Competencias, capacidades e indicadores

Enviado por JOHNNY FÉLIX FARFÁN PIMENTEL

Algunas definiciones

Según la OCDE, los individuos necesitan de un amplio rango de competencias para hacer frente a los complejos desafíos del mundo de hoy. Los países de la OCDE asumen que una competencia supone más que conocimientos y destrezas, pues involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas movilizando también recursos psicosociales en un contexto en particular. En el mundo, la reflexión pedagógica alrededor del enfoque de competencias progresó de manera notable en los últimos 20 años, afrontando y resolviendo numerosas controversias, y encontrando espacios de convergencia con otros enfoques importantes, como el vigotskyano o el de la enseñanza para la comprensión.

En el Perú, esta reflexión se estancó y el enfoque se mistificó en medio de un debate tenue, desinformado y reducido a pequeñas esferas. La reforma curricular de los años 90 que recorrió toda América Latina viró hacia ese enfoque, pero no logró comprometer a los docentes que, en general, siguieron leales a una tradición sólidamente instalada en la difusión y reproducción de conocimientos. El propio currículo reformado fue objeto de marchas y contramarchas que se reflejaron en modificaciones continuas, muchas veces motivadas por un pragmatismo concesivo a los hábitos pedagógicos de los maestros, proclives a la fragmentación, así como a la dosificación secuencial de la enseñanza en hitos homogéneos. Hábitos ajenos en estricto a los procesos de adquisición de competencias.

Regresar al camino puede no resultar sencillo, por la gran cantidad de prejuicios, sesgos y distorsiones que habrá que despejar, pero es indispensable, para darle coherencia y claridad a la política curricular. De otro modo, la distancia entre lo que el currículo pide y lo que en verdad se enseña en las aulas, seguirá siendo un abismo.

Definiciones propuestas

1. COMPETENCIA.- Definimos la competencia como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o de la solución de un problema. Un actuar pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a través de procedimientos que satisfagan determinados criterios básicos.

a) Un saber actuar: Alude a la intervención de una persona sobre una situación determinada para modificarla, pudiendo tratarse de una acción que implique movimiento corporal o sólo actividad mental.
b) En un contexto particular: Alude a una situación real o simulada pero plausible que establezca ciertas condiciones y parámetros a la acción humana, y que deben tomarse en cuenta necesariamente.
c) Un actuar pertinente: Alude a la indispensable correspondencia de la acción con la naturaleza del contexto en el que se interviene y del propósito que nos guía. Una acción estereotipada que se reitera en toda situación no es una acción pertinente.
d) Que selecciona y moviliza saberes: Alude a una acción que echa mano de los conocimientos, habilidades y de cualquier otra capacidad humana que le sea más necesaria para realizar la acción y resolver la situación que enfrenta.
e) Que utiliza recursos del entorno: Alude a una acción que puede hacer uso pertinente y hábil de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad lo justifiquen.
f) A través de procedimiento basados en criterios: Alude a formas de proceder que necesitan exhibir determinadas características, no todas las deseables sino aquellas consideradas esenciales para que logren validez y efectividad.

2. En la formulación de una competencia necesita visibilizarse:

La acción que el sujeto desempeñará
Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir acción
La situación, contexto o condiciones en que se desempeñará la acción

Ejemplo. En la competencia «Comprendo e interpreto mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad mis ideas», prevista para niños de 5 años de edad, puede distinguirse:

*Comprendo e interpreto mensajes*	*de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno*	*expresando con claridad y espontaneidad mis ideas*
Acción	Contexto/Condiciones	Atributos

Ejemplo. En la competencia «Participo en la construcción de acuerdos básicos sobre normas en mi contexto cercano -con mi familia y compañeros- para el logro de metas comunes y las cumplo», prevista para niños colombianos de 2° grado, puede distinguirse:

*Participo en la construcción de acuerdos básicos sobre normas*	*en mi contexto cercano -con mi familia y compañeros-*	*para el logro de metas comunes y las cumplo*
Acción	Contexto/Condiciones	Atributos

Ejemplo. En la competencia «Utilizo estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas» para niños colombianos de 6º grado, puede distinguirse:

*Utilizo estrategias argumentativas*	*en situaciones comunicativas auténticas*	*que posibilitan la construcción de textos orales*
Acción	Contexto/Condiciones	Atributos

3. Una competencia puede y debe ser evaluada en tres ámbitos: en la actuación de la persona, en los saberes o recursos que emplea y en los resultados que logra su acción. Es decir, la persona competente necesita demostrar cuando menos:

a) En la actuación de la persona:

Cuán pertinente es la selección de capacidades a la situación y a la finalidad
Cuán efectiva es la combinación que ha hecho de ellas

b) En los saberes o recursos que emplea:

Cuánto dominio exhibe de las capacidades elegidas
Cuánto dominio exhibe de los recursos que emplea

c) En el logro del resultado buscado:

Cuán efectivo es el resultado de su acción
Cuán eficiente es el resultado de su acción

4. CAPACIDADES. Hablamos de «saberes» en un sentido amplio, cuando aludimos a los conocimientos o habilidades de una persona, a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Los saberes seleccionados por una persona para actuar de manera competente en una situación, pueden ser de distinta naturaleza. Pueden aludir, por ejemplo, a capacidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad principios, conocimientos o datos, a actitudes y destrezas específicas en diversos campos e incluso a determinadas cualidades personales.

Sólo como ejemplo y sin pretensión de exhaustividad:

Conocimientos: Pueden ser conocimientos operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas: Por ejemplo, la habilidad de deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales: Habilidades sociales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas. Por ejemplo mapas conceptuales, esquemas, modelos, diagramas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

5. El manejo de herramientas o estrategias, así como de una amplia gama de recursos externos, cuando su uso es realmente indispensable para actuar competentemente en un determinado ámbito, también se cataloga como "saber". Por ejemplo y entre otros, el uso hábil de:

Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos

6. La selección de estos saberes, denominados "capacidades" en el currículo nacional, para cada competencia, dependerá de la naturaleza de la competencia. No se trata de una lista exhaustiva sino de una selección de las que consideremos indispensables. Estas capacidades, además, deben contener aspectos claramente distinguibles cuyo manejo se considere necesario y pueda ser susceptible de progresar en el tiempo, es decir, de ir ganando niveles progresivos de complejidad.

7. INDICADORES. Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad al ojo del observador sus progresos y logros respecto de un determinado aprendizaje. Los indicadores describen comportamientos que asocian una acción –que representa una expresión particular de una capacidad específica- con un objeto o situación de referencia y con un resultado o producto de esa acción.

Ejemplo. La capacidad «Toma decisiones por propia iniciativa y las ejecuta con independencia para lograr un propósito o satisfacer una necesidad», prevista para niños de 5 años de edad, podría observarse a través de indicadores como:

Realiza / algunas rutinas establecidas en su aula / sin solicitar ayuda