado indistintamente, mas no hay referencias de investigaciones desde la perspectiva del protagonismo estudiantil en el desarrollo de este proceso y de la formación del estudiante para que pueda desempeñarse en este ámbito. La Universidad de Pinar del Río en los últimos años se ha destacado, a grandes niveles, por sus resultados alcanzados íntegramente y en particular en el ámbito de la extensión universitaria, el cual sobresale por el trabajo que se desarrolla para potenciar la dimensión extensionista de los proyectos educativos, a partir de la realización de los proyectos sociales. En este centro se trabaja arduamente por graduar un profesional calificado e integral de gran utilidad para la sociedad.

A pesar del esfuerzo aún existen dificultades que restringen, un tanto, el protagonismo de los estudiantes en su actuar, así como en su formación integral. Partiendo de las limitaciones que presentan los Ingenieros Agrónomos para desempeñarse como promotores en el ámbito del extensionismo agrícola y las principales vías o formas con que cuenta la institución para fomentar el desarrollo de estos procesos; proponemos una metodología para la formación extensionista del Ingeniero Agrónomo en la Universidad de Pinar del Río. El diseño e implementación de la misma contribuirá a que estos estudiantes desarrollen técnicas y habilidades comunicativas, de participación y de trabajo en grupo, lo que tributa a su participación activa como promotores de la cultura de su profesión, potenciándole a sí su formación integral y el desarrollo del proceso de extensión universitaria.

DESARROLLO

1. REFERENTES TEÓRICOS DE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA.

En los tiempos en que vivimos, las universidades, además de cumplir su encargo social como institución cultural, tienen el propósito de asegurar la calidad de la formación integral de personalidad del profesional, a través de los procesos sustantivos universitarios (docente, investigativo y extensionista).

En este sentido el componente extensionista se convierte, a partir de su práctica, en el elemento integrador y dinamizador que facilita el flujo cultural continuo entre la universidad y la sociedad que las enriquece mutuamente. Contribuye, además, a la formación integral del profesional con un enfoque social humanista; aspiración de la Educación Superior Cubana.

Para analizar el proceso de extensión universitaria es necesario que quede bien claro el alcance del concepto de cultura, problema relacionado con la extensión, por lo que asumimos lo planteado por Fernández (1997), el cual sugiere que es necesario "llenar el término de cultura de unos contenidos más amplios y diversificados, menos elitescos y conservadores. Saltar de una concepción estática, acabada, de cultura como producto, de cultura como resultado, a una de cultura como proceso, de cultura como actitud, de cultura como apertura, de cultura como energía". (6)

En consonancia con lo planteado por este autor se manifiestan otros autores como Hart Dávalos (1995), Rodríguez Rodríguez (1985), Guadarrama González (1989) y la UNESCO (1995), abordando de igual forma una concepción amplia de cultura; lo que posibilita comprender cuál es el real alcance de la extensión universitaria. Estas perspectivas amplias de cultura colocan a la universidad como facilitadora para que la comunidad construya, elabore, reelabore, produzca, cree y se apropie de su propia cultura.

Una vez que se tenga bien claro lo relacionado con la definición de cultura, podemos continuar el estudio de la extensión universitaria como una de las funciones sustanciales de la universidad, la que al decir de González González (1996) debe de constar de cinco características esenciales, en las cuales se expone sus cualidades externas y su percepción fenoménica: